O NA é um estabelecimento urbano/citadino – macro Agrupamento de Escola (evolução do antigo Liceu da cidade), situado no centro da cidade de Castelo Branco e com acessibilidade dos alunos poderem aceder a outros serviços, informações e bens.
Fator 1 -‘Escola’ (Tabela nº38). Questionamos os alunos sobre as suas instalações e espaços
(Item 1) percebemos que não é uma preocupação evidente com um total de 36,1% na escala pontuando “Nem concordo nem Discordo” (intervalo 3). No que diz respeito aos recursos disponibilizados pela escola (Item 2) e a sua adequação às necessidades dos alunos, as respostas mantiveram-se “Nem concordo nem Discordo” (intervalo 3), com valores na ordem dos 36,1%. Relativamente ao fornecimento pela escola dos ‘materiais escolares aos alunos’ (item 5), consideram 36,1% que “Concordo” (intervalo 4). Em relação à dimensão de apoio ao curso e especialmente à questão “Recebo apoio financeiro da escola? (item 4), a maioria dos alunos referiu que “Concordo” (intervalo 4) com 27,8%.
Por outro aldo em relação se ‘Escola está atenta aos problemas dos alunos?’ (item 6) a a maioria dos alunos 44, 4% ‘Nem concorda nem discorda’ (intervalo 3), o que podemos deduzir de algum distanciamento dos responsáveis e professores a muitos problemas que manifestam, para além das necessidades e dificuldades escolares (Sampaio, 1993), daí a importância da intervenção e orientação nas dimensões problemáticas da vida dos alunos.
Na dimensão de intervenção social e escolar abordamos a existência e a necessidade de haver técnicos especializados nessa área da intervenção e orientação (pessoal, escolar, social, profissional). Assim, perguntamos aos alunos dessa necessidade de “Técnicos especializados e/ou professores para me ajudarem a encontrar soluções para os meus problemas escolares?” (item 3) encontramos uma pontuação de 52,8%, na valorização intervalar “Concordo” (intervalo 4), havendo uma necessidade de intervenção socioeducativa desse pessoal técnico no seu percurso escolar e problemas socioeducativos na escola (Muller, 2008).
Por oposição, àquele desejo manifestado, questionamos os alunos sobre “Haver técnicos especializados de apoio e orientação escolar?” (item 30), dos quais 44, 4 % não responderam à questão, talvez por não haver na escola (não existe serviço orientação especializado), ou por não ser visível as intervenções desses técnicos ou por não precisarem de intervenção efetiva, apesar de 22,2% dos alunos pontuaram em “Concordo” (intervalo 4) (há na escola o GAAF).
Ao solicitamos a opinião dos alunos sobre “Conto com a(o) apoio do psicólogo(o) da minha escola na resolução dos meus conflitos?” (item 29) houve uma apreciação clara de indiferença (47,2%) na pontuação “Nem concordo nem discordo” (intervalo 3). Quando lhes perguntamos se a escola tinha assistente social (item 27) as respostas obtidas foram de 55,6% na valorização “Nem concordo nem discordo” (intervalo 3).
Tabela 38-Fator 1, em (NA) Fator 1- ‘Escola’ Totalmente Discordo Discordo
Nem discordo nem
concordo Concordo
Concordo totalmente 1-Gosto das instalações da escola? 5,6 19,4 36,1 22,2 8,3 2-A escola têm recursos adequados às minhas
necessidades? 11,1 8,3 36,1 33,3 11,1
3-A escola têm técnicos especializados e/ou professores para me ajudarem a encontrar soluções para os meus problemas escolares?
5,6 5,6 22,2 52,8 13,9
4- Recebo apoio financeiro da escola? 11,1 13,9 25,0 27,8 22,2 5-Considero que a escola deve dar material
escolar. 2,8 0,0 33,3 36,1 27,8
6-A escola está atenta aos problemas dos
alunos. 8,3 25,0 44,4 13,9 8,3
7-Sinto que sou apoiado pela escola quando
tenho problemas escolares ou aprendizagem? 0,0 2,8 30,6 41,7 25,0 27-A minha escola tem assistente social? 5,6 13,9 55,6 11,1 13,9 29-Conto com a(o) apoio do psicólogo(o) da
minha escola na resolução dos meus conflitos? 16,7 8,3 47,2 25,0 2,8 30-Deve haver técnicos especializados de
apoio e orientação escolar? 2,8 0,0 2,8 22,2 19,4
Fator 2 –‘Curso/carreira profissional’ (Tabela 39). Intentámos saber quais as ‘Expetativas
dos alunos em relação ao seu futuro profissional – saídas profissionais’ (item 12) dos alunos, respondendo 30,6% dos em “Nem discordo nem concordo” (intervalo 3) e 30,6% revelaram- se negativamente em relação ao seu futuro profissional. Ora isto comprova a ‘indecisão’ e ‘indecisibilidade’ que explicamos no Capitulo 1 (Muller, 2008), em relação a este período da adolescência e juventude. De facto, os alunos não têm expetativas, ou se as têm são poucas com muitas indecisões, mas frequentam o curso porque não podem ingressar no mercado de trabalho. Ao questionamos os alunos sobre “Gosto do curso que frequento?”(item 9) as respostas são evidentes com 47,2% a pontuarem “Concordo Totalmente” (intervalo5).
Relativamente à dimensão dos conteúdos curriculares do curso “Compreendo em geral os conteúdos das disciplinas do meu curso?” (item 10) as respostas revelam maior percentagem no “Concordo” (intervalo 4) com 58,3%, e ao questionar-lhes se consideram ‘Difícil o seu curso’ (item 11) as respostas revelaram 47,2% de discordância da afirmação (intervalo 1), o que significa que os alunos estão num curso que os atrai para desenvolver as competências básicas de que gostam e em termos práticos. Daí, os alunos valorizam “Estágio nas empresas…” (item 13) com uma pontuação de 55,6% valorizada no “Concordo totalmente” (intervalo 5). Em relação às metodologias e métodos utilizados pelos professores no curso “Os métodos e as metodologias utilizadas no curso são adequadas?” (item 20), 36,1% dos alunos expressam uma valorização de “Concordo” (intervalo 4).
Tabela 39-Fator 2, em (NA) Fator 2- ‘Curso/Carreira Totalmente Discordo Discordo
Nem discordo
Nem concordo
Concordo Totalmente Concordo 8-Creio que quando terminar o curso terei
saídas profissionais? 30,6 27,8 30,6 2,8 8,3
9-Gosto do curso que frequento? 2,8 0,0 11,1 38,9 47,2 10-Compreendo em geral os conteúdos das
disciplinas do meu curso? 0 2,8 19,4 58,3 19,4
11-Considero difícil o meu curso? 11,1 47,2 30,6 8,3 2,8 12-As minhas expetativas são positivas em
relação ao curso? 1,2 7,0 24,4 33,7 31,4
13-O estágio nas empresas é útil para a minha
20-Os métodos e as metodologias utilizadas no
curso são adequadas? 0,0 11,1 30,6 36,1 22,2
Fator 3 –‘Aprendizagem e Motivação’ (Tabela 40). Questionamos os alunos sobre a sua
‘Falta de motivação ou interesse para aprender’ (item 18) os mesmos revelam que têm motivação e interesse na aprendizagem das disciplinas (55, 5% mesmo pontuando em negativo intervalo 1 e 2). Sobre a sua ‘Motivação para a realização das tarefas escolares’ (item 19) a maioria 58, 4% sente-se motivado/vontade (‘Concordo’ - intervalo 4) e muito motivado (‘concordo totalmente’ – intervalo 5), apesar de haver 33,3% (intervalo 3) que se sente indiferente (pouca motivação). Em relação à assiduidade desses trabalhos escolares (Item 21) os alunos referem que realizam os realizam assiduamente com uma percentagem 33,3%, pontuando “Concordo Totalmente” (intervalo 5), apesar de haver 25% que discordam (intervalos 1 e 2), o que significa problemas execução ou cumprimento das tarefas escolares (falta de responsabilidade e orientação escolar) (Lent, Brown & Hacketee, 2002).
Estes jovens alunos referem, em relação ao item 22 ‘Organização do que aprendem’, que devem ser organizados no processo de aprendizagem (significativa e compreensiva) com 38,9% pontuando no “Concordo Totalmente” (intervalo 5), apesar de 16, 7% deles nem concordem nem discordam. Por outro lado, os alunos adaptam-se à disciplina da escola (item 23), com 55, 6% (‘Concordo’ - intervalo 4), ajustando-se ao estatuto Disciplinar do Alunos e manifestando poucos conflitos ou situações indisciplinares no espaço educativo da escola. Referem, ainda os alunos em relação aos funcionários da escola no contributo ao seu sucesso escolar (item 28), que estes são indiferentes aos problemas escolares (36,1%), seguindo-se 30,6% que afirmam que ‘Nem concordam nem discordam’ (intervalo 3). Ora estas pontuações indicam-nos a fraca valorização dos funcionários, assistentes operacionais e de apoio pelos alunos, possivelmente devido à sua falta de formação e envolvimento, idade ou estatuto de trabalhador (contratos eventuais) nos seus problemas escolares/pedagógicos, sociais e orientação dos alunos e do seu sucesso (Teodoro, 2010).
Tabela 40-Fator 3, em (NA) Fator 3- ‘Aprendizagem/Motivação totalmente Discordo Discordo
Nem discordo
nem concordo
Concordo totalmente Concordo
18-Falta-me motivação/ interesse para aprender? 22,2 33,3 19,4 11,1 13,9
19-Tenho motivação para realizar os trabalhos
escolares? 5,6 2,8 33,3 27,8 30,6
21-Realizo assiduamente as tarefas escolares? 13,9 11,1 22,2 19,4 33,3
22-Devo ser organizado quando aprendo? 2,8 5,6 16,7 36,1 38,9
23-Considero que devo adaptar-me à disciplina
escolar? 5,6 0,0 16,7 55,6 22,2
28-Os funcionários da escola empenham-se no
sucesso dos alunos? 13,9 13,9 36,1 30,6 5,6
Fator 4 –‘Relações Pedagógicas’ (Tabela 41) . Esta dimensão contém quatro indicadores
e está direcionado às relações pedagógicas dos alunos entre os seus pares, com os professores do curso e as respostas e apoios dados por estes às dificuldades ou problemas surgidas na formação. Questionamos os alunos sobre a ‘Valorização da relação com os professores’ (item 14), os mesmos revelaram positivamente em 44,4% (“Concordo” - intervalo 4) essas relações (proximidade dos professores aos alunos) sentindo que é uma necessidade pedagógica, não havendo pontuações negativas (‘discordo totalmente’, ‘Discordo’) na escala intervalar do item.
De facto, são apoiados pelos professores quando têm nas ‘Dificuldades de aprendizagem?” (item 15) com 55,6% de pontuação no “Concordo” (intervalo 4).
Os alunos sempre que o solicitam são atendidos pelos professores do curso (‘Atendimento
dos professores’ – Item 16) com 33,3% (escala para a pergunta em negativa), apesar de haver 16, 7 de alunos que pontuaram no ‘Concordo’ (intervalo de 4), deduzindo que não têm esse apoio de orientação escolar e pessoal (Santana Veja y Santana Bonilla, 1998). Ou seja, os professores costumam ‘Dar resposta a alguns dos seus problemas de integração’ (item 17) com 38,9% em “Nem concordo nem discordo” (intervalo 3), seguido de 36,1% de respostas em “Concordo” (intervalo 4) e 16,7% ‘Concordo totalmente’ (intervalo 5).
Tabela 41-Fator 4, em (NA) Fator 4
Relação pedagógica
Discordo
totalmente Discordo nem concordo Nem discordo Concordo totalmente Concordo 14-Valorizo a relação que tenho com os
professores? 0,0 0,0 22,2 44,4 33,3
15-Sinto que sou apoiado pelos professores quando tenho dificuldades de
aprendizagem?
2,8 0,0 8,3 55,6 33,3
16-Quando solícito apoio aos professores
não sou atendido? 33,3 25,0 16,7 16,7 8,3
17-Os professores costumam dar respostas
aos meus problemas de integração escolar? 2,8 5,6 38,9 36,1 16,7
Fator 5 –‘Relações sociais’ (Tabela 42). Trata-se de abordar a integração/adaptação social
e escolar, as relações grupo, a convivência social com os colegas, o ambiente e clima educativo na comunidade educativa da escola. Em relação ao ‘item 24’ (‘Integrado no grupo/turma’), 61,2% dos alunos da subamostra sentem-se ‘integrados’ e ’totalmente integrados’ (‘Concordo’ –intervalo 4 e ‘Concordo totalmente’ – intervalo 5), revelando 33,3% ‘Concordo totalmente’ (intervalo 5) que o seu ‘Relacionamento com colegas de turma é adequado’ (item 25), enquanto que 11,1% diz que não ‘Discordo’ (intervalo 2), devido ao inicio do ano letivo não conhecer os colegas ou não ter relações com os seus pares. Contudo, mantêm, em geral, um bom relacionamento. Ao questionarmos os alunos sobre se “Gosta do ambiente escolar e clima educativo?” (item 26), os mesmos responderam 44,4% com indiferença (intervalo 3 – ‘Nem discordo, nem concordo’) e 36,1% manifesta que gosta pontuando em “Concordo” (intervalo4).
Tabela 42-Fator 5, em (NA) Fator 5
Relações sociais de turma/grupo
Discordo totalmente Discordo Nem discordo nem concordo Concordo Concordo totalmente 24-Sinto-me integrado no grupo
/turma? 0,0 11,1 27,8 30,6 30,6
25-O meu relacionamento com os meus colegas de turma é o
adequado? 0,0 11,1 36,1 19,4 33,3
26-Gosto do ambiente escolar e
clima educativo? 2,8 8,3 44,4 36,1 8,3
Podemos deduzir, em termos gerais que os alunos da NA se encontram num ponto de indiferença em relação às instalações escolares e aos técnicos de apoio e de orientação escolar e social. Compreendem que a escola está preocupada com os seus problemas e necessidades escolares, mas sem uma intervenção efetiva (programa) (Teodoro, 2001). Para eles o sucesso educativo encontra-se exclusivamente dependente das questões de aprendizagem e orientação escolar. Revelam que gostam do curso/carreira que frequentam e compreendem os conteúdos
curriculares, os métodos e as metodologias utilizadas no curso (adequação aos objetivos), valorizando os estágios profissionais (práticas em empresas), e tem espectativas mais ou menos positivas em relação ao futuro profissional, embora compreendam que as saídas profissionais estão custosas devido à crise actual (Santos, 2001). Referem, ainda que são alunos cumpridores em termos organizativos, assíduos e cumpridores dos trabalhos escolares, apresentando motivação para estudar o curso, de modo a aprender com interesse (prático) as atividades e trabalhos de aprendizagem (Santana Vega, 1993). Os jovens valorizam a relação que têm com os professores e sentem-se apoiados pelos mesmos, quando tem dificuldades de aprendizagem, e de integração, confirmando não haver dificuldades de integração na escola e grupo/turma.