Competências digitais de professores e suas implicações na aprendizagem dos alunos

Um referencial de competências para os professores obriga ao repensar das conceções e das práticas educativas, ao debate sobre o atual estado da profissão e ao enfrentar das pendências que esta coloca (Barriga, 2009). A Unesco (2008b) criou o projeto ICT Competency Standards for Teachers o qual faz parte de um conjunto de iniciativas (o Desenvolvimento do Milénio, Educação para Todos, Década da Alfabetização das Nações Unidas e Década de Educação para o Desenvolvimento Sustentável) da ONU e das suas instituições, em que se inclui a Unesco.

Este projeto foi aprimorado e, em 2011, a Unesco apresentou o projeto ICT Competency Framework for Teachers (ICT-CFT) que parte do pressuposto, tal como o anterior projeto, de que a utilização das TIC na educação contribui para a melhoria desta e que se poderá repercutir no próprio desenvolvimento económico dos países, na redução da pobreza e das desigualdades sociais. Um dos propósitos é que este projeto se constitua como guia para formadores de professores na criação ou melhoria dos programas de desenvolvimento profissional, visando a reforma dos sistemas educativos e o desenvolvimento económico sustentável; de salientar, que o mesmo se destina a todos os intervenientes dos vários níveis de ensino (professores, alunos, diretores, entre outros).

Neste sentido, a Unesco (2009d) defende que os professores no ativo devem adquirir competências, de modo a proporcionarem aos seus alunos experiências de aprendizagem com recurso às tecnologias, uma vez que o ensino tradicional se encontra obsoleto perante os novos desafios que os alunos terão que ser capazes de ultrapassar, nomeadamente no atual mercado de trabalho. É necessário fundir a tecnologia com a pedagogia (Unesco, 2009a).

Assim, o projeto referido defende que o desenvolvimento de competências se incremente em diferentes dimensões como a compreensão das TIC na educação, o currículo e avaliação, a pedagogia, as TIC e a organização, administração e desenvolvimento profissional do professor, tal como se pode verificar na figura

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que se segue (figura 18), tendo como meta a melhoria da prática educativa dos professores, em todas as suas áreas de trabalho.

Figura 18 - Competências em TIC (Unesco, 2011. p. 13)

Este projeto agrega as seis dimensões referenciadas com três abordagens indispensáveis à reforma da educação, baseando-se na capacidade humana; são elas a literacia em tecnologia, o aprofundamento do conhecimento e a criação de conhecimentos. Passamos a explicar cada uma das abordagens, mencionando as competências que lhes são intrínsecas:

O objetivo da literacia em tecnologia é o de, por um lado, dotar os alunos e os professores, com capacidades para utilizarem as tecnologias no apoio ao desenvolvimento social e à melhoria da produtividade económica, envolvendo meios tecnológicos de comunicação inovadores; e, por outro lado, dotar os professores com capacidades para integrarem as TIC no currículo, na sua pedagogia. Assim, é suposto que os professores saibam como, onde e quando as devem usar, de modo a que as suas atividades em sala de aula saiam enriquecidas e, igualmente, adquiram conhecimento pedagógico e de conteúdo apoiando desta forma o seu próprio desenvolvimento profissional.

Conhecimento

Básico Conhecimento Aplicação do Competências do _{século XXI}

Ferramentas Básicas Sala de aula Padrão Tecnologia integrada Literacia Digital Solução de problemas complexos Ferramentas complexas Grupos colaborativos Gestão e orientação Autogestão Ferramentas gerais Escolas que Aprendem Professor como aluno modelo Consciência

Política Compreensão Política

Inovação Política Criação de Conhecimentos Aprofundamento do Conhecimento

Compreensão das TIC na educação Currículo e avaliação Pedagogia TIC Organização e Administração Desenvolvimento Profissional Docente Literacia Tecnológica

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As competências docentes relacionadas com a literacia tecnológica compreendem conhecimentos básicos em literacia digital, a capacidade de selecionar e utilizar tutoriais e jogos e realizar exercícios disponíveis online.

O aprofundamento do conhecimento está intrinsecamente relacionado com a mudança expectável na educação, o que implica o desenvolvimento profissional do professor e a mudança da sua pedagogia na sala de aula, onde se inclui a aprendizagem colaborativa, assente em problemas reais e projetos. A aprendizagem centra-se no aluno e o professor promove o questionamento, orienta os alunos e apoia-os nos projetos que estão a desenvolver. Pretende-se que os alunos trabalhem em grupo e que recorram às ferramentas da Web 2.0 existentes para auxílio a cada disciplina de modo a ultrapassarem as fronteiras da sala de aula, envolvendo a colaboração local e global.

As competências docentes relacionadas com esta abordagem incluem a capacidade de gerir informação, a integração de programas opensource específicos de cada disciplina ou temática, capazes de promoverem o ensino centrado na aprendizagem do aluno e em projetos colaborativos e cooperativos. Devem, ainda, os professores utilizar a Internet para apoio aos alunos tanto na cooperação e no acesso a informações, como no estabelecimento de interações com especialistas externos e como recurso para colaborar com outros professores nas suas aprendizagens.

A criação de conhecimento tem como intuito aumentar a participação cívica, a criatividade e a produtividade económica desenvolvendo nos cidadãos e nos alunos um compromisso com a criação do conhecimento, a inovação e a participação na aprendizagem ao longo da vida.

O papel dos professores também reside na criação de comunidades de aprendizagem, de modo a aumentar a interação entre os alunos. Assim, as escolas transformam-se em escolas que aprendem com a participação de todos os agentes educativos, em que

os professores são alunos/mestres/produtores de conhecimento, constantemente envolvidos na investigação educativa e inovação, em colaboração com os seus colegas e especialistas externos na produção de novos conhecimentos sobre a prática de ensino e aprendizagem (Unesco 2009d, p. 8). As competências docentes relativas à criação de conhecimento traduzem-se na criação de recursos e ambientes de aprendizagem sustentadas em TIC; desta forma, os professores utilizam as TIC para apoio na criação de conhecimento e da capacidade de pensamento crítico dos alunos, promovendo a aprendizagem reflexiva, além da criação de comunidades de conhecimento para os alunos. Contribuirão igualmente para a formação contínua dos colegas e para a transformação da escola numa escola inovadora com o contributo das TIC.

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O ICT-CFT pode ser usado de uma forma modular, ou seja, os programas de formação de professores ou atividades de aprendizagem não precisam de incluir todos os módulos e competências; os mesmos devem ser escolhidos de acordo com os objetivos e metas a atingir.

Salientamos que este projeto vai ao encontro do emanado pela Década da Educação para o Desenvolvimento Sustentável, uma vez que, procura conciliar o bem-estar humano e o desenvolvimento económico e social sustentável.

É por intermédio da educação e do desenvolvimento da capacidade humana que as pessoas não só agregam valor à economia, mas também contribuem com o património cultural, participam do discurso social, melhoram a saúde da família e da comunidade, conservam o ambiente natural e aumentam sua própria organização e capacidade de continuar a se desenvolver e a contribuir, criando um círculo virtuoso de desenvolvimento pessoal e participação (UNESCO, 2009a, p. 8).

De acordo com Perez e Suñé (2011) a competência digital integra vários componentes distintos divididos em cinco dimensões chave: i) dimensão tecnológica - compreender os sistemas tecnológicos; ii) dimensão informacional - transformar a informação em conhecimento; iii) dimensões cognitiva e colaborativa - dominar recursos expressivos e estratégias para resolver problemas; e iv) dimensão cívico-cidadã - atuar de forma responsável, democrática e cívica.

A dimensão tecnológica refere-se aos conhecimentos básicos sobre as TIC, como os dispositivos tanto físicos (hardware) como lógicos (software), que exigem uma aprendizagem progressiva ao longo da formação básica e específica e o domínio dos sistemas tecnológicos em termos operativos.

Sobre esta dimensão tecnológica, há a salientar a facilidade com que os jovens manuseiam e se adaptam às TIC, daí considerarem-se “nativos digitais”; no entanto, apesar da aparente facilidade, os alunos devem ser orientados no seu processo de aprendizagem e devem ser ensinadas boas práticas para o uso das TIC. A vantagem inerente à experiência no manuseamento das diversas aplicações pelos alunos revela-se na possibilidade de se dar a conhecer diferentes ferramentas, nomeadamente o vasto leque que a Web 2.0 oferece e que serão detalhadas, algumas das que fizeram parte deste estudo, mais à frente na secção 5.3. A dimensão informacional revela-se no forte manancial de informação disponível através da Internet que indica esta como a principal fonte de informação dos alunos e implica diversas competências como interpretar a informação pesquisada; saber organizar, analisar, interpretar e avaliar a informação, saber comunicar e apresentar a informação para distintas audiências, entre outros.

A dimensão cognitiva da aprendizagem exige que se tenha em consideração o valor educativo (instrutivo) das TIC aliado a um conjunto de estratégias didático pedagógicas inovadoras baseadas na corrente construtivista.

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As TIC oferecem uma flexibilidade pedagógica que permitem revelar o seu potencial educativo em atividades interativas como simulações, a resolução de problemas baseados em situações da vida real, a realização de projetos, bem como, uma aprendizagem personalizada, colocando ao dispor do aluno as ferramentas para a manipulação de informação e para a criação e comunicação de conteúdos.

Em suma, e baseando-se o autor anterior nos trabalhos de Jonassen, podemos identificar uma grande vantagem na utilização das TIC em ambientes de aprendizagem construtivista (quadro 14).

Quadro 14 - Possibilidades das TIC em ambientes de aprendizagem construtivistas (adaptado de Perez e Suñé, 2011, p. 56)

Possibilidades das TIC em ambientes de aprendizagem construtivistas

i. as aulas são ativas, uma vez que o aluno participa na elaboração da informação;

ii. promovem a construção de novos significados através dos conhecimentos prévios;

iii. as aulas são colaborativas, daí ser possível a criação de comunidades de aprendizagem;

iv. as aulas são baseadas no diálogo e no debate permanente de ideias;

v. as aulas são personalizadas, com atividades e projetos imersos na realidade diária da escola;

vi. as aulas são reflexivas, em que reflete sobre o que se aprende e como se aprende e sobre o que vale a pena aprender.

A dimensão colaborativa está relacionada com o pressuposto de que a Web 2.0 permite a interação, a participação e a troca de experiências e conhecimentos entre as pessoas através das diferentes ferramentas existentes. Nesta sequência, tanto o papel do aluno como o do professor se modificam.

A dimensão cívico-cidadã prende-se com a competência cidadã que todos as pessoas devem ter e manifesta-se na assunção de valores democráticos, no conhecer e respeitar as diferenças e no exercício dos seus direitos cívicos.

A “mudança e a inovação em educação são processos complexos e longos” (Costa, 2008, p. xvii) de tal forma que o estudo deste investigador se apresenta como um referencial de competências em TIC, baseado noutros modelos internacionais, consentâneo com “a realidade portuguesa e [que] permitisse dar consistência e coerência aos restantes elementos do próprio sistema, isto é, a formação e a certificação” (idem) e que apresentamos no quadro que se segue (quadro 15).

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111 Quadro 15 - Macro competências do Professor (Costa, 2008, p. xviii )

O

P

rof

es

sor

Detém conhecimento atualizado sobre recursos tecnológicos e o seu potencial de utilização educativo. Acompanha o desenvolvimento tecnológico no que implica a responsabilidade do professor.

Executa operações com Hardware e sistemas operativos (usar e instalar programas, resolver problemas comuns com o computador e periféricos, criar e gerir documentos e pastas, observar regras de segurança no respeito pela legalidade e princípios éticos, …)

Acede, organiza e sistematiza a informação em formato digital (pesquisa, seleciona e avalia a informação em função de objetivos concretos…).

Executa operações com programas ou sistemas de informação online e/ou off-line (aceder à Internet, pesquisar em bases de dados ou diretórios, aceder a obras de referência,…)

Comunica com os outros, individualmente ou em grupo, de forma síncrona e/ou assíncrona através de ferramentas digitais específicas.

Elabora documentos em formato digital com diferentes finalidades e para diferentes públicos, em contextos diversificados. Conhece e utiliza ferramentas digitais como suporte de processos de avaliação e/ou de investigação.

Utiliza o potencial dos recursos digitais na promoção do seu próprio desenvolvimento profissional numa perspetiva de aprendizagem ao longo da vida (diagnostica necessidades, identifica objetivos).

Compreende vantagens e constrangimentos do uso das TIC no processo educativo e o seu potencial transformador do modo como se aprende.

As competências anteriormente enunciadas reiteram a importância da formação de professores no desenvolvimento de competências em TIC; a mesma oferece a possibilidade de os professores se confrontarem com conhecimentos atualizados sobre as tecnologias e o potencial que as mesmas oferecem ao processo educativo; desta forma é possível acompanharem o desenvolvimento tecnológico, acedendo e organizando informação, executando tarefas utilizando diferentes aplicações informáticas, comunicando com os colegas e/ou alunos de forma síncrona e/ou assíncrona. Destaca-se ainda a importância do desenvolvimento profissional dos professores se dever realizar numa perspetiva de aprendizagem ao longo da vida.