Dimensão Pedagógica

Iniciando a análise de resultados pelos dados obtidos na escala de perceção de competências docentes (dados provenientes da resposta dos professores), constata-se que na dimensão Pedagógica (Anexo D) os valores médios foram, à semelhança da totalidade da escala, elevados, tendo-se registado valores superiores a 3,5 [assinalados no gráfico] na maioria das competências deste domínio, como é possível ver na figura seguinte.

Figura 11: Valores Médios da Dimensão Pedagógica na escala de perceção de

competências docentes para o século XXI

Analisando o gráfico, verifica-se que 12 das competências desta dimensão têm valores médios iguais ou superiores a 3,5, sendo a questão 5 (“Promover o

desenvolvimento de autonomia dos alunos”) a que revela um valor médio superior, mais concretamente com uma média de 3,82 e um desvio-padrão de 0.393. Contudo, as questões 15 (“Criar situações de aprendizagem para os alunos desenvolverem pensamento crítico e resolução de problemas”) e 22 (“Procurar atualização de conhecimento científico”) apresentam igualmente valores médios elevados (3,77 de

1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 Q5 Q10 Q14 Q15 Q16 Q22 Q23 Q25 Q26 Q27 Q29 Q38 Q42 Q46 Q54 Q57 Q58 3,82 3,42 3,27 3,77 3,15 3,76 3,48 3,61 3,48 3,43 3,71 3,68 3,44 3,56 3,57 3,69 3,51

média e 0,436 de desvio-padrão e média igual a 3,76 e desvio-padrão de 0.440,

respetivamente). Estas competências obtiveram valores próximos do máximo da escala (Valor 4 - Muito Importante), assumindo-se desta forma a sua grande importância para os professores participantes. Num polo oposto encontram-se as competências “Refletir criticamente sobre economia global e respetivas consequências para a educação” (valor médio de 3,15 e desvio-padrão 0,638) e “Utilizar métodos de avaliação inovadores”, com uma média de respostas de 3,27 e respetivo desvio-padrão de 0,599, estando ambos os valores próximos ao valor 3 – Importante - na escala.

Considerando estes valores, registaram-se como significativas para os docentes as 12 competências identificadas na tabela seguinte.

Tabela 16: Competências docentes para o século XXI assinaladas (Domínio Pedagógico)

Identificação item na

escala

Competências

Q5 Promover o desenvolvimento de autonomia dos alunos

Q15 Criar situações de aprendizagem para os alunos desenvolverem pensamento crítico e resolução de problemas

Q22 Procurar atualização de conhecimento científico

Q23 Identificar as diferenças pessoais dos alunos

Q25 Mobilizar diferentes estratégias de envolvimento dos alunos nas atividades letivas

Q26 Flexibilizar as práticas letivas perante a diversidade de situações e saberes prévios dos alunos

Q29 Elaborar atividades de aprendizagem que estimulem os alunos

Q38 Utilizar diferentes estratégias de ensino

Q46 Criar, em contexto de sala de aula, situações de aprendizagem focadas na resolução de problemas reais

Q54 Desenvolver estratégias pedagógicas diferenciadas

Q57 Desenvolver conhecimento didático adequado à área disciplinar

Os resultados indicam a importância dada pelos professores a questões relativas à diferenciação de estratégias pedagógicas, com um caráter inovador, considerando quer a diversidade dos alunos e dos seus níveis de aprendizagem, quer questões

motivacionais. Na mesma linha, os docentes realçaram igualmente aspetos ligados à diversidade de metodologias de trabalho, de forma a contribuir para a criação e produção de materiais e recursos didáticos.

Estes resultados estão em consonância com os obtidos por autores como

Conceição et al. (2012) que referem a valorização que o professor dá às aprendizagens dos alunos, procurando trabalhar as representações destes e construindo e planificando simultaneamente sequências didáticas inovadoras e facilitadoras de aprendizagem.

Obedecendo aos princípios de triangulação de dados defendidos pela abordagem metodológica mista adotada neste estudo, os resultados provenientes da análise da escala foram cruzados com os obtidos através da análise às entrevistas realizadas com os stakeholders. Para que fosse possível harmonizar os dados quantitativos

(provenientes da escala de perceção aplicada aos professores) com os dados qualitativos (produzidos por análise de conteúdo efetuada às cinco entrevistas realizadas), utilizou- se como critério de análise – de acordo com os princípios explicitados no capítulo 4 – as competências elencadas no instrumento aplicado aos docentes, sendo que como fator de identificação para o referencial entendeu-se como competências essenciais as

mencionadas por três ou mais stakeholders.

Deste modo, a análise do domínio pedagógico, alicerçado em 17 itens, resultou numa análise de frequências representada pela tabela seguinte:

Tabela 17: Presença das competências docentes para o século XXI

Competências

Stakeholders

IES AP MEC SP ESE

Promover o desenvolvimento de autonomia dos

alunos

Utilizar a avaliação como elemento regulador das

aprendizagens

Utilizar métodos de avaliação inovadores

Criar situações de aprendizagem para os alunos desenvolverem pensamento crítico e resolução de problemas

Refletir criticamente sobre economia global e

respetivas consequências para a educação

Procurar atualização de conhecimento científico

Identificar as diferenças pessoais dos alunos

Mobilizar diferentes estratégias de envolvimento

dos alunos nas atividades letivas

Flexibilizar as práticas letivas perante a diversidade

de situações e saberes prévios dos alunos

Aplicar metodologias de acompanhamento didático

dos alunos

Elaborar atividades de aprendizagem que estimulem

os alunos

Utilizar diferentes estratégias de ensino

Utilizar de forma integrada saberes da sua especialidade e saberes transversais e multidisciplinares

Criar, em contexto de sala de aula, situações de aprendizagem focadas na resolução de problemas reais

Desenvolver estratégias pedagógicas diferenciadas

Desenvolver conhecimento didático adequado à área

disciplinar

Gerir o currículo mediante as necessidades de cada

turma

Na dimensão pedagógica os participantes entrevistados mencionaram seis competências como fundamentais ao desenvolvimento da profissão docente nos próximos cinco anos, sendo que quatro desses itens apresentaram a concordância dos cinco entrevistados: “Aplicar metodologias de acompanhamento didático dos alunos”, “Utilizar de forma integrada saberes da sua especialidade e saberes transversais e multidisciplinares”, “Desenvolver conhecimento didático adequado à área disciplina” e “Gerir o currículo mediante as necessidades de cada turma”, sendo todos estas

competências relacionadas com os saberes científicos e metodológicos do professor. Embora com uma menor incidência a criação de “situações de aprendizagem para os alunos desenvolverem pensamento crítico e resolução de problemas” é apresentada também como significativa, sendo que apenas o representante do Ministério da

Educação e Ciência não a identificou como fundamental. Assinala-se ainda a procura de “atualização de conhecimento científico”, referida pelos representantes do Ministério da Educação e Ciência, do Sindicato dos Professores e da Escola Superior de Educação.

Por outro lado, várias competências não são referidas por nenhum dos entrevistados, não sendo deste modo entendidas como fulcrais ao desenvolvimento profissional docente no referencial de competências a desenvolver, nomeadamente questões relativas a estratégias pedagógicas (“Desenvolver estratégias pedagógicas diferenciadas “) e aos processos avaliativos (“Utilizar a avaliação como elemento regulador das aprendizagens” e “Utilizar métodos de avaliação inovadores”). Contudo, por se ter optado pela não enumeração das competências aquando do questionamento aos stakeholoders, a indicação dos itens foi feita por inferência das respostas dadas, sendo expectável a inexistência de referência a algumas dos itens.

Deste modo e salientando o referido por Kibrick, Van es, e Warschauer (2010) “in the context of 21st century teaching and learning, teachers are called on to re-

envision the goals of teaching and learning” (p. 160), abarcando uma necessidade de diversificação de competências docentes de âmbito pedagógico que respondam às exigências e transformações ocorridas na sociedade e, consequentemente, no processo de ensino-aprendizagem e seus intervenientes (alunos e professores).

A demonstração da importância dada à dimensão Pedagógica por parte dos docentes e por parte dos stakeholders acarreta assim um domínio de estratégias e metodologias de ensino-aprendizagem capazes de (i) contribuir para uma melhoria de aprendizagem por parte dos alunos, (ii) estabelecer estratégias inovadoras de ensino que sejam em simultâneo motivadoras para os alunos e para os professores e (iii) permitir uma atualização de conhecimento científico, metodológico e tecnológico que contribua para o desenvolvimento profissional docente.