Os conhecimentos procedimentais

Apesar das várias definições existentes na literatura, os conhecimentos procedimentais dizem sempre respeito a um conjunto de ações orientadas para a consecução de uma meta (Diniz & Tomazello, 2005). De acordo com Pro Bueno (2007), os conteúdos procedimentais podem classificar-se em 4 tipos de destrezas: técnicas, básicas, de investigação e de comunicação (tabela 2).

Tabela 2. Classificação dos conteúdos procedimentais (adaptado de Pro Bueno, 2007) Técnicas Básicas De investigação De comunicação - realização de montagens - construção de aparelhos - construção de maquetas - utilização de técnicas informáticas - observação - classificação - seriação - medição - representação de dados - identificação de problemas - emissão de hipóteses e realização de previsões - relação entre variáveis: controlo e exclusão - desenho experimental - análise e interpretação de dados - uso de modelos interpretativos - estabelecimento de conclusões - representação simbólica - identificação de ideias em material escrito ou audiovisual - utilização de diversas fontes - elaboração de informações ou materiais

Os conhecimentos procedimentais apresentados por Pro Bueno (2007) incluem uma grande variedade de conhecimentos, desde a realização de montagens, passando pela medição, até ao desenho experimental e à elaboração de informações.

O desenvolvimento de destrezas cognitivas, de raciocínio científico, de destrezas experimentais e de resolução de problemas requerem, segundo Pozo e Gómez (2004), que os conteúdos procedimentais ocupem um lugar relevante no ensino das ciências. Segundo os referidos autores, o ensino das ciências deve permitir a participação dos alunos, dentro do possível, dos próprios processos de construção e apropriação do conhecimento científico. As diferenças entre conhecimento declarativo ou verbal e conhecimento procedimental são apontadas por Pozo e Gómez (2004) e constam da tabela 3.

Tabela 3. Diferenças entre conhecimento declarativo ou verbal e conhecimento procedimental (adaptado de Pozo & Gómez, 2004)

Conhecimento Declarativo ou verbal Procedimental

consiste em saber o quê saber como

é fácil de verbalizar difícil de verbalizar

possui-se tudo ou nada em parte

adquire-se de uma vez gradualmente

adquire-se por exposição por prática ou exercício processamento essencialmente controlado essencialmente automático

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Se o conhecimento declarativo ou verbal se centra na expressão “o quê”, o conhecimento de tipo procedimental centra-se no “como” e, contrariamente ao primeiro tipo, é mais difícil de verbalizar. Dado tratar-se de um conjunto de ações, é possível que o conhecimento procedimental se possa adquirir “em parte” e de forma gradual mediante a sua prática (Pozo & Gómez, 2004).

Para Pozo e Gómez (2004), os diferentes tipos de procedimentos podem ser situados num contínuo de generalidade e de complexidade, que vai desde as simples técnicas e destrezas até às estratégias de aprendizagem e ao raciocínio. A título de exemplo, os autores referem que as técnicas são como as rotinas motoras que os desportistas aprendem por processos de automatização; já as estratégias implicam o uso intencional dessas técnicas com o fim de alcançar determinadas metas, ou seja, implicam o uso de técnicas em função dos objetivos da tarefa. As estratégias precisam de dispor de recursos cognitivos para exercer o controlo, para além da execução dessas técnicas, assim como um certo grau de reflexão consciente ou meta- conhecimento, necessário sobretudo para três tarefas essenciais: i) a seleção e planificação dos procedimentos mais eficazes em cada caso, ii) o controlo e sua execução e iii) a avaliação do êxito ou fracasso obtido através da aplicação da estratégia (Pozo & Gómez, 2004).

Pozo e Gómez (2004) consideram cinco tipos de conteúdos procedimentais (tabela 4).

Tabela 4. Classificação dos conteúdos procedimentais, de acordo com Pozo & Gómez (adaptado de Pozo & Gómez, 2004)

Tipo de procedimento Parâmetro

1) aquisição de informação a) observação

b) seleção de informação c) busca e recolha de informação d) revisão e memorização da informação 2) interpretação da informação a) descodificação ou tradução da informação

b) uso de modelos para interpretar situações 3) análise da informação e realização de

inferências a) análise e comparação de informação b) estratégias de raciocínio c) atividades de investigação ou solução de problemas

4) compreensão e organização conceptual da

informação a) compreensão do discurso (escrito / oral) b) estabelecimento de relações conceptuais c) organização conceptual

5) comunicação da informação a) expressão oral b) expressão escrita c) outros tipos de expressão

Os conteúdos procedimentais podem dividir-se mediante as ações que se pretendem desenvolver, a saber, aquisição de informação, interpretação de informação, análise da informação e realização de inferências, compreensão e organização conceptual da informação e comunicação da informação (Pozo & Gómez, 2004).

Alguns autores salientam que há procedimentos com uma componente mais motriz, como o manuseamento correto de aparelhos, instrumentos ou objetos, enquanto noutros predomina uma componente mais cognitiva, como aqueles em que se opera com símbolos, ideias, imagens ou, no geral, com informações (Coll et al., 1998; Nieda et al., 2004). Este segundo tipo é de especial

45 importância já que os alunos podem desenvolver, mediante eles, capacidades de busca de informação, de investigação, de comunicação, de ideias, de tomada de decisões ou de desenvolvimento de habilidades sociais ou organizativas (Nieda et al., 2004). Os novos procedimentos que vão sendo aprendidos vinculam-se na estrutura cognoscitiva do aluno, não só a outros procedimentos como também ao conjunto de componentes que constituem essa estrutura (com conceitos, princípios, valores) com o qual uma aprendizagem significativa de procedimentos resulta, por sua vez, numa melhoria da capacidade global de aprender (Coll et al., 1998).

A aprendizagem significativa de procedimentos não é uma questão de tudo ou nada, ou seja, admite graus (Coll et al., 1998). Assim, admite-se que o aluno, progressivamente, aperfeiçoa a sua atuação, aumentando o valor funcional do procedimento, ou seja, a possibilidade de ser aplicado a situações novas e mais complexas (Coll et al., 1998). A interação contínua professor-aluno no processo de ensino e aprendizagem dos procedimentos, ajuda o aluno a adquirir maior consciência dos instrumentos, das vias e dos objetivos e metas a alcançar (Coll et al., 1998).