6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Esmeralda Luísa Macedo (60T: 15 T; 30 TP; 15 OT)
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
Não se aplica
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
Aquisição de conhecimentos acerca dos diferentes processos envolvidos no ato de cognição.
Aquisição de conhecimentos acerca do processo de desenvolvimento da linguagem. Compreensão e reflexão acerca dos principais conceitos ligados à cognição e à linguagem.
Desenvolvimento de capacidades para aplicar as temáticas da disciplina em diferentes contextos.
Aquisição de competências de auto-aprendizagem.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
Acquisition of knowledge concerning the different processes involved in the cognition action. Acquisition of knowledge concerning the process of development of language. Understanding and reflection
concerning the main concepts linked to cognition and language. Development of capacities to apply the themes of the discipline in different contexts. Acquisition of autonomous-learning competences.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
I. COGNIÇÃO
A abordagem representacionista da cognição Cibernética
Inteligência Artificial A hipótese cognitivista Conexionismo
A abordagem enactiva da cognição Introdução
Principais conceitos
Representacionismo vs representacionismo Modelo Sócio-histórico de Liev Vygostky Introdução
Principais conceitos
O processo de aquisição do conheciment0
II. A LINGUAGEM Tipos de linguagem Linguagem verbal Linguagem não-verbal O processo de comunicação Aquisição da linguagem Propostas explicativas O trabalho de B. F. Skinner
A psicolinguística de Noam Chomsky
III. A SEMIÓTICA Introdução
O campo da semiótica
A teoria de Charles S. Peirce
IV. PERTURBAÇÕES DA LINGUAGEM Perturbações da linguagem na criança Atraso no desenvolvimento da linguagem
Perturbações específicas do desenvolvimento da linguagem Perturbações adquiridas da linguagem
Perturbações na comunicação
6.2.1.5. Syllabus:
I. COGNITION - the representative approach of cognition. Cybernetic. Artificial Intelligence. The cognitivist hypothesis. Conexionism. The enactive approach to cognition. Introduction. Main concepts. Representative vs. representative. Socio-historical model of Liev Vygostky. Introduction. Main concepts. Process of knowledge acquisition
II. LANGUAGE - Types of language. Verbal/non-verbal language. The communication process. Language acquisition. Explanatory possibilities. The work of B. F. Skinner. Noam Chomsky’s psycholinguistic III. SEMIÓTICS - Introduction. The field of semiotics. The semiotics of Ferdinand of Saussurre. Charles S. Peirce’s theory.
IV. LANGUAGE DISORDERS – Language disorders in children. Delay in the development of language. Specific disorders of the development of acquired language. Language and communication disorders.
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
De acordo com os objetivos definidos para a unidade curricular, os conteúdos programáticos
apresentados pretendem dar a conhecer os principais conceitos, autores e desenvolvimentos relacionados com a cognição e a linguagem. Através da apresentação de exemplos concretos pretende-se também que os alunos possam compreender a relação existente entre os conceitos e teorias aprendidos durante as aulas e a sua aplicação prática.
Desta forma, pretende-se proporcionar aos alunos as referências necessárias para que possam adquirir um conhecimento sólido acerca das temáticas em estudo na unidade curricular e que possam, também, adquirir competências e definir estratégias de auto-conhecimento.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
In agreement with the defined objectives the contents intend to make known the main concepts, authors and developments related with cognition and language. Through the presentation of concrete examples it is also intended that the students understand the existent relationship between the concepts and theories learned during the classes and their practical application. Hence providing the students with the necessary references so they can acquire a solid knowledge concerning the themes of the unit and they can also acquire competences of autonomous-learning strategies.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
A metodologia usada consiste em dois momentos: exposição dos conteúdos a abordar na aula; debate acerca dos conteúdos apresentados.
Avaliação normal continuada: apresentação dum trabalho de grupo e elaboração de um trabalho individual.
Ponderação: Trabalho escrito – 25% Apresentação oral do trabalho – 25% Trabalho individual – 50%
Avaliação normal final: trabalho escrito e defesa oral do mesmo. Trabalho escrito – 50%
Defesa oral do trabalho – 50%
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
The used methodology consists of two elements: exhibition of the contents approached in the class; discussion concerning the presented contents.
Continuous Evaluation: presentation of a group work (25% for presentation and 25% for written part) and elaboration of an individual work (50%)
Final Evaluation: written assignment (50%) and oral defense (50%).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.
Tendo em conta os objetivos de aprendizagem acima mencionados, consideramos que a apresentação dos principais conceitos relacionados com a temática a abordar em cada aula permite aos alunos tomarem conhecimento sobre o que é a cognição e a linguagem, as teorias e autores mais importantes em cada um destes campos, a forma como as várias perspetivas foram evoluindo ao longo do tempo e ainda perceber a relação entre estas duas faculdades humanas. Permite ainda aos alunos compreender a relação entre as teorias apresentadas e a sua aplicação na prática.
Por sua vez, o debate permite a troca de ideias entre alunos e entre alunos e docente; possibilita o esclarecimento a exploração de novas ideias e o esclarecimento de dúvidas; proporciona o
desenvolvimento da capacidade de reflexão. Consideramos ainda, que o debate permite aos alunos uma melhor consolidação dos novos conhecimentos adquiridos.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
Considering the learning objectives mentioned, we considered that the exhibition of the contents in the first half of the class allows the students to contact with the themes of the unit. It is intended that the students obtain knowledge concerning the main concepts and theories related with cognition and language. It is also intended that the students understand the relationship that exists among these important human capacities. Through concrete examples, we provide the students the possibility of understanding the existent relationship among the theories learned in the classes and their application in practice. Debate allows the exchange of ideas among students and among students and teachers; makes possible the exploration of new ideas and the explanation of doubts; provides the development of the reflection capacity; better consolidation of the knowledge acquired.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Coelho, H. (1999). Sonho e razão. Ao lado do artificial. Lisboa: Relógio D’Água.
DSM-IV-TR (1994). Manual de diagnóstico e estatística das perturbações mentais. Lisboa: Climepsi. Kristeva, J. (1969). História da linguagem. Lisboa: Edições 70.
Lyons, J. (1972). O que é a linguagem? Introdução ao pensamento de Noam Chomsky. Lisboa: Editorial Estampa.
Maturana, H., & Varela, F. (1987). The tree of knowledge. The biological roots of human understanding. Boston: Shambhala Publications.
Piaget, J. (1986). O nascimento da inteligência na criança. Lisboa: Publicações Dom Quixote. Rodrigues, A. D. (1991). Introdução à semiótica. Lisboa: Editorial Presença.
Saussurre, F. (1986). Curso de linguística geral. Lisboa: Publicações Dom Quixote.
Varela, F., Thompson, E., & Rosch, E. (1991). A mente corpórea. Ciência cognitiva e experiência humana. Lisboa Instituto Piaget.
Vygotsky, L. S. (2008). Pensamento e linguagem. Lisboa: Relógio D’Água.
Mapa IX - Estatística II