Categ.1 – Alunos frequentadores dos cursos (caraterização) (Quadro 5). Os alunos do
Agrupamento AS residem na vila ou em aldeias distantes, isoladas e de difícil acesso. Os jovens chegam do ensino regular, estes alunos são na sua maioria carentes economicamente ou deficiências socioeconómicas. Ao questionamos os professores sobre quais as principais dificuldades dos alunos foram indicadas, poucos conhecimentos a todos os níveis, fracas capacidades cognitivas, baixa motivação e falta de vontade (EAS3).
Quadro 5-Evidências categoria 1 em (AS)
Código Categoria Evidências/Descritores Observações
1
Aluno Caract.
EAS3-“ensino regular e muitos até estavam neste agrupamento.” EAS1-“… com algumas fragilidades económicas e socias.” EAS4-“...na minha opinião o contexto é que faz aqueles miúdos assim “
EAS2-“Muito frágeis, economicamente carenciados e com poucos conhecimentos a todos os níveis...”
EAS4-“…. São miúdos que precisam de ajuda e de uma oportunidade efetiva”
”…”Pobreza.”
EAS3-“ O meio familiar é pobre e na maioria dos casos, os familiares dedicam-se à agricultura ou trabalhos “à jorna” economicamente são carenciados …Muitos os pais nem sabem ler nem escrever.”
EAS4-.… “Muita pobreza, muito abandono estão entregues a si próprios.”… o que importa é que o filho foi no autocarro para a escola e chega no autocarro da escola o que aconteceu neste período de tempo não importa….”
EAS3-“ têm poucos conhecimentos e baixas expetativas em relação ao futuro dos filhos.”
EAS1-“…Os pais preocupam-se essencialmente que o curso confira equivalência ao 12 ano e ao mesmo tempo sabem que é mais fácil arranjar emprego, para a maioria dos garotos continuar a estudar não lhes diz nada”
Registos em Notas de Campo
Criamos uma subcategoria que caracterize a família quanto ao seu contexto; acompanhamento e expetativas familiares. Quanto ao contexto familiar a maioria dos alunos vive só com um progenitor, muita emigração dos pais, alguma multiculturalidade, muitas separações (desestruturação familiar), etc. Existem casos em que os filhos desconhecem o paradeiro dos pais, as profissões dos pais são ligadas aos trabalhos rurais, e muito desemprego (EAS2, EAS4). Ao questionamos os professores sobre o acompanhamento dos pais na vida académica dos alunos foi dito que fazem o que podem, outros devido à crise e conjuntura atual as famílias, já que têm muitas condicionantes de isolamento e a falta de transportes condicionam a vida das famílias, principalmente as mais carenciadas e com dificuldades de deslocação à escola (EAS3). Ainda dentro da subcategoria famílias vamos perceber quais as espectativas da família, em relação ao futuro, os professores referem que a principal observação feita pelos pais é que o aluno conclua o curso, que arranje emprego ou possa trabalhar (EAS3).
Categ.2 – Cursos profissionais e vocacionais (caraterização) (Quadro 6). Quanto às
características dos cursos profissionais/vocacionais, as turmas existentes são compostos por 20 alunos, havendo a dificuldade de uma falta de homogeneidade dentro das turmas (EAS3), embora tendo alunos com determinadas características que os unem, depois têm distintas razões que os levam ao insucesso escolar (EAS2). O curriculum do curso e a carga horária está estipulada pela ANQ, os conteúdos são escolhidos de entre os disponíveis pela plataforma e
adaptados aos alunos e as suas características (EAS4). Os professores referem que trabalham todos para o mesmo o sucesso dos alunos (EAS1). Cada professor define os seus métodos de ensino, mas a preocupação e que tenham sucesso, embora um entrevistado (EAS3) refira que os alunos não querem fazer nada independentemente dos métodos e técnicas utilizadas.
Quadro 6-Evidência categoria 2 em (AS)
Código Categoria Evidências/Descritores Observações
2
Cursos Profissionais e vocacionais
EAS1-…” No início do ano a turma têm 20 alunos, e normalmente acabam o curso oito ou nove alunos.” EAS2- “Têm muitos…mais do que os que deviam, mais de vinte é um exagero, e o trabalho não funciona.”
EAS1-“Os professores vão á plataforma e cada um tira os seus módulos, os módulos são específicos para o ensino Profissional…”
EAS3-“ No nosso caso as formações também são
modulares e permite ao docente preferir uns conteúdos a outros de acordo com as características da turma…” EAS3-“…todos trabalham para o mesmo, e levar os alunos a atingirem o sucesso escolar, e a acabar com o
sofrimento.”
EAS4-“Para mim o método têm que ser o uso da pedagogia diferenciada e só assim se conseguem resultados.
EAS2-“ Eu uso sempre a resolução de problemas, porque é o melhor método de ensino para estes alunos com estas características, sentem-se confrontados com situações reais, com necessidades eminentes, e ai têm que ser.”
Registos em Notas de Campo
Categ.3 – Problemas (aprendizagem, integração, psicopedagógicos, sociais, emocionais,
etc.) (Quadro 7). Categorizamos os problemas escolares e de aprendizagem, subdividindo: em capacidades/competências básicas; motivações; retenção; absentismo; comportamento; integração e origem do problema. Em geral afirmam os entrevistados que os alunos estão extremamente desmotivados para a escola e para aprender, já que as suas condições de vida, a família e o meio de transporte escolar (provenientes de aldeias a uma distância significativa do concelho) o que não favorece a sua concentração e motivação (EAS1, EAS2), De facto, os alunos das aldeias mais distantes saem de casa pelas 7:00horas no autocarro e só chegam pelas 18:30/19:00horas, muitas vezes ainda têm que percorrer caminhos rurais a pé até chegarem a casa, por isso, o transporte escolar condiciona as atividades letivas, já que as aulas só começam ás 9:00horas e terminam entre as 16:00/16:30, ou seja os tempos letivos são poucos quando comparados com outras escolas (EAS2, EAS3, EAS4). Foi referido que existem uma serie de condicionantes causadas pelo contexto local e pela interioridade, que condiciona a vida dos jovens e pode ter alguma influencia na sua motivação (EAS2, EAS4).
Nesta escola há, também uma comunidade cigana que falta com frequência derivado ao seu estilo de vida nómada (EAS2). Em relação as capacidades os professores referem que existem casos de fracas capacidades mas também existe muita preguiça e desmotivação. Existem na escola alguns casos em acompanhamento pela CPCJ, embora não sejam alunos dos cursos profissionais nem vocacional, o problema mantem-se nos outros cursos (EAS2) e é justificado por ser uma escola Território Educativo de Intervenção Prioritária (TEIP).
Quadro 7-Evidências categoria 3 em (AS)
Código Categoria Evidências/Descritores Observações
3
Problemas Aprendizagem
Sociais
EAS4-“…não têm. Temos que os motivar nós…todos os dias puxar por eles na sala e por ai no recreio vou ter com eles muitas vezes e resulta ouvem-me melhor.” EAS2- “Eu acho que o problema é que tudo na escola esta feito para o aluno modelo e na prática, os alunos modelos são poucos e depois temos problemas….“Eles não são burros, e alguns até têm boas capacidades de raciocínio, só que não estão para ai virados…”
EAS2-“ Algumas… poucos nunca chumbaram.”
Registos em Notas de Campo
Categ.4 – Respostas da escola (intervenção social e escolar) (Quadro 8). A escola têm a
funcionar um Gabinete de Apoio ao aluno e á Família, denominado de (GSOA) (com técnicos recentemente contratados), que essencialmente tenta resolver os casos mais urgentes como comunicações à CPCJ, ‘Escola Segura, etc. (EAS3) No âmbito da prevenção existem apenas os programas que são implementados pelo Centro Municipal de Cultura e Desenvolvimento (CMCD) ou outros de origem europeia EAS4).
A maioria dos entrevistados mostram-se recetivo aos problemas dos jovens e procura
apoiar e aconselhar dentro daquilo que são as suas opiniões (EAS1, EAS3). Sente-se que os professores dedicam muito tempo aos alunos com questões que na maioria das vezes são problemas não relacionados com aprendizagem e de realização dos trabalhos, mas sim com a orientação escolar e de comportamento EAS4). O professor diretor de turma têm uma ligação muito estreita com as famílias, partilhando informação (divulgação) e, em alguns casos de cumplicidade tendo em vista a melhoria escolar do aluno (EAS1) e melhor aproveitamento. Nos casos mais graves a sanção disciplinar pode levar a suspensão como previsto no regulamento interno e comunicação a CPCJ.
Embora os professores refiram que a intervenção ao nível da aprendizagem (dificuldades em aprender e estudar), se cinge mais aos conteúdos e á sua adaptação às caraterísticas dos alunos e com a valorização do trabalhos práticos assim “A intervenção é definida em conselho de turma mas tentamos sempre falar com o encarregado de eEducação e com o aluno para que continue os estudos e conclua o ciclo de estudos,…. Tento sempre ver alguma maneira de lhes poder dar a melhor nota possível valorizo o comportamento valorizo tudo o que têm de bom.” (EAS3).
Quadro 8-Evidências categoria 4 em (AS)
Código Categoria Evidências/Descritores Observações
4 Respostas da escola (intervenção social escolar)
EAS1-“ Tentamos sempre falar com eles ao bem e chamar- lhes à razão outras vezes precisam de um raspanete que eu mesma lhes dou. O mais comum é a repreensão verbal. EAS4-“eu converso muito com eles e conseguimos resolver os problemas”
EAS3-“ A intervenção é definida em conselho de turma mas tentamos sempre falar com o encarregado de educação e com o aluno para que continue os estudos e conclua o ciclo de estudos.”…. Tentamos facilitar, facilitar por vezes fazemos trabalhos práticos e em certos casos quase que só por entregarem já pontua, tento sempre ver alguma maneira de lhes poder dar a melhor nota possível valorizo o comportamento valorizo tudo o que têm de bom
EAS2-“ Algumas… poucos nunca chumbaram.”
EAS4-“Eu estou sempre atenta e conheço-os bem sei os seus problemas e tento ajudar dentro daquilo que posso, …. os meus anos de experiencia a trabalhar com alunos piores que estes ajudaram-me muito a trabalhar bem aqui.”
Registos em Notas de