Discussão do planejamento 2

No Planejamento 2, os docentes P1 e P2 também organizaram e aplicaram as atividades em parceria, sendo desenvolvidas com alunos da 1ª série do Ensino Médio, sobre o estudo das ligações químicas, soluções químicas, compostos eletrolíticos e corrente elétrica. O planejamento tinha como objetivos: identificar formas alternativas de produção de eletricidade; compreender a passagem de elétrons pelos íons; estudar os compostos das ligações e os compostos eletrolíticos.

Nesse planejamento os professores optaram por abordar o tema controverso “formas de energia”, trazendo para os alunos as problemáticas: Como seria nossa vida sem energia elétrica? E, que outras formas conhecem de se obter energia elétrica?

Algumas hipóteses foram levantadas para nortear as discussões, instigando os alunos a refletirem sobre a possibilidade da falta de eletricidade na sociedade:

 As instituições precisam de um gerador próprio, para que não haja um caos. (exemplo hospitais, supermercados, indústrias);

 Os resíduos que os animais produzem podem ser utilizados como uma fonte de produção de energia elétrica;

 A partir de uma semana as condições de vida do ser humano ficariam insustentáveis sem energia elétrica. (P1-R1)

Tais hipóteses fizeram os alunos imaginarem suas vidas sem esse recurso e se questionarem sobre os impactos sociais de sua falta ou escassez. Os transtornos que a sociedade em geral iria enfrentar sem a eletricidade foram discutidos em sala, ampliando a percepção dos alunos sobre a dependência das pessoas, a essa forma de energia (tecnologia).

A partir disso, os professores trabalharam uma AEI com uso de vídeo (https://www.youtube.com/watch?v=4Yu3OJ_UBJc) mostrando alternativas para se produzir energia elétrica, além do recurso hídrico. Nas reais condições da escola, o vídeo foi uma estratégia viável para levar ao conhecimento dos alunos as demais

possibilidades de se obter eletricidade, que abrangeu as diferentes formas de energia que podemos obter como: eólica; nuclear; solar; orgânica.

Os alunos foram orientados a pesquisarem e investigarem em sites educacionais da internet, as seguintes reflexões CTS: desertificação do solo com a energia eólica; mudança dos cursos dos rios, com as hidroelétricas; energia nuclear e os riscos de acidentes; reaproveitamento de resíduos orgânicos e materiais recicláveis; instituição da sustentabilidade e preservação do meio ambiente.

Nessa etapa do trabalho, foi realizada uma visita ao Parque da Ciência “Paulo Freire” (AEI de exploração dos espaços sociais), na cidade de São José dos Pinhais, Paraná. Os itens do roteiro de visitas foram: as formas de energia encontradas no Parque da Ciência; qual experimento chamou mais atenção; e a relação da ciência, da tecnologia e a aplicação no contexto social, desse experimento, foram anotados pelos alunos e, posteriormente, discutidos em sala de aula (P1-R1, P2-R2).

Sobre o envolvimento dos alunos durante a AEI do tipo experimentação investigativa realizada na escola, P2 relata como este momento de construção do conhecimento pode estar presente na vida dos alunos e contribuir para o aprendizado coletivo:

os alunos todos ‘levados’, mas na hora do experimento ficam todos envolvidos, concentrados, fazendo as ligações elétricas, buscando materiais, você vê que eles se envolvem mesmo. Alguns até já fazem curso técnico sobre isso então ensinam os outros. Apesar de que a professora teve que comprar os materiais (P2-E2).

A realização da Experimentação Investigativa envolveu conceitos interdisciplinares sobre energia e corrente elétrica. A montagem de circuitos foi acompanhada por alunos que estavam frequentando curso técnico na área, que auxiliavam os demais na construção do experimento, como demonstram as imagens.

Figura 5 – Solução eletrolítica

Figura 6 e 7 – Realização da AEI – 1 e AEI 2

Fonte: P1

Figura 8 e 9 – Realização da AEI – 3 e AEI – 4

Fonte: P1

Os alunos puderam apresentar seus trabalhos na Feira de Ciências da escola, com a apresentação de painéis, fotos e experimentos, socializando com a comunidade escolar os conceitos que aprenderam e demonstrando na prática, sua aplicação. P1 relata que muitos alunos de outras turmas vieram a sua procura pedindo para que realizasse a mesma atividade com a turma deles.

A motivação dos alunos que estavam apresentando as atividades na Feira despertou o interesse dos demais, comenta P1(E1). Isso foi importante para que os alunos recebessem reconhecimento pelo que desenvolveram e aprenderam nas aulas e se envolvessem na construção do conhecimento, com base em aspectos cotidianos como evidenciam os estudos de Silva, Tunes e Machado (2011).

O aspecto interdisciplinar das AEIs no enfoque CTS, desse planejamento, contemplou as disciplinas de: Biologia: decomposição da matéria orgânica, empobrecimento do solo, mata ciliar, habitat natural dos animais; Química: ligações covalentes e iônicas, formação de ânions e cátions, cargas elétricas; Física: Corrente elétrica, circuitos elétricos, geradores e receptores elétricos; Sociologia: os impactos sociais ocasionados pelas usinas de energia elétrica, consumismo; Matemática: cálculos do gasto de energia nas residências; Arte e Língua Portuguesa: confecção dos trabalhos para apresentação na Feira do conhecimento da escola.

Dessa forma, foi possível realizar uma compreensão maior sobre o fenômeno de estudo, pelos alunos, estabelecendo conexões interdisciplinares entre o conhecimento científico da química e as outras áreas do conhecimento numa perspectiva reflexiva e responsável, sobre os impactos da ciência e da tecnologia no contexto social (SILVEIRA, 2007; AULER, 2011).

O quadro sobre os nove aspectos do enfoque CTS, foi elaborado pelos docentes numa perspectiva interdisciplinar na abordagem de situações presentes na vida cotidiana dos alunos.

Quadro 11 – Adaptação dos nove aspectos da abordagem de CTS

Aspectos de CTS Encaminhamento metodológico

Natureza da Ciência Experimentos feitos no laboratório de química com soluções e misturas identificando a passagem da corrente elétrica. Condutores. Natureza da Tecnologia Uso de resíduos, reaproveitando na agricultura

e na produção de energia.

Natureza da Sociedade Interferências da produção da eletricidade caseira com a possibilidade de venda para a empresa que gera energia.

Efeito da Ciência sobre a Tecnologia Transformação do conhecimento empírico em científico demonstrando que podemos utilizar recursos renováveis e não renováveis em fontes alternativas.

Efeito da Tecnologia sobre a Sociedade Possibilidade de construção de casas populares para população de baixa renda viabilizando a sustentabilidade.

Efeito da Sociedade sobre a Ciência A influência da participação social na direção de pesquisas científicas.

Efeito da Ciência sobre a Sociedade Aplicação de placas fotovoltaicas nas habitações populacionais gerando energia térmica.

Efeito da Sociedade na Tecnologia A responsabilidade cidadã de cada indivíduo se conscientizando que devemos cada vez mais reaproveitar as coisas existentes ao nosso redor.

Efeito da Tecnologia sobre a Ciência Avaliar os interesses e valores implicados no debate sobre a economia das fontes não renováveis.

Fonte: Mackavanagh e Maher (1982) apud Santos e Schnetzler (2003).

Analisando a sistematização do quadro, percebe-se que os professores tiveram a preocupação em relacionar as atividades do planejamento com perspectivas à formação cidadã dos alunos, ao elencar a necessidade de adotarmos medidas sustentáveis para obtermos formas alternativas de energia, e a responsabilidade social no acompanhamento de pesquisas na área.

Entende-se que as atividades planejadas e desenvolvidas pelos docentes sobre as AEIs no enfoque CTS, conseguiram contemplar, na prática, as reflexões sobre a interferência da C e da T na sociedade, como apresentado no quadro anterior.