Discussão dos planejamentos 3 e 4

Os Planejamentos 3 e 4 foram construídos em dupla por P6 e P7 e aplicado separadamente em suas turmas. Dessa maneira, como a controvérsia sociocientífica, a AEI e a descrição das atividades são as mesmas, optou-se por discuti-los juntos.

Os objetivos das atividades do planejamento foi possibilitar aos alunos o estudo dos conceitos químicos de maneira contextualizada em torno de uma problemática “Carros: um mal necessário?”, por meio das Atividades Experimentais Investigativas (AEIs) no enfoque Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS).

Os planejamentos envolveram a discussão comum sobre o tema controverso “Carros: um mal necessário?”, apresentada inicialmente aos alunos, por meio de um artigo da internet que apresenta como ocorreu a fraude gerada por um software na fiscalização da emissão de gases dos carros fabricados por uma indústria automobilística (DELIBERATO; BRITO, 2015).

A AEI escolhida de demonstração investigativa da queima de diferentes combustíveis foi trabalhada na 1ª série do Ensino Médio, por P7, com a abordagem dos conteúdos químicos: Introdução ao estudo da Química; Objeto de estudo; Propriedades, composição e transformação da matéria, Materiais de Laboratório e Segurança no Laboratório. A mesma atividade pôde ser contemplada pelo conteúdo da 3ª série, do Ensino Médio Técnico em Agropecuária, por P6, com foco no estudo sobre a química orgânica.

Segundo dados do relatório do P6 o tema controverso escolhido se apresentou interessante para os alunos, P6 (R6) relata que: “No início houve grande repercussão

sobre o tema, sendo um mal ou não a utilização de veículos, os alunos apontaram os benefícios para o bem social das pessoas e o meio em que vive”.

Os professores solicitaram que os alunos construíssem um mapa conceitual envolvendo conceitos que se relacionavam com a palavra “Carro” para obterem suas percepções prévias e verificar quais as relações que eles conseguiam estabelecer sobre o assunto.

Ao final do desenvolvimento das atividades do planejamento, os professores propuseram que os alunos reelaborassem seus mapas conceituais e os comparassem para verificarem se houve modificação e/ou ampliação dos conceitos. Essa atividade serviu como parâmetro para os professores fazerem a verificação da aprendizagem dos alunos.

Figura 10 – Mapa conceitual diagnóstico dos alunos 7 e 11

Figura 11 – Mapa conceitual final dos alunos 7 e 11

Fonte: P6-R6

Na sequência, os docentes instigaram os alunos a refletirem e debaterem sobre os princípios éticos, sociais e ambientais, que estão atrelados à produção e comercialização dos carros, pela leitura da reportagem: “Entenda, passo a passo, a fraude da Volkswagen nos EUA”, abordando a fraude gerada por um software na fiscalização da emissão de gases de certos carros pela empresa. Texto disponível em: http://carros.uol.com.br/noticias/redacao/2015/09/24/entenda-passo-a-passo-a-

fraude-da-volkswagen-nos-eua.htm.

O conteúdo da reportagem abriu os debates sobre a falta de ética da montadora para se beneficiar e lucrar nas vendas dos automóveis em diferentes países, como representa as falas dos alunos: “A gente pode estar sendo enganado por essas empresas e nunca ficar sabendo, como essa fraude da reportagem, eles descobriram do nada” (Aluno 2 – P6-D6); “Sempre o dinheiro fala mais alto não importa o setor” (Aluno 11 – P6-D6); “Usam a tecnologia para lograr os outros e enganar a fiscalização” (Aluno 19 – P6-D6).

Pelas falas dos alunos, verifica-se que eles conseguiram perceber que nem sempre o desenvolvimento científico e tecnológico, está voltado para o benefício da população em geral, e que sempre ele está imbuído de intencionalidades, sendo que, na maioria das vezes, o que se visa é o lucro.

O P7 (R7) relatou, também, que os alunos se mostraram intrigados com a capacidade de grandes empresas utilizarem a ciência e a tecnologia para se

beneficiarem, sem pensarem nos impactos sociais, como se observa na sua fala: “Pelo fato da maioria não conhecer, alguns ficaram surpresos com a notícia” (P7-R7). O P6 (E6) em sua prática docente, também percebeu que os alunos demonstraram interesse e preocupação social sobre uma problemática, segundo ele: “Houve bastante envolvimento e cooperação da parte dos alunos com o tema abordado, eles colocaram e argumentaram vários pontos positivos e negativos por meio de mapas conceituais”.

Dessa forma, podemos constatar que os professores conseguiram estimular os alunos, a investigarem mais sobre o assunto utilizando os conceitos químicos para encontrar uma solução possível para diminuir os impactos sociais e ambientais causados pelo uso dos carros.

Os docentes (P6 e P7) aproveitaram o envolvimento dos alunos e propuseram mais algumas reflexões sobre a polêmica da dependência das pessoas pelos carros, os malefícios por eles causados ao ambiente, os custos para adquirir e manter um automóvel e a relação com o status social.

Tais apontamentos motivaram os alunos a darem suas opiniões: “Somos acostumados a andar de carro, até mesmo para ir para um lugar perto” (Aluno 8 – P6- D6); “Quando a pessoa tem um carro legal todo mundo já olha” (Aluno 5 – P6-D6); “A gente sabe que quanto mais carros nas ruas mais poluição tem, mas ninguém se importa com isso” (Aluno 12 – P7-D7); “Se o transporte público fosse melhor e tivesse disponível em mais horários, muita gente deixava de andar de carro” (Aluno 17 – P7- D7).

Com isso, os alunos puderam refletir sobre como as pessoas não costumam pensar sobre as implicações sociais de um automóvel e de como isso compromete o bem-estar da sociedade em geral e do ambiente em que vivemos, principalmente, pela emissão dos gases poluentes, resultantes da queima dos combustíveis fósseis, como destacaram P6 e P7, em seus planejamentos.

Os alunos demonstraram interesse em saber o preço final dos combustíveis, ao consumidor. No planejamento de P7 (R7) a postura de participação cidadã dos alunos está representada na descrição: “o envolvimento de outros membros da comunidade escolar se deu quando os alunos questionaram o preço dos combustíveis aos pais ou verificaram os valores nos postos de combustíveis da região”. Por meio desses dados, os alunos perceberam que havia diferença de valores entre os postos de venda e que em nenhum de sua cidade oferecia o biodiesel.

A pesquisa trouxe valores bastante diferenciados no preço dos combustíveis: etanol, gasolina e diesel, chegando a ter uma diferença de cerca de R$ 0,30 no valor do litro, de um posto para outro, como analisa o Aluno 8 – P7-R7: “Se o motorista não pesquisa antes de abastecer perde muito dinheiro”.

Após as reflexões, P6 e P7 desenvolveram, dentro do laboratório, uma AEI de demonstração investigativa sobre a queima de diferentes combustíveis, para que os alunos pudessem fazer uma análise visual da emissão de poluentes, comparação de temperatura e tempo de combustão, conforme apresentam as imagens a seguir.

Figura 12 – Realização da Demonstração Investigativa

Fonte: P6-R6

Figura 13 – Realização da Demonstração Investigativa

Fonte: P7-R7

A AEI de demonstração investigativa sobre a queima de diferentes combustíveis foi utilizada para que os alunos analisassem a emissão de gases, a temperatura e o tempo de combustão das amostras. Nesse processo de investigação, os alunos precisavam comparar os dados obtidos, discutindo em grupos as respostas dos impactos desses dados no contexto social, para encontrar uma solução viável ao problema inicialmente proposto.

Figura 14 – Registro dos alunos - AEI Demonstrativa Investigativa

Fonte: Relatório do P7

O desenvolvimento da mesma AEI no enfoque CTS, em séries diferentes, pelos professores, demonstra que os planejamentos podem ser adaptados considerando as especificidades de cada realidade escolar, entendendo que o conteúdo químico é dinâmico e seus conceitos estão interligados, sendo que, se trabalhado de forma fragmentada dificulta sua compreensão, pelos alunos (GURGEL, 2003; SANTOS; MORTIMER, 2002).

Os alunos puderam assim, articular os conceitos científicos entre as diferentes áreas do conhecimento, contextualizando o conhecimento sistematizado com sua aplicação na vida cotidiana, como sugerem Gonçalves (2009) e Auler (2011).

As reflexões CTS foram conduzidas de forma integrada em todas as atividades, sendo uma constante durante o processo de ensino e aprendizagem, como relatam os professores:

As reflexões CTS foram realizadas após a elaboração do mapa conceitual sobre combustíveis, cuja finalidade era uma avaliação diagnóstica. Em outra aula, apresentou-se a leitura da reportagem sobre fraude ocorrida em uma multinacional. Neste momento, iniciou-se a discussão da problemática sobre a importância e o impacto da ciência e da tecnologia sobre a sociedade. A discussão seguiu antes e depois da atividade experimental, com cunho mais cientifico a fim de comparar os combustíveis através da composição química e os impactos ambientais causados pela queima. (P7-R7)

A leitura da reportagem foi realizada primeiramente, a fim de identificamos por meio da problematização o que a empresa fez, onde e quando, associado à falta de ética para beneficiar-se, causando impactos ambientais, sociais e econômicos e nossa dependência dos carros e os malefícios por eles causados. (P6-R6)

A AEI em um enfoque CTS foi determinante para que os alunos percebessem a diferença de emissão de poluentes pelos diferentes combustíveis, aumentando suas inquietações sobre a falta de incentivo do governo para o comércio do biodiesel, como podemos verificar na fala do aluno de P 6: “Mas por que o governo não estimula as empresas a fazerem carros que utilizam o biodiesel? Seria muito melhor para a população e para o ambiente” (Aluno 1 – P6-D6).

Esse apontamento fez efervescer as discussões na sala de aula e exemplos de formas alternativas e limpas de combustíveis foram citadas pelos alunos: “sei que na Europa eles já utilizam em grande escala carros elétricos, polui muito menos” (Aluno 2 – P6-D6); “aqui na cidade tem um homem que construiu um carro movido a óleo de cozinha, bem mais barato pra ele porque pega o óleo dos restaurantes de graça” (Aluno 3 – P6-D6); “e os carros que usam hidrogênio? Por que eles não são comercializados” (Aluno 4 – P6-D6).

Tais inquietações levaram os alunos a concluírem que todo avanço científico e tecnológico está imbuído de ideologias que representam os interesses de poucos e giram em torno do capital, como representa a fala do aluno 2 - P6 (D6): “tecnologia eles têm pra fabricar carros que não poluem, mas como é que fica a empresa do petróleo daí?”.

Como forma de promover uma maior reflexão social e envolver os alunos no papel responsável de sua ação cidadã, os professores solicitaram que elaborassem uma propaganda comercial ou material informativo sobre o uso consciente do carro e dos combustíveis, para ser divulgado na comunidade escolar. Isso contribuiu para o desenvolvimento da alfabetização científica e tecnológica dos alunos, os quais assumiram a postura de tomada de decisão e de valores sociais frente aos resultados das atividades da ciência e da tecnologia na sociedade, de acordo com Santos (2011). Os alunos desenvolveram diversificados materiais informativos como vídeos,

folders e cartazes, colocando como foco principal emissão de poluentes provenientes

da queima de combustíveis lançados por veículos. Os materiais foram socializados com a comunidade escolar por meio de divulgação dos vídeos no site do colégio e nas mídias sociais (https://youtu.be/gb2M_AQQqgE), e exposição dos cartazes e

folders no ambiente escolar, gerando novas análises sobre o tema e disseminando o

conhecimento construído em sala de aula.

Isso estimulou os alunos à tomada de decisão e a se posicionarem socialmente, sobre a problemática, como sugerem Schön (1987) e Solomon (1993). O professor P6

(R6) relata, que por iniciativa própria, os alunos propuseram à direção da escola uma campanha de coleta de óleo saturado para produção de biodiesel em parceria com o curso técnico em meio ambiente para ser utilizado nos equipamentos agrícolas, de forma a gerar um sistema sustentável.

Nesse sentido, os professores conseguiram conduzir suas AEIs de demonstração investigativa no enfoque CTS, ampliando as possibilidades de aprendizagem dos alunos sobre os conceitos científicos, promovendo a alfabetização científica e tecnológica por meio do processo de ensino e aprendizagem da química.

No quadro sobre os nove aspectos do enfoque CTS, demonstra que os professores conseguiram estabelecer as reflexões presentes nas atividades da C e da T, no contexto social, por meio do desenvolvimento da AEI.

Quadro 12 – Adaptação dos nove aspectos da abordagem de CTS

Aspectos de CTS Encaminhamento metodológico

Natureza da Ciência Conceito sobre combustíveis fósseis originados do petróleo, bem como suas propriedades, reagentes e composição.

Natureza da Tecnologia A utilização dos reagentes e soluções químicas na agricultura e no trabalho diário com a utilização de veículos.

Natureza da Sociedade Interferência do uso do combustível no modo de vida das pessoas presentes em propagandas, reportagens.

Efeito da Ciência sobre a Tecnologia A consolidação de uma nova matriz energética que não tenha como base o petróleo é essencial para que a emissão de gases um dos causadores do efeito-estufa entre em queda. Dessa forma, a necessidade da adoção de energias limpas e renováveis em todo mundo possa ser mais conhecida e mais valorizada.

Efeito da Tecnologia sobre a Sociedade Avaliação dos interesses e valores implicados no debate sobre os temas “Carros” e “Combustível e Sociedade”. E a possível realização de Biodiesel. Efeito da Sociedade sobre a Ciência A influência da participação social na

publicação/informações direção de pesquisas científicas

Efeito da Ciência sobre a Sociedade Aplicação de química orgânica, suas propriedades e reações, por meio de problemáticas relacionadas às atividades cotidianas, às práticas agropecuárias e a utilização de veículos, a importância da divulgação do mal uso de combustível.

Efeito da Sociedade na Tecnologia O conhecimento e a responsabilidade da queima de combustíveis fósseis para poder reduzir o efeito-estufa, diminuindo a temperatura e os impactos ambientais alertando assim a utilização de carros/combustíveis.

Efeito da Tecnologia sobre a Ciência Avaliar os interesses e valores implicados no debate sobre os temas “Carros” e “Combustíveis e Sociedade”

Fonte: Mackavanagh e Maher (1982) apud Santos e Schnetzler (2003).

Pelo exposto no quadro, os eixos Ciência-Tecnologia-Sociedade, foram trabalhados pelos docentes de forma articulada, promovendo o pensamento crítico sobre o tema controverso, possibilitando aos alunos avaliarem os interesses das atividades científicas e tecnológicas, o que resultou em ações de tomada de decisão e participação social fundamentais para a ACT, como apontam Santos e Schnetzler (2003).

Os professores apontam que a participação ativa dos alunos na construção do conhecimento ocorreu a todo o instante por meio de questionamentos, demonstrando interesse sobre o assunto, principalmente, após a experiência, onde puderam observar o mal que causa, tanto ao meio ambiente, como ao ser humano.