Métodos de Investigação II
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Maria de Fátima Toscano 15 T + 20 TP + 10 TC + 15 OT
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
Não se aplica.
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
n.a.
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
O objetivo central da UC é a Aprendizagem (identificação, compreensão, análise, explicação e aplicação) das noções e procedimentos centrais da Abordagem Compreensiva-Qualitativa, no vasto quadro das Metodologias de Pesquisa em Ciências Sociais e Humanas, especificamente através do conhecimento de:
i) contextos de emergência e dos fundamentos da Metodologia Compreensiva-Qualitativa; ii) princípios e procedimentos centrais da co-construção de Informações Sociais a partir de testemunhos orais; e iii) modos de Tratamento, Análise, e Interpretação (Indução Teorizante) de tais informações. A par destes objetivos, pretende-se contribuir para o desenvolvimento, pelos Discentes, de 3 tipos de competências, a saber: 1. Instrumentais (Cognitivas, Metodológicas, Linguísticas); 2. Interpessoais (Interacção Social e Cooperação); e 3. Sistémicas
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
The central objective of UC is learning and understanding of the notions and central procedures of
Qualitative-Comprehension approach (identification, understanding, analysis, explanation and application) within the vast field of methodologies of research in Social and Human sciences, specifically through the knowledge of: i) the emergence contexts and of the foundations of the qualitative methodology; ii) principles and central procedures of the co-construction of Social Information based on oral testimonies iii) Treatment, Analysis, and Interpretation of such information. Informed by these objectives, it intends to contribute to the development of 3 types of skills: 1. Instrumental (Cognitive, Methodological, Linguistic); 2. Interpersonal (Social Interaction and Cooperation); and 3. Systemic.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
As 4 Partes dos Conteúdos Programáticos da UC, abrem com a explanação do Processo de Pesquisa e a classificação dos Métodos e Técnicas das Ciências Sociais, para situar a dicotomia Explicativa-
Quantitativa/Compreensiva-Qualitativa. Os Contextos desta, objeto da Parte 2, situam a racionalidade moderna e o positivismo na relação com as Revoluções Científicas da modernidade (Copérnico-Galileu, Newton, Darwin); e (entre outros) o Historicismo e a Fenomenologia, na fundamentação da Abordagem Compreensiva. A Parte 3 centra-se nos princípios da Abordagem Compreensiva (por observação-
participante e entrevista): noções de oralidade; investigador-instrumento; actos da fala; níveis relacionais. Da Parte 4 constam as Fases e Procedimentos desta Metodologia: Narradores Significativos; Tipos de Biografias; O Corpus — constituição; tratamento: análise descritiva (transcrição-tradução; anotações, manipulações do texto); interpretação (enunciados, esquemas, categorias) e indução teorizante.
6.2.1.5. Syllabus:
Part 4 of the contents, opens with the explanation of the Process of Research and the classification of the Methods and Techniques of the Social sciences, to place the Explanatory/Quantitative-Comprehensive /qualitative dichotomy. Their contexts of this, explored in Part 2, place the modern rationality and
positivism in the relationship with the Scientific Revolutions of the modernity (Copérnico-Galileu, Newton, Darwin); and (among others) Historicism and the Phenomenology. Part 3 is centered in the principles of the Comprehensive approach (observation-participant and interview): oral notions; investigator-instrument; acts of the speech; levels related. Part 4 consists of the Phases and Procedures of this Methodology: Significant narrators; Types of Biographies; Corpus; constitution; treatment: descriptive analysis (transcription-translation; annotations, manipulations of the text); interpretation (statements, outlines, categories).
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Partindo do entendimento de que os conteúdos programáticos desta UC são pensados como ‘bonecas russas’ — e não como módulos autónomos e independentes — considera-se que a relação entre aqueles e os objetivos previstos é coerente. Desde logo, porque as 4 Partes dos conteúdos programáticos são abordadas segundo o seguinte eixo transversal: todo o processo de pesquisa nasce da formulação do problema e da construção da problemática científicos, os quais é que comandam as respectivas escolhas e posicionamentos metodológicas (técnicas, protocolos e procedimentos). Mas a coerência da relação entre os objetivos e os conteúdos da UC também se objetiva no processo de aprendizagem conducente à elaboração, pelos discentes, de uma visão relacional e articulada dos conteúdos. Com efeito, no final do percurso formativo, os discentes apreendem aqueles conteúdos de forma compreensiva — e não memorizando noções desarticuladas.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
The contents of this unit are coherent the foreseen objectives is coherent. 4 Part 4 of the contents are approached according to a transversal axis: the whole research process is born of the formulation of the problem and of the construction of the scientific problem, which it is that commands the respective choices and methodological positioning (techniques, protocols and procedures). The coherence of the
relationship between the objectives and the contents of CU is also aimed at in the learning process conducive of the elaboration, by the students, of a relational vision and articulation of the contents. Hence in the end of the course, the students have assimilated these contents in comprehensive way, and not by memorizing disjointed notions.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
A Avaliação Continuada abarca articula tarefas individuais e grupais, através de Metodologias Expositiva e Activa e de 3 instrumentos: i) individuais: dois Testes (formato de questões de resposta directa no
enunciado; duração não superior a 1:30h — cada: 30% da nota final); ii) grupal: Exposição Oral (EO) (60% da nota final), consiste numa apresentação à turma — sem ler — da Ficha de um dos textos de leitura obrigatória, dinamizando a prática de análise crítica científica. OTs e Aulas Práticas têm particular relevância na elaboração, em sala e tutoriada, do instrumento grupal, devendo a EO permitir igual participação aos membros, cujo desempenho diferenciado legitima diferentes classificações — pelo que os grupos não deverão ter mais de 3 elementos. Em Avaliação Final procura-se corresponder, quanto possível, a estes objectivos, tipos e estrutura: Teste presencial (60% da nota); Ficha (não presencial, 40% da nota; em ambos os instrumentos exigência de mínimos: 50% da cotação).
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
The Continuous Evaluation includes and articulates individual and group tasks, through Expository and Active Methodologies and through 3 instruments: i) individual: two tests (duration1: 30h.; each worth 30%); ii) group: oral exhibition (60%), consists of a presentation to the group without reading of one of the texts of the compulsory reading, practicing scientific critical analysis. Orientation tutorial and Practical Classes are relevant in the elaboration of the group instrument to allow equal participation. Final Evaluation tries to correspond, as much as possible, to these objectives, types and structure: Exam (60%); test (40%).
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.
A vocação da UC na formação de Psicólogos, justificou investir a) nos princípios da abordagem
compreensiva, com realce para a não directividade e a centralidade da linguagem como construção sócio- emocional; b) na identidade e lugar específicos da abordagem compreensiva no processo de pesquisa e dos procedimentos de construção, tratamento, análise e interpretação das informações. No percurso de aprendizagem dos estudantes (da vivência do ‘espanto inicial’, à estranheza de linguagem e argumentos epistemo-metodológicos e até graus satisfatórios de compreensão/relacionação/análise crítica dos conteúdos) — interfere o actual contexto de redução/alterações na leitura, paralelo à desvalorização da oralidade e das componentes qualitativas e não experimentais do conhecimento científico. Daí a prática da leitura (orientada e tutoriada) em sala, vertente didáctica paralela à organização do dossiê de textos obrigatórios, seleccionados como âncoras de autores/escolas/glossários leccionados.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
The UC’s role in the formation of Psychologists, justifies to invest a) in the principles of the comprehensive approach, with emphasis for the non directivity and the centrality of the language as a social-emotional construction; b) in the identity and placement specific to the comprehensive approach in the research process and of the construction procedures, treatment, analysis and interpretation of the information. In the course of the students' learning (from the initial fright, to the language strangeness and epistemic- methodological arguments and even satisfactory degrees of critical understanding / relating / analysis of the contents) interferes the actual reduction / alterations context in the reading, parallel oral and qualitative components of scientific knowledge. Hence the importance given to the practice of reading (guided), parallel to the didactic organization of the dossier of obligatory texts, selected authors / schools / glossaries.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
BARDIN, L. (1991). Análise de conteúdo. Edições 70, Lisboa.
BREAKWELL, G. M.; HAMMOND, S. e FIFE-SCHAW, C. (eds.) 2001. Research methods in psychology. Sage, London.
GUERRA, I., 2006. Pesquisa Qualitativa e Análise de Conteúdo. Sentidos e Formas de Uso. Cascais, Principia.
PAILLÉ, P. e MUCCHIELLI, A. 2003. L’analyse qualitative en sciences humaines et sociales. Armand Colin, Paris.
POIRIER, J.; CLAPIER-VALLADON, S e RAYBAUT, P. 1995. Histórias de vida. Teoria e prática. Celta ed. Oeiras.
TOSCANO. M.F. 2010. Sociologia Das Identidades, Ofício De Revelação: Exemplares Formas De Vida: Testemunhos De Mulheres Em Luta Pela Requalificação Social. Tese submetida como requisito parcial para obtenção do grau de Doutor em Sociologia. Lisboa ISCTE. 2 vols. (polic.).
TURATO, E. R. 2003. Tratado da metodologia da pesquisa clínico-qualitativa. Construção teórico- epistemológica, discussão comparada e aplicação nas áreas da saúde e humanas. Editora Vozes, Rio de Janeiro.
Mapa IX - Psicologia Comunitária