Materiais de recolha de dados

No âmbito de uma pesquisa de cariz qualitativo, a recolha de dados, corresponde à recolha de informações que permitirá especificar propriedades e características importantes sobre o fenómeno em análise (Sampieri et al., 2006). Os dados qualitativos consistem, geralmente, na descrição profunda e o mais completa possível de eventos, situações, imagens mentais,

89 interações, perceções, experiências, atitudes, crenças, emoções, pensamentos e comportamentos particulares das pessoas, seja de forma individual, seja em grupo (Sampieri et al., 2006). A recolha de dados ocorre nos ambientes naturais e quotidianos dos indivíduos, com a finalidade de os compreender e assim responder a questões de pesquisa ou gerar conhecimentos (Sampieri et al., 2006). A utilização, nas pesquisas qualitativas, de diferentes instrumentos de recolha de dados, permite obter diferentes perceções sobre as variáveis, os contextos, os factos ou as pessoas (Sampieri et al., 2006). As evidências para um estudo de caso podem vir de seis fontes distintas: documentos, registos em arquivo, entrevistas, observação direta, observação participante e artefactos físicos (Yin, 2005).

Enumeram-se, de seguida, os materiais de recolha de dados implementados neste estudo e o respetivo código, que usaremos ao longo do trabalho:

- ficha de avaliação diagnóstica (fd); - caderno de registos dos alunos (cra); - mensagens de correio eletrónico (mce); - autoavaliação de final de 1.º período (aa1ºp); - grelha de observação da comunicação (goc); - reflexão individual dos alunos sobre o percurso (rip); - reflexão final da professora colaboradora (rpc); - caderno de registos da investigadora (cri); - documentos gerais (dg).

Os objetivos associados a cada material de recolha de dados, bem como a modalidade dos dados (individual ou em grupo), estão expressos na tabela 25.

Tabela 25. Objetivos associados aos diferentes materiais de recolha de dados Material de recolha de dados Modalidade dos dados Objetivos Ficha diagnóstica (fd) escrito individual (anónimo)

Analisar a mobilização de diferentes tipos de conhecimentos associados à temática curricular em estudo

Caracterizar, do ponto de vista funcional, do TG no início e no fim da implementação da estratégia EPP.

Caracterizar o trabalho por pesquisa, no início e no fim da implementação da estratégia EPP.

Caderno de registos dos alunos (cra)

escrito

grupo Analisar o desenvolvimento de conhecimentos conceptuais, procedimentais e atitudinais, pelos alunos, durante a implementação da estratégia baseada no EPP.

Mensagens de correio eletrónico (mce)

escrito

grupo Analisar o desenvolvimento de conhecimentos conceptuais, procedimentais e atitudinais, manifestados pelos alunos, durante a implementação da estratégia baseada no EPP.

Grelha de observação da comunicação (goc) oral/escrito grupo Individual

Analisar o desenvolvimento de conhecimentos conceptuais, procedimentais e atitudinais, pelos alunos, na fase final da implementação da estratégia baseada no EPP.

Autoavaliação

(aa1ºP) escrito individual (anónimo)

Analisar a visão de cada aluno sobre o seu contributo para o TG, no final do 1.º periodo.

Analisar a visão de cada aluno sobre as dificuldades do grupo no final do 1.º periodo.

90 Reflexão individual sobre o percurso (rip) escrito individual (anónimo)

Analisar a capacidade de autoanálise dos alunos relativamente aos momentos EPP.

Analisar a capacidade de autoanálise dos alunos relativamente aos aspetos positivos do trabalho por pesquisa desenvolvido.

Reflexão da professora colaboradora (rpc)

escrito Analisar, entre outros aspetos, as potencialidades e as limitações associadas à implementação da estratégia EPP.

Caderno de registos da investigadora (cri)

escrito Analisar o desenvolvimento de conhecimentos conceptuais, procedimentais e atitudinais manifestados pelos alunos. Caracterizar do ponto de vista funcional, o trabalho de grupo no início e no fim da implementação da estratégia EPP.

Caracterizar o trabalho por pesquisa, no início e no fim da implementação da estratégia EPP.

Analisar, diferentes aspetos sobre a implementação da estratégia EPP.

Documentos gerais (dg)

escrito Analisar informações relativas a resultados escolares diversos.

De seguida, apresentamos uma caracterização detalhada de cada material de recolha de dados implementado, abordando aspetos como, o formato, a justificação teórica para a implementação, o modo de implementação e os objetivos.

3.7.1. Ficha diagnóstica

No âmbito do EPP, o professor terá de estar atento a conceitos, capacidades, atitudes e valores que os alunos revelam, face às situações consideradas e decidir sobre o que tem de prioritariamente trabalhar (Cachapuz et al., 2002). Trata-se, na realidade, de uma primeira avaliação de caráter diagnóstico, onde se ajuda o aluno a melhor tomar consciência dos saberes de vária ordem que já detém e dos que necessita desenvolver, sustentando todo o planeamento das atividades. O diagnóstico daquilo que os alunos já conhecem é essencial no desenvolvimento de qualquer processo de ensino e de aprendizagem (Cachapuz et al., 2002).

De igual forma, as orientações programáticas para a disciplina de biologia de 12.º ano, salientam a importância ao nível do conhecimento do ponto de partida dos alunos. O questionário, com diferentes tipos de perguntas, constitui um meio de aceder aos conhecimentos prévios dos alunos (Coll et al., 1998) e constitui o instrumento de recolha de dados mais usado no campo educativo (Leite & Terrassêca, 2001; Sampieri et al., 2006). Mesmo quando existem outros materiais de recolha de dados, a via do questionamento é muitas vezes a mais eficiente (Tuckman, 2000). Para tal êxito contribui, em grande parte, a aparente facilidade com que se obtém a opinião de alguém acerca do problema a investigar e a possibilidade de auscultar rapidamente várias pessoas, mediante a simples apresentação de perguntas, escritas ou orais (Leite & Terrasêca, 1993). Através do questionamento, é possível obter respostas que: a) exprimam perceções ou opiniões sobre os acontecimentos, sobre pessoas ou sobre si próprio; b) permitam, por inferência, supor que os sujeitos apresentam capacidades, comportamentos ou processos que não se poderiam observar ao vivo (Lessard-Hébert, 1996). Assim, no início e no

91 final da implementação da estratégia EPP, foi solicitado aos alunos que respondessem a diferentes questões que integravam uma ficha diagnóstica (fd) (anexo 2). Os alunos responderam de forma anónima e individual.

As perguntas podem ser classificadas de diversas formas: i) perguntas de facto (referem dados concretos de fácil determinação como, sexo, idade, repetência na disciplina ou outros); ii) perguntas explícitas (procuram uma informação direta sobre um assunto); iii) perguntas de ação (dizem respeito a uma ação realizada); iv) perguntas de intenção (conduzem o inquirido de modo a que este revele a sua atitude face a uma situação que ainda não ocorreu); v) perguntas de opinião (o inquirido expõe a sua opinião perante determinada situação, isto é, o que pensa sobre algo) (Pardal & Correia, 1995).

Relativamente à modalidade Sampieri et al. (2006) distinguem as perguntas abertas das perguntas fechadas. As perguntas abertas dizem respeito às perguntas que dão ao inquirido plena liberdade de resposta (Pardal & Correia, 1995). As questões abertas são particularmente úteis quando não temos informação sobre as possíveis respostas ou quando essa informação é insuficiente e pretendemos aprofundar uma opinião ou os motivos de um comportamento (Sampieri et al., 2006). A maior desvantagem associada a este tipo de perguntas corresponde à maior dificuldade em codificar, classificar e preparar para a análise (Sampieri et al. 2006). Além do mais, apresentam distorções derivadas de diferentes fontes, por exemplo, alunos que enfrentem dificuldades para se expressar de forma escrita, talvez não respondam com precisão o que na realidade desejam ou gerem confusão nas suas respostas. As respostas a questões abertas requerem mais esforço e mais tempo (Sampieri et al., 2006). Consideram-se perguntas fechadas, aquelas que limitam o inquirido à opção por uma de entre as respostas apresentadas (Pardal & Correia, 1995). De acordo com Sampieri et al. (2006), as questões fechadas são fáceis de codificar e preparar para a sua análise; exigem menos esforço por parte de quem responde e menos tempo. A principal desvantagem deste tipo de questões relaciona-se com o facto de limitarem as respostas e, por vezes, nenhuma das categorias descreve com exatidão o que as pessoas têm em mente (Sampieri et al. 2006). Hill e Hill (2005) acrescentam que estas questões podem conduzir a conclusões demasiado simples por serem opções de resposta limitadas.

De acordo com Sampieri et al. (2006), existem questões fechadas nas quais o respondente pode selecionar mais de uma opção ou categoria de resposta: as perguntas de escolha múltipla. As perguntas de escolha múltipla configuram, tendencialmente, uma modalidade fechada, permitindo ao inquirido a escolha de uma ou várias respostas de um conjunto apresentado (Pardal & Correia, 1995). Para Sampieri et al. (2006), as perguntas fechadas podem ser divididas em perguntas em leque e perguntas de avaliação ou estimação. Nas perguntas de avaliação ou estimação, o inquirido opta por uma de várias alternativas de resposta, mas é introduzido o aspeto quantitativo, ou seja, tentam captar-se os graus de intensidade face a um determinado assunto. No que diz respeito às perguntas em leque, estas poderão dividir-se em: i) leque fechado, quando o inquirido escolhe uma entre as várias alternativas de resposta, e não tem oportunidade de manifestar a sua opinião fora da lista fixa de alternativas de resposta; ou ii) leque aberto, quando o

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inquirido pode escolher uma entre as várias alternativas de resposta ou acrescentar ele mesmo outra alternativa.

Conscientes de que cada tipo e modalidade de pergunta apresenta características muito próprias e necessariamente, vantagens e desvantagens, optámos por incluir na fd, perguntas de diferentes tipos e modalidades. Para além do tipo e modalidade de pergunta, durante a construção da fd foram tidos em conta vários aspetos relacionados com a apresentação, motivação e facilidade de resolução. Assim, seguindo as sugestões de Hill e Hill (2005) e de Sampieri et al. (2006), elaborámos um pedido de cooperação para o preenchimento do questionário; explicitámos a razão da aplicação do questionário; incluímos uma declaração de confidencialidade das respostas e da natureza anónima do questionário e agradecemos o tempo despendido na realização do questionário.

A fd era constituída por 3 partes. A parte I, diretamente relacionada com o trabalho de grupo; a parte II, associada ao trabalho por pesquisa e a parte III, com questões relativas à biotecnologia e problemáticas associadas.

Justificamos o recurso a questões de resposta aberta, por considerarmos mais adequado à análise dos conhecimentos associados à temática da biotecnologia (complexos e transdisciplinares); por outro lado, também consideramos ser uma mais valia na tentativa de não perder a riqueza qualitativa da evolução das conceções dos alunos. Para além da componente conceptual e tendo em conta os objetivos do nosso estudo, este tipo de questões, parecem-nos ser as mais adequadas à avaliação de atitudes, pois como referem Manassero e Vásquez (2001) avaliar atitudes é um processo complexo que normalmente depende de um contexto e necessita de um corpo de conhecimentos de referência. Almeida e Pinto (1995) destacam algumas vantagens inerentes às questões abertas que também estiveram na base da nossa escolha, a saber: i) os sujeitos podem exprimir-se livremente, podendo estruturar a sua resposta da forma que considerem mais conveniente; ii) existe, geralmente, um maior grau de profundidade da informação a recolher e iii) a investigação é condicionada apenas pelas motivações do investigador e/ou as suas próprias conceções.

O recurso a perguntas fechadas justifica-se na medida em que também foi nossa pretensão analisar aspetos concretos relacionados com o TG e o trabalho por pesquisa. Para isso considerámos mais adequado usar perguntas fechadas em leque aberto.

A validação da fd foi feita por um especialista da área de biologia e por um especialista da área da didática. Posteriormente, a fd foi testada com um grupo de 3 alunos que frequentavam o 12.º ano de biologia na Escola Secundária de Penacova. Este teste teve como finalidade averiguar se as perguntas seriam bem compreendidas por alunos da mesma faixa etária e da mesma zona geográfica, ou se existia alguma dificuldade/ambiguidade na interpretação das perguntas.

Na tabela 26 caracterizam-se as diferentes perguntas, constantes na fd, com base no conteúdo abordado, a modalidade e o tipo de pergunta, bem como os respetivos objetivos.

93 Tabela 26. Caracterização das perguntas da fd de acordo com o conteúdo abordado, a

modalidade e o tipo de pergunta e respetivos objetivos

Perguntas Conteúdos Modalidade Tipo Objetivos Parte I – Trabalho de grupo

1.1.1 distribuição de tarefas fechada, múltipla, em

leque aberto

explícita Caracterizar o trabalho de grupo, antes e depois da implementação da estratégia baseada no EPP. 1.1.2 comunicação aluno-

aluno múltipla, em fechada, leque aberto

explícita Caracterizar o trabalho de grupo, antes e depois da implementação da estratégia baseada no EPP. 1.1.3 resolução de situações

conflituosas múltipla, em fechada, leque aberto

explícita Caracterizar o trabalho de grupo, antes e depois da implementação da estratégia baseada no EPP. 1.1.4 sugestões para

melhorar o desempenho aberta opinião Conhecer propostas a dos evolução alunos das relativamente à melhoria do desempenho do grupo.

Parte II – Trabalho de pesquisa 1.2.1 meios de pesquisa fechada,

múltipla, em leque aberto

explícita Caracterizar o trabalho por pesquisa, antes e depois da implementação da estratégia baseada no EPP.

1.2.1.1 justificação de 1.2.1 aberta opinião Caracterizar o trabalho por pesquisa, antes e depois da implementação da estratégia baseada no EPP.

1.2.2 comunicação grupo-

professor múltipla, em fechada, leque aberto

explícita Caracterizar o trabalho por pesquisa, antes e depois da implementação da estratégia baseada no EPP.

1.3 maiores dificuldades aberta opinião Conhecer a evolução das