As comunidades de aprendizagem no Mestrado em Multimédia em Educação 125

O valor da comunidade, de acordo com Downes (2008), advirá da sua própria diversidade e da partilha e discussão das experiências individuais dos seus elementos. Dillenbourg et al (2003), por seu lado, apresentam um conjunto de indicadores que poderão ser úteis na identificação de comunidades de aprendizagem: a interdependência e a implicação, a existência de uma identidade comum (designada pelos autores por micro-cultura), a presença de uma organização social e de uma crença da comunidade e, por fim, a existência de uma identidade de grupo e de um espaço, virtual ou não, onde a comunidade se organiza na partilha e interacção.

6.2.1. As ferramentas Web 2.0 na criação de comunidades de aprendizagem

A questão de investigação que esteve na origem do presente estudo relacionava-se com a aferição do contributo das ferramentas Web 2.0 para a criação de uma comunidade de aprendizagem no Mestrado em Multimédia em Educação, edição 2006/2007.

Na análise de conteúdo efectuada às mensagens publicadas nas ferramentas de comunicação e discussão – fóruns e blogs de grupo – e já referida em 6.1.1, verificou-se que, não obstante o número de participações nos fóruns ser superior ao registado nos blogs, estes últimos revelaram, para além da componente da presença social, a predominância da dimensão associada à co- construção de perspectivas e significados partilhados. Este aspecto, embora não permita avançar conclusões sobre a importância da ferramenta para a construção da comunidade, poderá traduzir a dimensão colaborativa do trabalho desenvolvido, resultante da interacção e colaboração entre os diferentes elementos do grupo.

Reflexões finais

Ainda que no focus group realizado não se tenha verificado a associação entre a utilização das ferramentas e a criação de comunidade, nas respostas recolhidas pelo questionário o blog, as redes sociais e a wiki são apresentadas como sendo as ferramentas com maior potencialidade para a construção de uma comunidade de aprendizagem. A possibilidade de partilha, a interacção e a discussão são características associadas aos blogs: o carácter de abertura e interacção das redes sociais e a dimensão colaborativa da wiki são algumas das razões apontadas pelos respondentes para justificar essa associação.

6.2.2. A comunidade de aprendizagem do MMEd

A análise das respostas recolhidas no focus group e nos questionários permite avançar, ainda que com reservas, que a existência de uma comunidade de aprendizagem no Mestrado em Multimédia em Educação – edição 2006/2007 – terá sido uma realidade.

De facto, quando solicitados a reflectir sobre a existência ou não de uma comunidade de aprendizagem no Mestrado em Multimédia em Educação, edição 2006/2007, os entrevistados no focus group são unânimes ao afirmar que existiu, de facto, uma comunidade de aprendizagem no MMEd. Segundo os participantes, a prevalência das interacções e da troca de experiências para além da componente curricular do mestrado poderá ser uma evidência dessa situação.

A mesma percepção é avançada pelos respondentes ao questionário. Doze dos quinze inquiridos afirmam que a construção de uma comunidade de aprendizagem no Mestrado foi uma realidade, justificando a afirmação com a continuidade na troca de informações e partilha de experiências.

Mais ainda, avançam o desenvolvimento de um espírito colaborativo traduzido em debates, discussão, partilha e descoberta, bem como a permanência de laços de amizade como evidências da existência de comunidade. Apesar de uma das respostas caracterizar a comunidade como sendo de prática e não de aprendizagem, reconhece a existência de partilha de experiências e o desenvolvimento da capacidade de trabalhar em grupo como características da comunidade criada no mestrado.

6.2.3. As ferramentas web 2.0 e o desenvolvimento de comunidades de aprendizagem

Embora não seja possível, pelas observações recolhidas, identificar a presença de todas as dimensões apresentadas por Dillenbourg et al. (2003) como sendo indicadoras da existência de uma comunidade de aprendizagem, a análise dos dados permite antever a dimensão da interdependência, da existência de uma identidade e objectivo comum e o reconhecimento da importância do grupo na resolução de problemas. A existência de 162 mensagens publicadas nos

blogs e codificadas como “co-construção de objectivos e propósitos partilhados”, nomeadamente de 42 respostas a questões colocadas pelos colegas, associada às referências sobre a importância do grupo e do trabalho em equipa surgidas durante o focus group poderão, de certa forma, ser reveladoras da interdependência estabelecida entre os elementos do grande grupo.

O próprio desenvolvimento de estratégias de trabalho orientadas para o cumprimento dos objectivos das diferentes disciplinas, o registo de mensagens publicadas em nome do grupo e a publicação de mensagens nos blogs de outros grupos poderá revelar a existência de estruturação de dinâmicas orientadas para a resolução de problemas e desafios, aspectos tradutores da existência de uma identidade comum.

Embora ainda curta, a longevidade do grupo, reforçada pela existência de laços sociais e de amizade e pelo interesse em temas comuns, permitirá antever o desenvolvimento de uma identidade comum, traduzido no espírito de colaboração e na troca de informações e partilha de experiências após a conclusão da parte curricular do mestrado.

Neste contexto caracterizado pela interacção e construção colaborativa do conhecimento, e de acordo com as respostas facultadas pelos próprios alunos do Mestrado, as ferramentas Web 2.0, pelo seu carácter colaborativo, de abertura e interacção, poderão ter contribuído para o desenvolvimento de um modelo de trabalho mais colaborativo e dinâmico, e para o estabelecimento de relações interpessoais mais sólidas.

Conclusões e sugestões de investigação futura

Capítulo VII – CONCLUSÕES E SUGESTÕES DE INVESTIGAÇÃO FUTURA

No Mestrado em Multimédia em Educação – edição 2006/2007 –, a integração das ferramentas Web 2.0 ter-se-á concretizado no desenvolvimento de novos modelos comunicativos e na promoção de um modelo de trabalho caracterizado pelo dinamismo das relações interpessoais e pela colaboração.

No sentido de compreender o papel desempenhado pelas ferramentas Web 2.0 no desenvolvimento desse modelo de aprendizagem e na sua importância para a construção de comunidades de aprendizagem, desenvolveu-se um estudo de caso que visou encontrar resposta para a seguinte questão:

- a utilização das ferramentas Web 2.0 pelos alunos do Mestrado em Multimédia em Educação (edição 2006/2007) terá contribuído para a criação de uma comunidade de aprendizagem sustentada?

O estudo teve como base a análise de participações (quantitativa e de conteúdo) registadas ao longo de uma das disciplinas da componente curricular, a análise de uma entrevista exploratória realizada a um dos docentes e do focus group realizado com alunos da turma de mestrado, e ainda a observação das respostas recolhidas pela aplicação do questionário.

Pela triangulação dos dados recolhidos através das diferentes técnicas procurou-se encontrar resposta para a questão avançada e, dessa forma, aferir até que ponto terá existido ou não a criação de uma comunidade de aprendizagem no Mestrado.