Conhecimentos manifestados

Tendo em consideração os conhecimentos apresentados na metodologia (“Articulação do estudo empírico com a programação da disciplina de biologia”) procedemos a uma análise comparativa dos conhecimentos manifestados pelos alunos.

A tabela 43 apresenta a frequência (f) e respetiva percentagem (%) de conhecimentos conceptuais (“da nossa investigação” e “do programa de biologia de 12.º ano”) manifestados pelos alunos dos diferentes grupos de trabalho.

Tabela 43. Comparação entre os conhecimentos conceptuais da nossa investigação e os que constam do programa de biologia de 12.º ano, manifestados pelos alunos

Grupos Da nossa investigaçãoConhecimentos conceptuais Do programa de Biologia de 12º ano

f % f %

169

DSTs 15 83,3 8 72,7

Med bio 15 83,3 10 90,9

OGMs 16 88,9 9 81,8

ETAR 16 88,9 9 81,8

Como exemplo de manifestação de conhecimentos de natureza conceptual (“da nossa investigação” e “do programa de biologia de 12.º ano”: bioconversão e gene), destacamos o excerto seguinte:

Uma das abordagens em busca da cura do diabetes tem sido a aplicação de técnicas de engenharia genética. Isto envolve a transformação de outras células do corpo em células produtoras de insulina por meio de técnicas de implantação de um gene relacionado com a produção de insulina. (biotransformação) (…) Um dos genes estudado é o Glut 2, que actua no metabolismo intermediário da glicose” (grupo diabetes, cra)

De acordo com a nossa análise, nenhum dos grupos manifestou todos os conhecimentos conceptuais. Para além disso, verificámos que os grupos DSTs e ETAR não desenvolveram, na maioria das vezes, conhecimentos conceptuais num nível superior ao facto ou dado, tendo sido poucas as situações em que estabeleceram relações e criaram “pontes” entre esses conhecimentos. Já em relação aos conhecimentos incluídos no programa de biologia de 12.º ano, os resultados foram semelhantes, sendo que um dos grupos atingiu os 100%. Estes resultados corroboram as conclusões de Minner et al. (2010) relativamente ao facto de um nível mais elevado de abertura inquiry nem sempre se traduzir em melhores resultados de aprendizagem conceptual. Tal como os referidos autores, consideramos ser necessária mais investigação, quer ao nível da definição deste tipo de conhecimentos, quer ao nível das formas de análise. De salientar que, houve situações pontuais em que os grupos manifestaram conhecimentos mais relacionados com os domínios de abordagem ao problema de outros grupos. Por exemplo, o grupo Med bio manifestou conhecimentos conceptuais associados ao domínio do ambiente, para além do seu domínio de abordagem (saúde).

No que diz respeito aos conhecimentos procedimentais, relembramos que os conhecimentos P10 e P14 foram alvo de uma análise mais específica, já relatada nos resultados (secção “Abordagem se situações polémicas”) e, como tal, não foram aqui considerados. Na tabela 44 apresentamos a frequência e respetiva % de conhecimentos procedimentais (“da nossa investigação” e “do programa de biologia de 12.º ano”).

Tabela 44. Comparação entre os conhecimentos procedimentais da nossa investigação e os que constam do programa de biologia de 12.º ano, manifestados pelos alunos.

Grupos Da nossa investigaçãoConhecimentos procedimentais Do programa de biologia de 12.º ano

f % f % Diabetes 22 100 8 100 DSTs 17 77,3 5 62,5 Med bio 17 77,3 6 75 OGMs 22 100 7 85,5 ETAR 22 100 7 77,7

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Como exemplo de manifestação de conhecimentos de natureza procedimental (“da nossa investigação”: 3a2 e 3b; “do programa de biologia de 12.º ano”: P2), destacamos o excerto seguinte:

Uma vacina experimental contra a SIDA desenvolvida pela empresa de biotecnologia Crucell na Holanda tem avançado recentemente com ensaios em humanos a partir de testes em animais, segundo um novo relatório. Nos ensaios com macacos, os investigadores usaram adenovírus-26 (Ad-26) como veículo para transportar uma única proteína do vírus símio da imunodeficiência (SIV) em células infectadas (…) A vacina Ad- 26 está agora na fase inicial dos testes em humanos. (grupo DSTs, cra)

Tal como nos estudos de Sadeh e Zion (2009), nos nossos resultados ficou patente o desempenho positivo dos alunos, a nível procedimental, mediante a implementação da estratégia EPP. A análise dos conhecimentos procedimentais manifestados permitiu-nos concluir que 2 grupos não manifestaram alguns destes conhecimentos (da nossa investigação), nomeadamente aqueles que se relacionam com o desenvolvimento de trabalho experimental. Do nosso ponto de vista, tal ficou a dever-se não só ao domínio de abordagem, selecionado pelos alunos, como também às conceções da professora colaboradora. A análise, tendo em conta os conhecimentos que constam do programa de biologia de 12.º ano revela resultados inferiores, o que nos parece estar relacionado com a própria definição do conhecimento.

É nossa opinião que uma formação docente adequada à implementação de estratégias de ensino e de aprendizagem baseadas no EPP deve integrar aspetos essenciais ligados ao TE. A experimentação, tal como a linguagem, constituem os mais importantes factores de compreensão da ciência moderna, pelo que, precisam de ser bem ensinados a todos os cidadãos jovens, independentemente de virem a ser ou não cientistas (CNE, 2007).

Quanto aos conhecimentos atitudinais, relembramos que os conhecimentos A2 e A5, foram alvo de uma análise mais específica, já relatada na secção “Abordagem se situações polémicas” e, como tal, não foram aqui considerados. A tabela 45 apresenta a frequência e respetiva percentagem de manifestação de conhecimentos de natureza atitudinal.

Tabela 45. Comparação entre os conhecimentos atitudinais da nossa investigação e os que constam do programa de biologia de 12.º ano, manifestados pelos alunos

Grupos Da nossa investigaçãoConhecimentos atitudinais Do programa de biologia de 12.º ano

f % f % Diabetes 7 100 7 100 DSTs 7 100 7 100 Med bio 7 100 7 100 OGMs 7 100 10 100 ETAR 7 100 11 100

Como exemplo de manifestação de conhecimentos de natureza atitudinal (“da nossa investigação”: 2c; “do programa de biologia de 12.º ano”: A10), destacamos o excerto seguinte: “Existe uma contradição entre aquilo que a Câmara diz e aquilo que a empresa Águas do

171 Mondego afirma sobre o funcionamento da ETAR de Ribeira de Moinho. Será por causa das eleições?” (grupo ETAR, cra).

Relativamente aos conhecimentos atitudinais, verificou-se que este foi o tipo de conhecimentos onde os alunos obtiveram melhores resultados. Apesar de alguns conhecimentos atitudinais serem mais específicos de cada domínio de abordagem ao problema, os grupos manifestaram conhecimentos atitudinais associados a outros domínios. Desta forma, reforçamos a ideia também defendida por Baldaia (2004), sobre a ênfase do EPP ao nível atitudinal.