Capítulo I – Introdução
Capítulo 5 – Análise e Discussão de Resultados
5.1 Dimensões organizadoras da docência
Entendendo como objeto central desta investigação a profissão docente, iniciou- se o processo de análise de dados procurando sustentar a revisão de literatura efetuada relativamente à multidimensionalidade da docência.
Num primeiro momento, e como explicitado no capítulo 4.3 – Apresentação dos Instrumentos – procurou-se, através duma scoping literature review, definir as
dimensões constituintes da docência.
De acordo com os seis passos necessários a este tipo de revisão de literatura (identificação de questões de investigação; identificação de trabalhos relevantes; seleção de trabalhos; esquematização; recolha, sumarização e análise dos dados; procuras
complementares) chegou-se a quatro dimensões estruturantes: Dimensão Pedagógica
Dimensão Profissional Dimensão Tecnológica
Dimensão de Relações Interpessoais e Institucionais
A análise destas quatro dimensões, seguindo a estratégia concomitante de análise de dados, estrutura quer a investigação, quer o referencial de competências do século XXI do professor do Ensino Básico.
Abordando num primeiro momento a escala de perceção de competências docentes para o século XXI e as respostas dadas pelos 2688 participantes importa
analisar os valores obtidos relativamente à análise da consistência interna para cada uma das suas dimensões, reforçando assim os dados obtidos aquando da validação da escala (e apresentados no capítulo anterior).
Tabela 9: Análise da Consistência interna das dimensões da escala de perceção de
competências (n=2688) Dimensões Itens de Cronbach Domínio Profissional 2; 7; 9; 12; 13; 17; 19; 20; 21; 30; 40; 41; 45; 47; 48; 51; 53; 55; 56; 59 0,902 Domínio Pedagógico 5; 10; 14; 15; 16; 22; 23; 25; 26; 27; 29; 38; 42; 46; 54; 57; 58 0,892 Domínio Tecnológico 1; 3; 4; 24; 32; 33; 35; 37; 39; 44; 49 0,878 Domínio Relações Interpessoais e Institucionais 6; 8; 11; 18; 28; 31; 34; 36; 43; 50; 52 0,848
Constata-se através da leitura da tabela anterior que os valores de consistência interna são elevados, situando-se entre 0.848 e 0.902. Estes dados reforçam a
favorabilidade da relação entre os domínios da docência e os itens que se considerou como seus constituintes. Segundo Hill e Hill (2005) os valores de de Cronbach perfeitos serão iguais a um, contudo dada a diminuta possibilidade de obtenção destes resultados consideram-se como altamente favoráveis os valores superiores a 0,70. No caso dos resultados obtidos nas respostas dos 2688 participantes, realçam-se as
dimensões profissional e pedagógica como tendo os valores mais elevados – próximos do valor absoluto 1 - 0,902 e 0,892 respetivamente.
Deste modo, considerando as quatro dimensões referidas e confirmadas
estatisticamente, importa analisar os dados descritivos decorrentes da análise de dados. Globalmente os quatro domínios apresentam valores médios satisfatórios, acima dos três pontos da escala (valor associado ao grau ‘Importante’), sendo que o valor de resposta se pode situar entre o valor mínimo 1 (associado à opção de resposta "Nada Importante”) e o valor máximo 4 (referente à opção de resposta “Muito Importante”).
Tabela 10: Médias e desvios-padrão da escala de perceção de competências docentes para o
século XXI (n= 2688)
Domínios Médias Desvio-padrão
Profissional 3,386 0,335
Pedagógico 3,550 0,318
Tecnológico 3,347 0,384
Relações Interpessoais e
Institucionais 3,380 0,360
Debruçando-nos de forma mais específica sobre cada um dos domínios
estudados, verifica-se que a dimensão mais assinalada pelos professores respondentes prende-se com a parte pedagógica (média de 3,55 numa escala de quatro pontos). O seu valor médio revela um grau de importância elevado, atendendo a que o valor em causa se encontra próximo do valor máximo 4 (relativo à opção de resposta ‘Muito
importante’). Por outro lado, é o domínio Tecnológico (valor médio de 3,35) que releva valores de importância mais reduzidos, embora próximos do valor 3 na escala,
associado à opção de resposta ‘Importante’.
Os valores encontrados na aplicação da escala estão em consonância com outros estudos que salientam a importância dada pelos docentes a estas quatro dimensões. Conceição e Sousa (2012), numa investigação que procurou identificar junto de 179
docentes as competências que estes julgavam essenciais ao desempenho da sua profissão, realçaram (i) a valorização que os professores fazem das aprendizagens dos seus alunos e a necessidade de domínio dos conteúdos científicos (Dimensão
Pedagógica), (ii) a construção e a planificação de dispositivos, sequências e materiais didáticos, contribuindo para a administração da sua formação contínua, atualizando os recursos cognitivos exigidos (Dimensão Profissional) e (iii) a necessidade de adaptação a um mundo altamente tecnológico, introduzindo as tecnologias de informação e
comunicação nas suas práticas (Domínio Tecnológico). Contudo, na investigação referida a Dimensão Relacional e Interpessoal não foi considerada pelos docentes participantes como relevante ao seu desenvolvimento, mostrando que o “professor de hoje ainda não se envolve no trabalho em equipa, competência que pressupõe uma nova dinâmica, no sentido de elaborar projetos em equipa, dirigir um grupo de trabalho, promover reuniões” (p. 97).
Retomando o caráter metodológico misto desta investigação, os dados obtidos através da escala aplicada aos docentes são complementados e comparados com os obtidos nas entrevistas efetuadas aos stakeholders. Deste modo, o guião de entrevista foi construído em torno das dimensões contextualização social e novo paradigma escolar e competências docentes para o séc. XXI, sendo esta última operacionalizada através dos quatro domínios entendidos como organizadores da docência – Profissional, Pedagógico, Técnico e Relações Interpessoais e Institucionais – e definidos aquando da scoping literature review. Procedeu-se de seguida a uma especificação destas quatro dimensões em categorias de análise, potenciando assim a leitura e a produção de resultados.
A partir de cada domínio, relacionando simultaneamente o campo teórico com o produto das entrevistas realizadas aos stakeholders, definiu-se 21 categorias que
pretendem discriminar cada dimensão, de forma a auxiliar no seu processo de entendimento. Assim, cada categoria surgiu num movimento complementar feito através da leitura dos dados obtidos nas entrevistas efetuadas com a leitura de documentos orientadores sobre a temática em causa:
Domínio Profissional
Esta primeira dimensão, à semelhança do realizado na escala desenvolvida para a investigação (fortalecendo assim a triangulação característica da metodologia mista do estudo), contém os diferentes saberes profissionais da docência, sendo estes ligados aos processos de autonomia profissional, de capacidade de gestão de riscos ou de tomada de decisão. Complementarmente consideram-se do mesmo modo os processos relacionados com os processos metacognitivos e reflexivos do professor e a sua necessidade de atualização. Consideraram-se sete categorias para este domínio.
Domínio Pedagógico
Composta por oito categorias, a dimensão pedagógica operacionaliza-se nas referências relativas aos saberes pedagógicos de cada professor e às competências relativas à diversificação de estratégias pedagógicas e de gestão do currículo. Consideraram-se igualmente características intrínsecas do docente como a sua necessidade de atualização pedagógica.
Domínio Tecnológico
As categorias deste domínio compreendem os aspetos relativos à utilização das tecnologias digitais, quer técnica, quer pedagogicamente. Assente em quatro categorias de análise, estratificou-se esta dimensão, por um lado no conhecimento sobre modelos de aprendizagem e integração das tecnologias nestes e, por outro, no nível de
proficiência no uso das tecnologias.
Nesta dimensão foram incluídas todas as referências aos fatores associados às interações pessoais e profissionais desenvolvidas entre professores e entre estes e os órgãos de gestão escolar e restante comunidade escolar. Composto por quatro categorias, o domínio engloba ainda aspetos relativos à gestão de conflitos e à responsabilidade social.
Tabela 11: Categorização dos domínios organizadores da docência
Domínio Categorias Profissional Pensamento crítico Dimensão cívica Gestão de riscos Atualização profissional Processos metacognitivos Autonomia
Processos de tomada de decisão
Pedagógico
Gestão do currículo
Diversificação de estratégias pedagógicas
Atualização pedagógica
Conhecimento científico
Envolvimento dos alunos
Saber pedagógico
Transdisciplinaridade de saberes
Tecnológico
Fluência tecnológica
Consciência global
Utilização ética e legal das tecnologias
Utilização pedagógica das tecnologias
Relações Interpessoais e Institucionais
Responsabilidade social
Trabalho de pares/colaboração
Definidas as categorias como ponto de desenvolvimento dos domínios em estudo, procedeu-se a uma análise das respostas dos stakeholders, de forma a percecionar o grau de importância de cada dimensão no quadro do referencial de competências para o séc. XXI do professor do Ensino Básico.
Analisando a tabela seguinte, podemos constatar que, das sete categorias definidas para a dimensão Profissional, apenas cinco foram referidas pelos entrevistados, contudo em níveis de indicação distintos.
Tabela 12: Presença de resposta dos Stakeholders para o domínio profissional
Domínio Subcategorias Stakeholders Instituição Ensino Superior (IES) Associação de Pais (AP) Ministério da Educação e Ciência (MEC) Sindicato de Professores (SP) Escola Superior de Educação (ESE) Profissional Pensamento crítico Dimensão cívica Gestão de riscos Atualização profissional Processos metacognitivos Autonomia Tomada de decisão Negociação
Indicação de referência por parte dos stakeholders
No domínio Profissional, os Stakeholders entrevistados indicaram como
categoriais essenciais ao desenvolvimento da docência os processos metacognitivos e a necessidade de atualização profissional. Enquanto os processos metacognitivos foram
referidos por quatro dos entrevistados, nomeadamente pelos responsáveis da Instituição do Ensino Superior, da Associação de Pais, do Sindicato de Professores e da Escola Superior de Educação, a atualização profissional é mencionada por três elementos (IES, AP e SP). Estas duas categorias, de ordem interna ao professor, remetem para os
processos de reflexão sobre as próprias práticas profissionais, alicerçando em si aspetos quer reflexivos, quer avaliativos, salientando-se por exemplo a ideia do
“desenvolvimento de capacidades de ordem cognitiva, apoiando-se em domínios razoavelmente estruturados e que ainda hoje são reconhecidos na sociedade como os domínios em que nós nos organizamos (IES)”.
No que se refere às categorias definidas para o domínio Pedagógico, estas registaram um nível de incidência assinalável, com cinco sendo mencionadas por três ou mais entrevistados e apenas uma a não ser referida (Avaliação). Estes dados encontram- se em consonância com os obtidos na escala de competências aplicada aos professores, onde a dimensão Pedagógica foi a que obteve um valor médio superior (3,550 numa escala de quatro pontos).
Tabela 13: Presença de resposta dos Stakeholders para o Domínio Pedagógico
Stakeholders
Domínio Subcategorias IES AP MEC SP ESE
Pedagógico Gestão do currículo Diversificação de estratégias pedagógicas Conhecimento científico Avaliação Atualização pedagógica
Envolvimento dos alunos
Saber pedagógico
Transdisciplinaridade de
saberes
A categoria Conhecimento científico foi indicada por quatro dos entrevistados como parte integrante da profissão docente, salientando-se na mesma medida a Transdisciplinaridade de saberes. Estes dois fatores ligados aos saberes científicos e didáticos do professor ganham relevo se analisados em conjunto com os normativos regulamentares da profissão docente, que assinalam na Dimensão de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem que o professor deve “utilizar, de forma integrada, saberes próprios da sua especialidade e saberes transversais e multidisciplinares adequados ao respectivo nível e ciclo de ensino”. Associados a estas categorias, mas com menor incidência – três referências – apresentam-se a necessidade de atualização pedagógica, a diversificação de estratégias pedagógicas e a gestão do currículo.
No domínio Tecnológico encontra-se a única categoria de análise indicada pela totalidade de todos os stakeholders, a fluência tecnológica. Por outro lado, a consciência global não é referida por nenhum dos entrevistados, embora dois deles salientem a necessidade dos aspetos éticos e legais da utilização das tecnologias como componentes fundamentais à profissão docente, como referido na tabela seguinte. Estes dados,
contudo, não encontram consonância com os provenientes dos instrumentos aplicados aos professores, onde a dimensão Tecnológica foi a que revelou valores mais baixos de concordância (média de 3,347, numa escala de quatro pontos).
Tabela 14: Presença de resposta dos Stakeholders para o Domínio Tecnológico
Stakeholders
Domínio Subcategorias IES AP MEC SP ESE
Tecnológico
Fluência tecnológica
Consciência global
Utilização ética e legal das
tecnologias
Utilização pedagógica das
tecnologias
Indicação de referência por parte dos stakeholders
A quarta dimensão alicerçou-se, na mesma medida que as anteriores, num conjunto de documentos reguladores da docência. Este domínio estruturado a partir da necessidade do professor desempenhar a sua profissão de forma integrada com as atividades desenvolvidas na escola e na restante comunidade refere a importância do trabalho colaborativo entre docentes, sendo esta categoria referida por quatro dos
entrevistados (Associação de Pais, Ministério da Educação e Ciência, Sindicato e Escola Superior de Educação). Destaca-se por exemplo “as escolas, agrupamentos que já são gigantescos e que poderão ter elas esta capacidade de, através de trabalho colaborativo, através de comunidades de prática, promover esta troca de experiências (MEC)”.
Tabela 15: Presença de resposta dos Stakeholders para o Domínio Relações Interpessoais e
Institucionais
Stakeholders
Domínio Subcategorias IES AP MEC SP ESE
Relações Interpessoais e Institucionais Responsabilidade social Trabalho de pares/colaboração Colaboração com os encarregados de educação Gestão de conflitos
Em síntese, e respondendo ao primeiro objetivo de investigação – analisar a multidimensionalidade da profissão docente e identificar as dimensões que a constituem – ao cruzar os dados obtidos quantitativa e qualitativamente, é possível entender que as quatro dimensões consideradas, aquando da scoping literature review, como
organizadoras da docência são comprovadas quer pelos professores, quer pelos stakeholders entrevistados. Todos os domínios são tidos como importantes ao desenvolvimento da profissão docente, apresentando estes genericamente valores médios elevados – por parte dos docentes – e sendo referidos pelos cinco representantes dos sectores educativos.
Estes resultados são reforçados se analisados em comparação com os
documentos legislativos reguladores da docência, como o decreto-lei 240/2001, que estrutura a profissão em quatro domínios: (i) profissional, social e ético; (ii)
desenvolvimento do ensino e da aprendizagem; (iii) participação na escola e de relação com a comunidade; e (iv) desenvolvimento profissional ao longo da vida. A
multidimensionalidade da profissão docente percebe-se assim como elemento central ao desenvolvimento da própria profissão, confirmando a complexidade da docência
referida por diferentes autores (Esteves, 2009; Shulman, 1987; Mishra, Spiro & Feltovich, 1996; Koehler& Mishra, 2009; Esteves, 2009; Koehler, Mishra & Cain, 2013).
Deste modo, entender a docência como tendo um caráter multidimensional, assente em fatores externos e internos ao professor, possibilita percecionar a prática docente como estruturada quer a partir da experiência do professor com o meio, quer a partir das características profissionais, pessoais, pedagógicas e metodológicas do docente. Shulman (1987) assinala esta ideia ao salientar a complexidade da profissão docente devido à mobilização de saberes científicos, metodológicos e afetivos por parte
do professor quando este necessita de escolher e adaptar as suas práticas mediante os níveis de compreensão e de interesse dos alunos.
O desenvolvimento de competências nos quatro eixos – pedagógico,
profissional, relações interpessoais e institucionais e tecnológico - confirmados pelos resultados obtidos através do questionamento dos participantes na investigação (docentes e stakeholders) é, assim, fundamental, visto que se considera que os professores não estão isolados do meio onde se inserem, influenciando e sendo influenciados pelo seu contexto.
Esta ideia encontra eco no Modelo Ecológico de Bronfenbrenner (utilizado como elemento para sustentação teórica do desenvolvimento profissional docente) por se entender que o contexto profissional dum professor compreende as dimensões do sistema educativo desde o nível micro (do próprio professor), aos níveis meso (referente por exemplo aos colegas), exo (ligado aos encarregados de educação) e macro (onde se localizam as alterações sociais e politicas). Realça-se, contudo, que estes níveis terão pesos diferentes na estruturação de carreira do professor, de acordo com o envolvimento deste nas práticas escolares, sociais, pedagógicas e metodológicas.
Considera-se consequentemente que qualquer reflexão a produzir sobre a docência, seja no campo das competências docentes ou no do desenvolvimento
profissional, deve considerar a multidimensionalidade da profissão como característica fundamental à sua estruturação, facto igualmente indicado pelos resultados encontrados através do questionamento dos 2688 professores e cinco stakeholders entrevistados.