Pesquisa Baseada em Design (DBR)

Ao considerar que a Sequência Didática aqui elaborada tende a ser, tanto produto educacional, quanto objeto de pesquisa em ensino, faz-se necessário elucidar e descrever os métodos utilizados para conduzir, investigar e avaliar o objeto de estudo.

60 _{O autor da tese admite que, devido à ausência de disciplinas e estratégias voltadas ao ensino de Natureza da Ciência para o}

público-alvo desta tese, não foi possível realizar o critério de validação externa. Isto é, a comparação da SD com as estratégias de ensino tradicionalmente abordadas em salas de aula.

121 Nos últimos anos, estudos relacionados ao desenvolvimento de SD para o ensino de ciências constataram que a utilização da Pesquisa Baseada em Design61 _{(DBR) tem}

proporcionado uma conexão eficaz entre pesquisa e prática (DESIGN BASED RESEARCH COLLECTIVE, 2002; LEACH; SCOTT, 2002; GARCÍA-MARTÍNEZ; IZQUIERDO AYMERICH, 2014; DIMITRIS PSILLOS; KARIOTOGLOU, 2015; KNEUBIL; PIETROCOLA, 2017).

A Pesquisa Baseada em Design (DBR) é um referencial teórico-metodológico sistemático, porém flexível, que visa orientar a práticas educacionais por meio de ciclo de análises iterativos, desenho, desenvolvimento e implementação. Baseado na inter-relação entre pesquisadores e profissionais de ensino, o DBR deve ser conduzido em contextos reais, com o intuito de produzir princípios de design e propor teorias de ensino e aprendizagem (DESIGN BASED RESEARCH COLLECTIVE, 2002; WANG; HANNAFIN, 2005). O DBR, portanto, constitui-se de:

Desenhar objetos de pesquisa contemplando a idealização e desenvolvimento de uma intervenção didática, tais como; programas, estratégias de ensino- aprendizagem e materiais instrucionais, produtos e sistemas, visando alcançar soluções para um problema educacional complexo. Desse modo, a partir das análises, almeja-se avançar no conhecimento sobre as características específicas referentes ao desenvolvimento dessas intervenções e dos critérios que favoreceram o processo de aprendizagem, gerando, ao final, conceitos e teorias (AKKER et al., 2013, p. 15).

Desse modo, para o desenvolvimento de um recurso estruturado por meio do DBR, sugere-se contemplar os critérios (DESIGN BASED RESEARCH COLLECTIVE, 2002, p. 5; WANG; HANNAFIN, 2005):

1) O objetivo elementar deve ser a elaboração de materiais ou ambientes de aprendizagem e a proposição de [conceitos ou] “prototeorias” [novos conhecimentos] que conduzam a melhorias no processo de ensino e aprendizagem;

2) Tanto o desenvolvimento do recurso didático, quanto a pesquisa em si, devem ser conduzidas por meio de ciclos contínuos de projeto (ciclos de prototipagem), execução, análise, redesenho e refino;

3) A pesquisa deve levar à proposição de conceitos, ou em maior nível, a teorias que permitam partilhar características relevantes para futuros profissionais e projetistas educacionais;

61 _{Alguns autores diferenciam entre Design Based Research (DBR) ou Educational Design Research. No entanto, apesar da}

122 4) Além disso, a pesquisa deve descrever e elucidar como os desenhos propostos funcionam (ou não) em ambientes autênticos e reais de aprendizagem. A ideia é focar nas interações que aprimorem a compreensão sobre os mecanismos de aprendizagem, não somente documentar o sucesso ou fracasso do produto final.

5) Proposição e elaboração de princípios de design, isto é, características sensíveis ao contexto e de importância prática para, tanto para o material em si, quanto para extensão a outros projetos e professores.

A despeito da relevância particular de cada etapa, no tocante ao último ponto, os princípios de design, são os elementos mais sensíveis do desenvolvimento de estudos por meio do DBR. Pois, a meta é abordar problemas complexos em contextos reais em colaboração com profissionais; integrar e identificar princípios de design hipotéticos intentando oferecer soluções plausíveis para tais problemas; bem como e conduzir uma pesquisa rigorosa e reflexiva, para testar e refinar ambientes, recursos e estratégias de aprendizagem inovadoras, e, por fim, definir novos princípios de design (AMIEL; REEVES, 2008, p. 34).

Assim, cabe esclarecer com mais detalhes o que são e como obter os princípios de design a partir do referencial teórico metodológico do DBR.

O processo de desenvolvimento cíclico e iterativo do DBR almeja projetar intervenções viáveis e eficazes, ao analisar cuidadosamente as sucessivas versões (ou protótipos) em contextos específicos. Assim, a partir do processo de análise e reflexão, é possível extrair ou propor princípios de design, com o propósito de produzir intervenções inovadoras e bem adequadas à prática educacional.

Desse modo, a fim de conjecturar os princípios de design, van den Akker (1999), propôs o seguinte formato:

“Se você quer projetar uma (intervenção de design X) para o (propósito ou função Y) no (contexto Z), devido aos (argumentos P, Q) é aconselhado que…[‘princípios de design’]”

A partir dessa proposta, os objetivos da SD foram propostos o modelo configurado no quadro 3.

Quadro 3. Modelo DBR para elaboração de princípios de design da SD

Variáveis Componentes

Intervenção X SD que conjuga episódios da história da biologia e ensino por investigação

Propósito ou função Y1 Promover concepções adequadas de aspectos da Natureza da Ciência

Propósito ou função Y2 Desenvolver estratégias de ensino-aprendizagem contextualizadas e centradas nos

estudantes (licenciandos) como agentes participantes ativos

Contexto Z Disciplinas voltadas à formação inicial de professores de Biologia

123

Argumento Q Importância de propor estratégias alternativas para o ensino de NdC reprodução assexual animal.

Fonte: (AKKER, 1999; AKKER et al., 2007; SARMENTO et al., 2013b)

Assim, como rege o referencial da pesquisa em design, tendo sido conduzidas iterações, o pesquisador ou grupo de pesquisa, baseado nas análises dos dados, pode concluir que, se os "resultados obtidos" estiverem próximos dos "resultados pretendidos", existe uma boa margem de confiança acerca da eficácia dos princípios de design, ao menos, in loco. Além disso, os princípios de design podem ter sua eficiência expandida, a depender da quantidade de iterações conduzidas, ou seja, se tiverem sido validados por meio de intervenções bem-sucedidas, em contextos similares e com número maior de participantes (AKKER et al., 2013, p. 33–34).

Todavia, seja pesquisa, seja desenvolvimento de produto, a credibilidade do referencial DBR se ampara em preceitos consolidados nas investigações em ensino, a saber: a pesquisa baseada em design, em geral, se apropria de métodos variados para coleta de informação; o processo de iteração tende a produzir volumes significativos de dados de feedback; a análise em contextos reais de ensino (salas de aula), pode ser considerada um mecanismo de validação, pois fornece evidências obtidas diretamente de professores, alunos, grupo de design durante a implementação; a possibilidade de estender a inovação projetada. Com relação ao último aspecto, é mais conveniente discutir à luz de uma pesquisa transferível, ou seja, a capacidade de aplicar os resultados alcançados (princípios de design) de um contexto para outro similar (JUUTI; LAVONEN; MEISALO, 2016, p. 43).

A meta última da Pesquisa Baseada em Design, portanto, é construir uma estreita conexão entre uma pesquisa no âmbito educacional e os problemas relacionados ao processo de ensino e aprendizagem apresentados em contextos reais. Como metodologia de pesquisa em ensino, a particularidade do processo de iterativo [de protótipos] que visa avaliar um produto ou uma intervenção, mas preocupa-se em refinar sistematicamente o objeto e pesquisa, ao mesmo tempo em que produz princípios de design [elementos conceituais e teóricos], a fim de orientar estudos e propostas semelhantes (AMIEL; REEVES, 2008).

Diante do exposto, das referências analisadas, das qualidades inerentes ao DBR e sua compatibilidade com Sequências Didáticas, nos pareceu oportuno fundamentar o desenvolvimento da nossa intervenção por meio dessa proposta metodológica, pois, ademais de oferecermos um produto a ser utilizado e estendido a contextos de formação inicial de professores, buscou-se compreender e identificar as características (princípios de design) concernentes à eficiência de dita intervenção.

124