6.2. O projeto político-pedagógico
6.2.3. Análise e interpretação dos dados dos PPP das escolas
Após a descrição do que chamamos “dados brutos”, foi possível chegar aos “dados secundários”, a partir das unidades temáticas fornecidas pelos PPP. Assim, foi possível entender a importância dos valores sociais, morais e políticos para a construção de uma representação das escolas pesquisadas a partir dos seus projetos político-pedagógicos. Com base nas análises realizadas sobre o documento escolar, extraímos os seguintes dados: a - educação e cidadania; b - prática educativa/prática pedagógica; c - processo de ensino- aprendizagem e o papel do professor; d - currículo.
a - Educação e cidadania
Quadro 1 - Representação do conceito de Educação e cidadania
Escola Representação
Heurisgleides Ferreira
1 - Assegurar a formação integral do aluno [...] para desenvolver o cidadão do Século XXI que atende às exigências da sociedade globalizada
do trabalho.43
Renailda Sousa
1 - [...] educar para superar desafios e exigências da sociedade, oportunizando, ao estudante, o exercício da cidadania através da
construção do conhecimento crítico contextualizado [...] bem como a
preparação do aluno para [...] o mercado de trabalho4445.
42Projeto político pedagógico da Escola Renailda Sousa 43Projeto Político-pedagógico da Escola Heurisgleides Ferreira 44Projeto político pedagógico da Escola Renailda Sousa
45 Esse trecho encontra-se originalmente na definição de currículo. Por também se referir à educação e à cidadania, optamos por apresentá-lo também nesta unidade.
Optamos por analisar e interpretar os dados extraídos da unidade “educação e cidadania” conjuntamente, pois percebemos que nos dois PPP há uma ênfase em associar a formação escolar à formação cidadã. As duas escolas entendem que a educação contribui para a cidadania dos seus estudantes e afirmam direcionar o processo de ensino-aprendizagem para esse fim. Também começamos pela unidade acima mencionada porque ela já antecipa como a as escolas apresentam a relação entre a educação e a cidadania. As duas escolas admitem que a formação escolar visa uma formação cidadã para atender às exigências da sociedade, preparando o estudante para o mercado de trabalho.
b – Prática educativa/pedagógica
Quadro 2 – Representação do conceito de Prática educativa/pedagógica:
Escola Representação
Heurisgleides Ferreira
Vivemos a era da informação em que predomina mais a difusão de dados e informações e não de conhecimentos, o que ocorre devido às novas
tecnologias que estocam o conhecimento, de forma prática e acessível a
todos, permitindo a pesquisa e o acesso mais fácil pela internet. A época
em que vivemos requer novas concepções e práticas educativas que
viabilizem um currículo contextualizado.46
Renailda Sousa
1 - Quanto à prática pedagógica, esta deverá perseguir objetivos que assegurem uma educação dinâmica, construtiva, participativa, dialógica e humana, que estimule todos os envolvidos no processo ensino- aprendizagem e que possibilite um relacionamento afetivo, criativo e de
respeito mútuo.
2 - Pensar na melhoria da qualidade do ensino da escola pública passa
pela construção de uma práxis pedagógica que leve em conta a realidade
dos estudantes e que estimule o diálogo entre o conhecimento e a sua
relação com o mundo e a preparação para o trabalho.47
Nesta unidade, as escolas destacamos o conceito de prática educativa ou prática pedagógica. Para a escola Heurisgleides Ferreira, o momento atual requer “novas práticas educativas” que dialoguem com o contexto dos estudantes. Além disso, reflete sobre as novas
46Projeto Político-pedagógico da Escola Heurisgleides Ferreira 47Projeto político pedagógico da Escola Renailda Sousa
tecnologias, as quais “estocam o conhecimento” e permitem o acesso “mais fácil” através da
internet.
Por sua vez, a escola Renailda Sousa defende o seu conceito de prática pedagógica a partir da relação existente entre os atores escolares. No item 1, Ao defender que a “[...] prática pedagógica deverá perseguir objetivos que assegurem uma educação dinâmica, construtiva, participativa, dialógica e humana [...]”, compreendemos que a escola conclama a contribuição de todos os participantes do contexto escolar a contribuírem com uma educação identificada com a coletividade, o respeito e a afetividade nas relações entre os sujeitos. No item 2, a prática pedagógica contempla a capacitação dos estudantes para o trabalho.
c – Processo de ensino-aprendizagem e o papel do professor
Quadro 3 – Representação do processo de ensino-aprendizagem e o papel do professor
Escola Representação
Heurisgleides Ferreira
O exercício de sua principal finalidade no processo pedagógico é assegurar a aprendizagem do aluno, garantindo a construção do conhecimento de forma que ele seja estimulado a aprender a aprender. O
professor é um agente articulador do processo de construção do conhecimento que possui a função de despertar, provocar e estimular nos alunos o interesse pelo aprender, sem perder de vista a finalidade do
conhecimento historicamente acumulado.48
Renailda Sousa
1- A escola tem, como função, envolver o estudante no processo de ensino – aprendizagem, seja de forma direta ou indireta, seja como objetivo de responder às necessidades e interesses destes. Desta forma, a escola
promove uma aprendizagem significativa, pela qual o estudante se apropria do conhecimento, da cultura, das habilidades e competências. [...] o estudante precisa conhecer sua identidade; isto acontece quando a
escola desenvolve o diálogo com todos os envolvidos no processo educativo e da cidadania.
2 - A tarefa dos educadores é desenvolver, ao máximo, aptidões,
capacidades e habilidades no educando [...]. Fica evidenciado o papel do
professor como mediador de novos conhecimentos, através daquilo que o
estudante já sabe ou é capaz de saber com o auxílio de outros. Com esta
reflexão, percebemos que o processo de aprendizagem na educação escolar é colaborativo, resultando da ação conjunta entre educadores e estudantes.49
Quanto ao papel do professor, percebemos que as duas escolas descrevem o professor como um agente articulador (Escola Heurisgleides Ferreira) ou mediador (Escola Renailda Sousa). Por outro lado, em ambos os casos, o professor deve direcionar as suas práticas para que os alunos “aprendam a aprender” e partir daquilo que o aluno já conhece para lhe apresentar novos conhecimentos.
A Escola Renailda Sousa defende que os estudantes sejam envolvidos no processo de ensino-aprendizagem [...] seja de forma direta ou indireta, seja como objetivo de responder às necessidades e interesses destes”. Por outro lado, demonstra que o estudante é o foco do seu processo de ensino-aprendizagem. Isso é visto pela escola como uma “aprendizagem significativa”, a qual seria responsável pelo conhecimento por parte do aluno de sua própria identidade.
d – Currículo
Quadro 4 – Representação de Currículo
Escola Representação
Heurisgleides Ferreira
Entendemos que um currículo participativo religa as atividades de tal
forma que todos os atores envolvidos no processo trabalhem relacionando os tópicos constantes de seu projeto pedagógico contextualizado com a sua realidade e a realidade do aluno, vendo-o como sujeito do processo educacional, estabelecendo relações
desafiadoras e significativas com o mundo a ser descoberto.50
Renailda Sousa
1 - O currículo do Colégio é composto de uma Base Nacional Comum e de
uma parte diversificada e é organizado em atendimento ao que sugere a lei L.D.B., tendo em vista a educação com o mundo do trabalho e a prática
social, bem como a preparação do aluno para o exercício da cidadania e
49Projeto político pedagógico da Escola Renailda Sousa 50Projeto Político-pedagógico da Escola Heurisgleides Ferreira
para o mercado de trabalho.
2 - No currículo por competência o foco é aprender a aprender. [...] Desta
forma, se tem uma relação entra a teoria e a prática, onde é possível fundamentar críticas e argumentações e ainda lidar com o sentimento que a aprendizagem desperta.51
As duas escolas participantes desta pesquisa apresentam em seus currículos uma relação entre educação e cidadania. Essa relação é mencionada nos PPP como essencial para a formação escolar. No primeiro caso, a escola Heurisgleides Ferreira reafirma que o foco do seu processo de ensino-aprendizagem é o aluno e que, portanto, o contexto em que está inserido será crucial para o desenvolvimento das práticas escolares. Por outro lado, afirma que o contexto escolar também será levado em conta. A escola Renailda Sousa justifica a construção do seu currículo, a partir da LDB 9394/96. Também registra que visa a relação entre educação e o mundo do trabalho, de modo a garantir a preparação do aluno para o “exercício da cidadania e para o mercado de trabalho”.
Após as descrições acima, confirmamos que os documentos em análise não apresentam nenhuma indicação sobre como o professor deverá trabalhar os conteúdos de suas disciplinas, sobretudo, Língua Portuguesa e Literatura. Porém, nos ajuda a construir um corpus a partir da representação do que os referidos documentos definem como educação e cidadania, prática educativa/pedagógica, processo de ensino-aprendizagem e papel do professor e currículo.