Policial Militar; Currículo, Metodologia e Avaliação.
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A abordagem crítica e reflexiva sobre a formação policial militarem Santa Catarina, sua dimensão e aspectos pedagógicos foi o cerne de análise desse artigo.
Foi realizado um apanhado sobre o modelo do sistema de segurança pública no Brasil e da competência das polícias militares, notadamente sobre a Polícia Militar do Estado de Santa Catarina, assim como, apresentou-se subsídios teóricos e práticos que pudessem contribuir para o entendimento a respeito da importância da formação policial militar imbricada a aspectos pedagógicos que dizem respeito ao aprimoramento constante dos docentes e dos saberes voltados à construção de competências e habilidades para atuação do policial militar, consoante os paradigmas postos que dizem respeito ao fortalecimento de uma “polícia cidadã”.
As considerações tecidas nesse artigo reafirmam a necessidade de que as policias militares se alinhem à dinâmica da realidade social e ancorem seus procedimentos no conjunto de valores e missão institucional, que é de manutenção da ordem pública e de promoção incessante da paz social.
Diante dessas considerações, ratifica-se a necessidade de apontar a formação policial militar como possibilidade de mudanças e de se investir em concepções e ações formativas que levantem problematizações e reflexões sobre as práticas empreendidas pelo policial militarem seu cotidiano operacional.
Aponta-se ainda que, apesar da responsabilidade do IGPM baixar as Diretrizes Gerais de Ensino e Instrução (DGEI), a formação policial militar ganha autonomia com a criação da SENASP e a Matriz Curricular Nacional, cujo referencial teórico e metodológico orienta as ações formativas dos profissionais em segurança pública.
Dessa forma, os cursos que ocorrem no contexto policial militardemandam um processo de formação que não se esgota na exposição de conteúdo isolado e avesso a realidade social, cultural, política e jurídica da atualidade, mas na criação de estratégias críticas, criativas e significativas que levem os policiais militares em formação à compreensão e à possibilidade de equacionar os problemas insurgentes em seu cotidiano operacional.
46
Nesse sentido, salientamos que a necessidade de gerar reflexões sobre a existência de um currículo e da amplitude dessa concepção no processo formativo de uma instituição educativa se reveste pela importância da atuação policial militar que encontra, tanto na sustentação nas leis, normas e regulamentos em que o conjunto de procedimentos operacionais padrão devem ser seguidos, de um lado, para dar legitimidade a atuação do policial militar e, por outro, para prestar um atendimento qualificado aos cidadãos. E ainda, pela possibilidade de estar diante de novos conflitos com que o policial militar pode se deparar e da necessidade de ampliação do repertório de saberes para além das normas, regulamentos e procedimentos operacional padrão. Assim, os conteúdos curriculares devem agregar às experiências dos Policiais Militares em sintonia com os princípios gerais do Direito.
Reiteramos que a avaliação da aprendizagem, sob forma de provas escritas, deve ser utilizada como parte constitutiva do processo de ensino e aprendizagem que ocorre durante um curso. O aperfeiçoamento e a melhoria desse processo ultrapassam a mera verificação dos percentuais de aprovação ou reprovação, mas tem como finalidade a ampliação e sedimentação dos conhecimentos dos discentes. Assim, considerando que o objetivo é o de sopesar o que os discentes aprenderam, não se pode prescindir de uma análise minuciosa da condução desse processo, já que o ensino e a aprendizagem envolvem docente, discente e toda uma estrutura que dá suporte a essa interrelação.
Por fim, refletir, investir e valorizar a formação intencional do policial militar é requisito para que se atendam as novas exigências de preservação da ordem pública e da incolumidade das pessoas e do patrimônio, o que demanda múltiplas competências e habilidades que precisam estar alicerçadas em vários saberes, práticas, narrativas e conhecimentos, em que os currículos são parte determinante no processo, impulsionados por estratégia metodológicas de ensino e com um adequado diagnóstico sobre a avaliação da aprendizagem no ensino policial militar.
REFERENCIAS
BALLESTERI, Margarita. Avaliação como apoio à aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2003.
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do
Brasil. Brasília, DF: Senado Federal, 1988.
47 _______. Ministério da Defesa. Garantia da Lei e da ordem. 2018a . Disponível em: <https://www.defesa.gov.br/exercicios-e-operacoes/garantia- da-lei-e-da-ordem>. Acesso em: 11 nov. 2018.
_______. Ministério da Segurança Pública. Plano nacional de segurança
pública e defesa social 2018-2028. 2018b. Disponível em:
<http://www.seguranca.gov.br/Acesso/consulta-publica/anexos/anexos-plano- nacional-de-seguranca-publica/plano-nacional-de-seguranca-publica-e-defesa- social.pdf>. Acesso em: 11 nov. 2018.
_____. Lei Complementar n. 97, de 9 de junho de 1999. Dispõe sobre as normas gerais para a organização, o preparo e o emprego das Forças Armadas. Brasília. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/LCP/Lcp97.htm>. Acesso em: 29 nov. 2010.
______. Matriz curricular nacional para ações formativas dos
profissionais da área de segurança pública. Brasília: SNASP, 2014.
GIL, Antonio Carlos. Metodologia do ensino superior. Atlas: São Paulo, 2009.
_____. Didática do ensino superior. São Paulo: Atlas, 2010.
HOFMANN, Jussara. O jogo do contrário em avaliação. Porto Alegre: Mediação, 2009.
JORBA, Jaume; SANMARTÍ, Neus. A função pedagógica da avaliação. In: BALLESTER, Margarita, et al. Avaliação como apoio à aprendizagem. Porto Alegre: Editora Artmed, 2003.
YAMAMATO, Iara. Metodologias ativas de aprendizagem interferem no
desempenho dos estudantes. 2016. Dissertação (Mestrado em
Administração) - Universidade de São Paulo, 2016.
LAZZARINI, Álvaro. Estudos de direito administrativo. 2. ed. São Paulo: Editora Revista dos Tribunais, 1999. p.50.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educação coleção magistério
2ºgrau. Série formação do professor. 21. ed. São Paulo: Cortez, 1993.
________. Avaliação da aprendizagem escolar: apontamentos sobre a pedagogia do exame. In: LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da Aprendizagem escolar: estudos e proposições. São Paulo: Cortez, 2011.
48
MARTINEZ, Marcelo Martinez. A formação Policial no Brasil e seus
desafios. Atuação – Revista Jurídica do Ministério Público Catarinense.
Florianópolis, n. 3, p. 55- 64, maio-ago., [19--].
MARTINS, João Mário. A polícia militar no estado constitucional e
democrático de Direito: a doutrina da segurança nacional e o novo
paradigma. Florianópolis: UNISUL, 2009.
MOREIRA, Antônio Flávio. Currículos e programas no Brasil. Campinas: Papirus, 2012.
_________. Currículo: questões atuais. Campinas: Papirus, 2013.
NÉRICE, Imideo. Metodologia de ensino: uma introdução. São Paulo: Atlas, 1992.
PAULA, Giovani de. Ensino de criminologia na formação policial. 2007. Dissertação (Mestrado em Direito) - Universidade Federal de Santa Catarina, 2007.
PERRENOUD, Philippe et al. Formando professores profissionais. Porto Alegre. Artmed, 2001.
SACRISTÁN, José Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed, 2000.
SANTA CATARINA. Centro de Ensino da Polícia Militar de Santa
Catarina. Plano de desenvolvimento institucional – PDI 2012-2016.
Florianópolis: PMSC, 2012. Mimeografado.
TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O trabalho docente: elementos para
uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Rio de
Janeiro: Vozes, 2013.
RAMOS, Wilsa Maria; MEDEIROS, Larissa. A universidade aberta do
Brasil: desafios da construção do ensino e aprendizagem em ambientes virtuais.
In: SOUZA, A. M. de; FIORENTINI, L. M. R.; RODRIGUES, M. AM. M. Educação superior a distância: comunidade de trabalho e aprendizagem em rede (CTAR). Brasília: UAB, 2010. p. 37-64.
49