Descrevendo os dados do PPP da Escola Heurisgleides Ferreira

Segundo a análise documental, a partir do discurso contido no documento, realizamos neste item diversas considerações sobre o que a Escola Heurisgleides Ferreira apresenta no seu PPP. O texto é escrito em vinte e nove páginas e o período compreendido pela vigência do documento é de 2014 a 2019. Inicialmente apresenta uma epígrafe extraída de um dos pensamentos do educador Paulo Freire, como um elemento norteador do documento: “Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou construção”. Em seguida, o sumário indica o que é apresentado no referido documento, pela ordem: Identificação, Histórico, Apresentação, Justificativa, Concepção metodológica, Objetivos gerais, Objetivos específicos, Planos de ação.

Na busca dos dados necessários à pesquisa e com base no modelo apresentado pelo PPP, aparecem as unidades temáticas. Criadas a partir do referido documento, essas unidades respondem ao objetivo específico de pesquisa (Identificar e analisar elementos que emergem do Projeto Político Pedagógico articulados com valores políticos sociais e morais), a partir da categoria de análise “representação”. São elas: 1 – Missão; 2 – Visão; 3 – Valores; 4 –

Concepção metodológica; 5 – Currículo. Essas unidades fornecem os dados necessários ao

objetivo acima mencionado. Os dados encontrados estarão sublinhados nos trechos extraídos do documento original.

A primeira unidade temática é assim definida no PPP:

Missão: Assegurar a formação integral do aluno, desenvolvendo as possibilidades pessoais e profissionais no exercício da cidadania, da criatividade, da participação coletiva, humanizando as relações e

contribuindo assim, para desenvolver o cidadão do Século XXI que atende

às exigências da sociedade globalizada do trabalho no seu contexto sócio-

político, econômico e cultural22 _{(p. 6).}

Em seguida, temos a unidade temática Visão:

Visão: 1 - Ser uma instituição de ensino que busca uma formação de

qualidade e competência profissional da sua equipe; 2 - Os alunos desenvolvam competências e habilidades para se inserirem no mundo do

trabalho, sendo reconhecido pela ética, postura de cidadãos, autonomia intelectual e posicionamento crítico; 3 - Os professores e funcionários serão

reconhecidos pela competência, organização e compromisso; a equipe

técnico-administrativa pela postura democrática e competência; os pais pelo

envolvimento com a escola e acompanhamento permanente da vida

estudantil dos seus filhos23 _(p.6).

Na sequência, os Valores da escola:

Valores: 1 - Qualidade: valorizar a nossa comunidade escolar, buscando oferecer um trabalho de excelência; 2 - Respeito: respeitar os direitos de todos na preservação da identidade com uma política de igualdade e de oportunidades para todos; 3 - Participação e parcerias: reconhecer a importância do trabalho em equipe para o desenvolvimento de um trabalho de qualidade e interdisciplinar24 _{(p. 6-7).}

A unidade temática Concepção metodológica apresenta uma série de informações que nos ajudam a ampliar a nossa visão a respeito da identidade da escola Heurisgleides Ferreira. Portanto, no tratamento desta unidade, optamos por discutir as informações extraídas a partir de tópicos nos quais identificamos os dados, seguindo a cronologia do documento original.

Concepção metodológica: 1- No mundo contemporâneo urge uma

educação muito mais voltada para a transformação social do que para a transmissão cultural, pois acreditamos que a pedagogia da práxis, como

uma pedagogia transformadora, em suas várias manifestações pode oferecer um referencial geral mais seguro do que as pedagogias centradas na transmissão cultural25 _{(p. 10).}

A segunda concepção metodológica está centrada na prática educativa.

22 _{Projeto Político-pedagógico da Escola Heurisgleides Ferreira} 23_{Projeto Político-pedagógico da Escola Heurisgleides Ferreira} 24_{Projeto Político-pedagógico da Escola Heurisgleides Ferreira} 25_{Projeto Político-pedagógico da Escola Heurisgleides Ferreira}

Concepção metodológica: 2 - Vivemos a era da informação em que

predomina mais a difusão de dados e informações e não de conhecimentos, o que ocorre devido às novas tecnologias que estocam o conhecimento, de

forma prática e acessível a todos, permitindo a pesquisa e o acesso mais

fácil pela internet. A época em que vivemos requer novas concepções e

práticas educativas que viabilizem um currículo contextualizado que incorpore o mundo do trabalho, as vivências, as experiências e a cultura dos educandos. Portanto, a educação, a cultura e o trabalho integram-se como dimensões basilares para aquisição e produção do conhecimento (p. 10).

A terceira concepção metodológica evidencia o compromisso da escola em assumir uma visão sociointeracionista em suas práticas pedagógicas:

Concepção metodológica: 3- Na prática, temos como base uma visão sócio interacionista que aponta o conhecimento como uma construção que se realiza na interação como o objeto de conhecimento (saber formal e informal), como meio físico e social, através dos desafios e busca de soluções. É uma concepção metodológica que pretende superar a

fragmentação de conteúdos e implementar uma práxis contextualizada com saberes que se articulam, tendo em vista vivências de aspectos da vida

cidadã26 _{(p. 10).}

A quarta concepção metodológica abrange o papel do professor defendido pela escola:

Concepção metodológica: 4 - É importante ressaltar que a avaliação está inserida em todo processo de ensino e de aprendizagem, considerando os princípios norteadores do currículo: identidade, diversidade, autonomia, interdisciplinaridade e contextualização e que não se restringe aos aspectos quantitativos, mas também os qualitativos, o que requer mudanças na postura. O exercício de sua principal finalidade no processo pedagógico é

assegurar a aprendizagem do aluno, garantindo a construção do conhecimento de forma que ele seja estimulado a aprender a aprender. O professor é um agente articulador do processo de construção do conhecimento que possui a função de despertar, provocar e estimular nos

alunos o interesse pelo aprender, sem perder de vista a finalidade do conhecimento historicamente acumulado27 _{(p. 11).}

A próxima unidade temática – currículo – apresenta a seguinte definição, no PPP:

26_{Projeto Político-pedagógico da Escola Heurisgleides Ferreira} 27_{Projeto Político-pedagógico da Escola Heurisgleides Ferreira}

Entendemos que um currículo participativo religa as atividades de tal

forma que todos os atores envolvidos no processo trabalhem relacionando os tópicos constantes de seu projeto pedagógico contextualizado com a sua realidade e a realidade do aluno, vendo-o como sujeito do processo

educacional, estabelecendo relações desafiadoras e significativas com o mundo a ser descoberto28 _{(p. 8).}