Os planos curriculares de Língua Portuguesa e Literatura brasileira foram cedidos à nossa pesquisa de formas diferentes nas duas instituições. Enquanto na Escola Heurisgleides Ferreira foram as docentes que nos entregaram seus planos, na escola Renailda Sousa isso ficou a cargo da coordenação da escola. São dois planos de cada unidade escolar: dois referentes à 2ª série e dois referentes à 3ª série do ensino médio. Destes, dois apresentam o mesmo formato e os outros diferem dos demais. Três apresentam logomarca de jornadas pedagógicas, sendo um do ano de 2013, um de 2014 e outro de 2015. O quarto não apresenta logomarca e nem timbre da Secretaria de Educação do Estado. São integrantes de dois planos
os itens Competências, Habilidades/Aspectos cognitivos e Sócio-formativos, Conhecimentos/conteúdos, Transversalidade/temas geradores, Metodologia e Processo avaliativo. O terceiro apresenta Competências e Habilidades, Conhecimento/conteúdo, Transversalidade/diálogos possíveis, Metodologia e Processo avaliativo. O quarto plano apresenta apenas Competências, Habilidades e Conteúdos.
Ao estudarmos os planos, percebemos que eles nos respondem às nossas duas categorias de análise: “representação” e “apropriação”, pois constam nos itens exibidos acima a distribuição das unidades e dos conteúdos e suas relações com outros conhecimentos complementares, segundo a visão das escolas. Em seguida, as indicações de como esses conteúdos serão trabalhados durante as aulas, o que se espera dos alunos (competências e habilidades) a partir da apropriação dos assuntos via leitura de livros ou de atividades propostas e das aulas expositivas. Também percebemos que há, em três planos curriculares, o estabelecimento de relações entre a matéria da aula e os temas transversais, isto é, aqueles que os docentes julgam como complementares ao estudo de um determinado assunto.
Na busca de elementos que respondam ao nosso objetivo específico de “Identificar e analisar, a partir dos planos de aula, o conceito de literatura adotado pelas escolas selecionadas para a pesquisa”, percebemos que o livro didático de Língua Portuguesa e Literatura é o principal articulador do conceito empreendido pelas docentes, a julgar pela seleção dos conteúdos programáticos. Isso foi possível através da realização de outro objetivo específico relacionado ao Plano curricular de disciplinas: “Analisar os conteúdos programáticos de literatura contidos nos planos curriculares de Língua Portuguesa e Literatura das escolas selecionadas para a pesquisa”. Ao analisarmos os referidos planos curriculares, deparamo-nos com uma série de informações a partir das quais foi possível empreender um perfil de cada um dos docentes participantes da nossa pesquisa.
Começamos pelos planos da escola Heurisgleides Ferreira. O plano da segunda e da terceira série do ensino médio são assinados, respectivamente, pelas professoras Cleusa Regina e a Maria Cecília. Do plano da professora Cleusa Regina, observamos que, embora a disciplina tenha o nome de “Língua Portuguesa e Literatura brasileira”, constam apenas conteúdos referentes à literatura. Como só observamos as aulas de literatura, não podemos confirmar se a docente segue aquele plano ou o utiliza apenas como um guia passível de alterações ao longo do curso, ainda que tenha sido aprovado pela coordenação escolar contemplando apenas a área destacada. Desse plano, extraímos como unidades temáticas os itens: Habilidades Aspectos cognitivos/Sócio-formativo, Conhecimento/Conteúdos,
Metodologia, Transversalidades/Diálogos possíveis/Tema gerador. O plano da professora
Maria Cecília apresenta apenas as unidades temáticas Competências, Conteúdos e
Habilidades. Neste plano, embora constem conteúdos da Gramática da Língua Portuguesa,
extraímos apenas os que se referem à Literatura, por estarem contemplados no nosso objeto de estudo.
Quadro 5 – Plano de curso da professora Cleusa Regina Unidades temáticas Dados encontrados
Habilidades/
Aspectos cognitivos/ Sócio-formativos
Revelar interesse no assunto e interagir com os colegas Analisar trechos de romances
Elaboração oral das produções textuais Leitura comentada Conhecimento/ Conteúdo Romantismo: poesia Romantismo: Prosa Realismo/Naturalismo Simbolismo/Parnasianismo
Metodologia Aula expositiva
Livros didáticos Leitura de romances Sarau poético Transversalidades/Diálogos possíveis/Tema gerador Direitos Humanos Educação ambiental Educação especial
Educação das relações ético-raciais (sic)
A unidade Habilidades Aspectos cognitivos/Aspectos sócio-formativos revela quais habilidades são consideradas necessárias ao processo de ensino-aprendizagem pela professora Cleusa Regina.
A unidade temática Conhecimento/conteúdo se refere aos conteúdos que devem ser aprendidos pelos estudantes. A unidade temática Metodologia revela as práticas utilizadas para viabilizar o aprendizado dos conteúdos propostos. A unidade Transversalidade/ Diálogos possíveis/tema gerador relaciona os dados encontrados às unidades anteriores a
partir de temas transversais.
Pelo exposto, verificamos que o plano da professora Cleusa Regina segue a organização sequencial do livro didático da segunda série do ensino médio, em relação ao conteúdo de literatura (Romantismo (poesia e prosa), Realismo, Naturalismo,
Simbolismo). Também evidencia que estes conteúdos são trabalhados a partir do já
mencionado livro didático, de aulas expositivas, leitura de romances e saraus. Esses conteúdos deverão se relacionar com os temas transversais indicados no planejamento:
Direitos Humanos, Educação ambiental, Educação especial, Educação das relações ético- raciais (sic). Constroem-se, desse modo, representações de ensino de literatura, através dos
conteúdos e de como são trabalhados, cujo processo de ensino-aprendizagem indica formas de apropriação através das habilidades que busca desenvolver nos estudantes: Revelar interesse
no assunto e interagir com os colegas, Analisar trechos de romances, Elaboração oral das produções textuais, Leitura comentada.
Quadro 6 – Plano de curso da professora Maria Cecília
Unidades temáticas Dados encontrados
Competências - Investigação e Compreensão: Recuperar, pelo estudo do texto literário, as formas instituídas de construção do imaginário coletivo, o patrimônio representativo da cultura e as classificações preservadas e divulgadas, no eixo temporal e espacial.
Unidade Conteúdos Habilidades
I - Revisão geral de: Literatura Informação, Classicismo, Barroco, Arcadismo ou Neoclassicismo, Romantismo, Realismo-Naturalismo, Parnasianismo e Simbolismo;
- Ler e interpretar textos literários e não-literários escritos na língua materna;
- Reconhecer os códigos da linguagem artística e suas relações com o
Textos: Literários do próprio livro
didático e da atualidade.
contexto histórico;
II - Pré-Modernismo no Brasil (Euclides da Cunha, Monteiro Lobato, Augusto dos Anjos, Lima Barreto);
- As Vanguardas Européias e o Modernismo no Brasil (Manuel Bandeira e Mário de Andrade); - Semana de Arte Moderna (Tarsila
do Amaral, Oswald de Andrade); Fragmentos de textos literários;
- Ser capaz de articular ideias e ordenar o pensamento, para convencer os outros de determinado argumento;
- Identificar pontos de vista diferentes, reconhecendo os pressupostos de cada interpretação;
- Produzir uma linha de argumentação com base na coleta de informações; Atuar, de maneira criativa, na melhoria
do mundo em que vivemos.
III - A primeira geração modernista brasileira;
- O Modernismo em Portugal e a poesia de Fernando Pessoa; - A segunda geração modernista
brasileira – poesia;
A segunda geração modernista brasileira – prosa
- Ler, interpretar textos literários e não-literários;
- Participar de seminários;
- Ler, interpretar textos da atualidade; - Organizar trabalhos com os temas
dos autores da referida época literária;
Desenvolver a capacidade crítica, etc.
IV - A terceira geração modernista brasileira;
- Tendências contemporâneas da literatura portuguesa;
Tendências contemporâneas da literatura brasileira.
- Leitura e Interpretação de Textos Literários e não-literários;
- Oficina de Leitura:
- Trabalhos direcionados ao ENEM; Participação de seminários, projetos,
etc.
A unidade Competências foi extraída, na íntegra, dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino médio. Em relação à nossa pesquisa, percebemos que a referida
unidade propõe conexões entre os objetos de estudo da disciplina (a linguagem, o texto literário, a Língua Portuguesa) e os discursos de autoridade consagrados por uma narrativa oficial referentes aos temas trabalhados na escola.
A unidade temática Conteúdo está dividida de acordo às quatro unidades programáticas empenhadas pela Escola Heurisgleides Ferreira. Em todas elas prevalece a sequência historiográfica da literatura sugerida pelo livro didático da terceira série do ensino médio adotado pela escola. Além disso, na primeira unidade programática, a professora propõe, em seu plano, uma revisão do conteúdo de literatura que vai da Literatura de
informação ao Simbolismo. Nas unidades programáticas seguintes, temos a sequência das
“escolas literárias” brasileiras e também referências ao Modernismo português e às
Tendências contemporâneas da literatura portuguesa, assim como disposto no livro
didático da terceira série do ensino médio adotado pela instituição. Observamos também que, na primeira unidade temática, a professora propõe o uso de textos literários do próprio livro
didático e da atualidade.
A unidade Habilidade apresenta uma série de tipos, sendo algumas extraídas das orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais para a reforma do ensino médio52. Ao
relacionarmos os conteúdos às habilidades propostas pela docente, percebemos que, na unidades programáticas, espera-se que o estudante, a partir dos assuntos propostos, desenvolva, dentre várias, as habilidades de Ler e interpretar textos literários e não-
literários escritos na língua materna, Reconhecer os códigos da linguagem artística e suas relações com o contexto histórico, Identificar pontos de vista diferentes, reconhecendo os pressupostos de cada interpretação, Participar de seminários, Organizar trabalhos com os temas dos autores da referida época literária, Desenvolver a capacidade crítica, Oficina de leitura e Trabalhos direcionados ao ENEM .
Conforme a disposição do plano, observamos que o documento em análise foca no trabalho com os conteúdos referentes à terceira série do ensino médio, a partir da periodização da literatura brasileira e também da portuguesa. A forma como a professora Maria Cecília trabalha os conteúdos (da Literatura de informação às tendências da literatura brasileira e portuguesa), seria responsável por dotar os estudantes de competências as quais possibilitariam posturas críticas por parte deles no tratamento com o domínio da linguagem,
52Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/politicas-publicas/modalidades/especial-ensino-medio- 425400.shtml>. Acesso em 17/05/2016.
sob suas várias formas de expressão, bem como, a partir do texto literário, a apropriar-se de “formas instituídas do imaginário coletivo” do “patrimônio representativo da cultura” e das “classificações preservadas e divulgadas, no eixo temporal e espacial”. Também a forma como seriam trabalhados os conteúdos visa desenvolver uma série de habilidades, conforme destacamos acima.
Na Escola Renailda Sousa, os planos curriculares não são individuais, pois são assinados por mais de uma docente. Assim, inferimos que, para cada série, há um plano construído coletivamente por professores que lecionam naquelas turmas. No plano da segunda série, constam os nomes de três professoras, embora nenhuma delas seja a professora participante desta pesquisa, o que confirma nossa suposição. No plano da terceira série, constam os nomes de duas docentes, sendo uma delas, participante da nossa investigação.
Do plano curricular da segunda série, referente à professora Hilda, extraímos como unidades temáticas os itens: Competências e Habilidades, Conhecimento/ Conteúdos,
Metodologia, Transversalidades/Diálogos possíveis. Do plano curricular da terceira série,
referente à professora Betina, destacamos como unidades temáticas Competências,
Habilidades e Aspectos cognitivos e Sócio-Formativos, Conhecimento/ Conteúdo, Metodologia, Transversalidades/temas geradores. Os dois planos apresentam conteúdos
tanto da Gramática da Língua Portuguesa quanto da Literatura. Por não estarem contemplados em nosso objeto de estudo, os conteúdos referentes à Gramática não foram extraídos para análise e interpretação.
Quadro 7 – Plano de curso da professora Hilda
Unidades temáticas
Dados encontrados
Competências e Habilidades
- Compreender, analisar textos informativos e literários
- Ler, interpretar e analisar diversos textos e estabelecer relações entre o Romantismo e o Realismo/Naturalismo
- Situar o Parnasianismo e entender suas influências - Situar essas fases literárias e entender suas influências
Conteúdo Romantismo
- Prosa de Ficção; Realismo; Naturalismo - Parnasianismo
- Simbolismo
Metodologia - As aulas serão ministradas através de exposições do professor sobre os temas e de debates sobre o conteúdo de textos selecionados, análises de poemas, exercícios e leitura de textos do livro didático e de outros materiais que se mostrarem convenientes combinados nos primeiros dias de aula.
- A segunda unidade comportará pesquisa bibliográfica; seminário, exposições do professor sobre os temas e de debates sobre o conteúdo de textos selecionados, análises de poemas, exercícios e leitura de textos do livro didático e de outros materiais que se mostrarem convenientes combinados nos primeiros dias de aula.
Transversalidades/ Diálogos possíveis
- O papel da mulher na sociedade
A unidade temática Competências e Habilidades nos leva a inferir que houve, por parte da docente, uma preocupação em relacionar os conteúdos programáticos, para serem trabalhados em suas aulas, às competências e habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos para se apropriarem do que lhes seria apresentado. Ao analisarmos os dados Ler, interpretar
e analisar diversos textos e estabelecer relações entre o Romantismo e o Realismo/Naturalismo, Situar o Parnasianismo e entender suas influências, Situar essas fases literárias e entender suas influências constantes na unidade temática em estudo,
percebemos que, os conteúdos serão extraídos dos períodos literários Romantismo,
Realismo, Naturalismo e Parnasianismo, Em relação ao dado – Compreender, analisar textos informativos e literários, entendemos que o aluno possa apresentar competência para
compreender e analisar o que lê, sem necessariamente associar o texto aos períodos literários mencionados nos outros dados.
A unidade Conhecimento/conteúdo revela que os conteúdos programáticos foram construídos à luz do livro didático da segunda série do ensino médio. Portanto, como já observamos na unidade temática anterior, trata-se de um processo de ensino-aprendizagem de literatura inspirado no livro didático, de acordo ao planejamento docente.
A unidade temática Metodologia indica como os conteúdos serão trabalhados. Em princípio, o documento expõe de que modo serão veiculados os conteúdos programáticos: aulas expositivas, debates, análises de poemas, exercícios e leitura de textos. Também indica que serão utilizados outros suportes além do livro didático (outros materiais que se
mostrarem convenientes combinados). A partir da segunda unidade programática, além dos
procedimentos metodológicos já mencionados, são inseridos, também, pesquisa bibliográfica e seminários para trabalhar os conteúdos.
A unidade Transversalidades/diálogos possíveis relaciona os temas que poderão dialogar com os conteúdos selecionados no plano. O tema transversal escolhido é O papel da
mulher na sociedade.
Verificamos que o plano da professora Hilda segue a organização sequencial do livro didático da segunda série do ensino médio adotado por sua escola, em relação ao conteúdo de literatura (Romantismo, Realismo, Naturalismo, Parnasianismo e Simbolismo). Estes conteúdos são trabalhados em seu processo de ensino-aprendizagem mediante a exposição da docente e de debates promovidos em classe sobre o conteúdo dos textos, além do próprio livro didático. Esses conteúdos deverão se relacionar com o tema transversal indicado no planejamento: O papel da mulher na sociedade.
Quadro 8 – Plano de curso da professora Betina Unidades
temáticas
Dados encontrados
Competências - Utilizar linguagens nos três níveis de competência: interativa, gramatical e textual
- Ler, interpretar e analisar textos dos diferentes estilos
- Analisar as linguagens como fontes de legitimação de acordos sociais
- Identificar a motivação social dos produtos culturais na sua perspectiva sincrônica e diacrônica
- Contextualizar e comparar o patrimônio cultural respeitando as visões de mundo nele implícitas
Habilidades/ Aspectos
cognitivos e Sócio-Formativos
- Colocar-se como protagonista na produção e recepção de textos - Emitir juízo sobre as manifestações culturais estudadas
- Aplicar o conhecimento apreendido em situações relevantes - Associar conteúdos literários a fatos atuais
- Entender, analisar criticamente contextualizando a natureza, o uso e o impacto das tecnologias de informação na busca do conhecimento
- Usufruir do patrimônio cultural nacional e internacional
Conhecimento/ Conteúdo
- Revisão do Quinhentismo ao Simbolismo - Pré-modernismo: Vanguardas europeias - Modernismo: 1ª fase no Brasil e em Portugal - 2ª fase: poema
- A prosa regionalista de 30 - 3ª fase do modernismo no Brasil
- Tendências contemporâneas e literatura africana - Poesia concreta
- Aprofundamento da literatura contemporânea
Metodologia - Leitura crítica de textos de época, levando o aluno a observar a visão de mundo do escritor.
- Exposição de trabalhos dos alunos
- Leitura e análise de textos, levando o aluno a postura de observador
- Estudo dirigido - Aula expositiva
- Painel ilustrativo de aspectos linguísticos e literários
Transversalidades /Temas geradores
- Ética: respeito mútuo, justiça, diálogo e solidariedade; - Preservação do meio ambiente;
- Respeito às diversidades; - Identidade cultural.
A unidade temática Competências é inspirada nos PCN de Língua Portuguesa para o ensino médio. A primeira competência e a primeira habilidade constam nos parâmetros como
Competências e Habilidades, mas não da forma como apresentadas no documento escolar.
Em relação à análise e interpretação das competências apresentadas, inferimos que a docente segue as orientações dos PCN e propõe um ensino cuja ênfase seja a contextualização de linguagens (interativa, gramatical e textual), leitura, interpretação e análise de textos. Também propõe que o aluno aprenda a relacionar as linguagens aos acordos sociais, conhecer os estilos de época, identificar a motivação social dos produtos culturais e contextualizar e comparar o patrimônio cultural.
A primeira competência – Utilizar linguagens nos três níveis de competência:
interativa, gramatical e textual – tem em vista um estudante fluente no uso das formas da
linguagem apresentadas no decorrer do processo de ensino-aprendizagem. A segunda, Ler,
interpretar e analisar textos dos diferentes estilos, amplia a primeira, pressupondo um
sujeito letrado no seu idioma e capacitado a lidar com a diversidade textual ofertada pela Língua Portuguesa. A terceira, Analisar as linguagens como fontes de legitimação de
acordos sociais, implica o reconhecimento, pelo estudante, dos contratos sociais responsáveis
pela legitimidade do idioma, ou seja, que se aproprie de informações referentes às diversas manifestações da linguagem e de como os acordos sociais promovem a legitimidade de uma determinada forma linguística. A quarta, Conhecer os principais traços dos estilos de época
estudados, centra-se no estudo de características de estilos de época ou escolas literárias. Na
quinta, Identificar a motivação social dos produtos culturais na sua perspectiva
sincrônica e diacrônica, e na sexta – Contextualizar e comparar o patrimônio cultural respeitando as visões de mundo nele implícitas, percebemos uma preocupação com as
questões culturais (como patrimônio cultural e diversidade social e cultural), que podem ser trabalhadas a partir dos conteúdos da disciplina através das aulas e dos textos discutidos.
A unidade temática Habilidades/Aspectos cognitivos e Sócio-Formativos revela um conjunto de habilidades que a professora Betina espera que os seus estudantes desenvolvam. A primeira habilidade, Colocar-se como protagonista na produção e recepção de textos, é extraída dos PCN de Língua Portuguesa buscar desenvolver um estudante capaz de protagonizar o seu processo de ensino-aprendizagem. A segunda, Emitir juízo sobre as
manifestações culturais estudadas, também posiciona o aluno como protagonista ao indicá-
lo como sujeito crítico de temáticas referentes às manifestações culturais. A terceira habilidade, Aplicar o conhecimento apreendido em situações relevantes, indica que o estudante deve se tornar hábil a utilizar o que aprendeu em situações propostas pela professora regente ou por aquilo que a escola julgar relevante. A quarta habilidade, Associar conteúdos
literários a fatos atuais, tanto pode se referir a um sujeito capaz de entender a literatura como
produto social e, como tal, identificar no texto literário elementos que justifiquem tal associação, ou pode acabar formando um sujeito que, ao menor sinal de identificação do texto com a realidade, extrapole os limites e os protocolos ficcionais, conforme denominação de Umberto Eco (2004), e encontre explicação para os fenômenos literários apenas na realidade em que vive, ao invés de buscá-la, também, no próprio texto.
A quinta habilidade – Entender, analisar criticamente contextualizando a
natureza, o uso e o impacto das tecnologias de informação na busca do conhecimento –
pretende um aluno capaz de utilizar as tecnologias da informação para se apropriar do