Elementos de Concretização da Orientação PC/TIC

Na análise da dimensão Elementos de Concretização da Orientação PC/TIC nas categorias estratégias, materiais e ambiente, foram codificadas 189 unidades de análise que evidenciaram, no seu conjunto, o reflexo do trabalho desenvolvido na Oficina, nomeadamente o desenvolvimento de materiais/atividades com orientação PC/TIC. O quadro que se segue apresenta o resumo do número de codificações realizadas em cada categoria para cada um dos indicadores considerados.

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Categorias Indicadores

Estratégias Materiais Ambiente

Tipologia Trabalho colaborativo 35 Questionamento 32 Outras 27 Orientação Taxonomia 10 Ferramentas Web 2.0 34 PC/TIC 22 Padrão Imersivo TIC 42 Reflexivo 22 84 66 64

Os resultados obtidos indicam, desde já, que ao nível das estratégias, os professores elegeram o trabalho colaborativo através de ferramentas da Web 2.0 e o questionamento como sendo o plano mais favorável para a implementação dos materiais/atividades desenvolvidas na Oficina de Formação. Ao nível dos materiais, evidenciou-se a integração das ferramentas da Web 2.0, seguido da orientação PC/TIC. Quanto ao ambiente, destacou-se o ambiente imersivo em TIC.

5.2.2.1. Estratégias

Ao nível das estratégias, as sessões de Acompanhamento mostraram, nos diferentes relatórios que foram produzidos no final de cada sessão, que os professores utilizaram estratégias diversificadas como pesquisa, painéis de discussão, inquérito, questionamento, tempestade de ideias, mapas de ideias e ensaios argumentativos. A opção pelo trabalho colaborativo, suportado por ferramentas da Web 2.0 (Google Docs, Prezi, Mindmeister, Fórum no Moodle, Google Presentation, Google

Form, entre outras) esteve muito presente na dinâmica e ambiente que se proporcionou aos alunos

EFA-NS. A seguir, registam-se as evidências desta nossa análise:

Num terceiro momento foi pedido aos alunos que elaborassem colaborativamente, utilizando a ferramenta prezi, um documento que inscrevesse as dificuldades dos emigrantes/imigrantes, medidas políticas a adoptar, experiências familiares, música e vídeos em concordância com o tema. (DI_ SAcomp_Professores B e G)

Num segundo momento a Professora N, explora com os alunos alguns dos itens sugeridos na atividade para a escrita colaborativa no Google docs de um texto que apresente alguns aspetos e reflexões sobre as redes sociais. (DI_ SAcomp_Professores F e N)

Quadro 5.4. Matriz dos Resultados Genéricos para os Elementos de Concretização de Orientação PC/TIC [Categorias X Indicadores]

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Explica também que na aula é esperado que construam um ppt colaborativamente online e sendo a primeira vez a trabalhar com esta ferramenta é preciso ter em conta alguns procedimentos. (DI_ SAcomp_Professores A, H e K)

Num primeiro momento foi pedido aos alunos que escrevessem um texto de opinião/reflexão orientado por um conjunto de questões que almejavam desenvolver capacidades de pensamento crítico dos alunos no contexto cuidados básicos de saúde. (DI_ SAcomp_Professores J, L e M)

Da discussão o momento mais trabalhado foi a clarificação dos conceitos emigração e imigração. Os professores colocam várias situações para serem analisadas e depois classificadas; constroem com os alunos categorias para ajudar na classificação das migrações. (DI_ SAcomp_Professores E e O) O professor I explicou que antes de iniciarem a escrita colaborativa teriam de realizar a primeira tarefa que se resumia a um trabalho individual de reflexão sobre um conjunto de questões relacionadas com um vídeo que deveriam ver na internet. (DI_ SAcomp_Professores I e R)

Como suporte à argumentação e fundamentação das opiniões dos alunos, a professora também disponibilizou um link para um artigo científico da mesma autora publicado em revista.

(DI_ SAcomp_Professores J, L e M)

Num primeiro momento, em diálogo com os alunos explorou as respostas ao primeiro grupo de questões e registou no quadro as conceções dos alunos sobre as razões da migração, épocas de migração e países de destino. A professora B entreviu para o enriquecimento do brainstorming. (DI_ SAcomp_Professores B e G)

A professora M explicou que um dos próximos trabalhos exigiria o registo na plataforma moodle e algum conhecimento sobre os materiais do módulo (CLC_UC3) que estavam na plataforma. Acrescentou que a dinâmica dessa aula passaria pela discussão no fórum online da plataforma de questões que a própria professora iria colocar. (DI_ SAcomp_Professores M e J)

Para a avaliação do conjunto de trabalhos dinamizados através de ferramentas colaborativas, o professora C (que estava online pelo skype) falou aos formandos no sentido de acederem ao link (formulário no Google docs) que se encontrava nos seus emails para realizar a avaliação das sessões de trabalho. (DI_ SAcomp_Professor C)

5.2.2.2. Recursos/Materiais

Relativamente aos recursos/materiais desenvolvidos na Oficina e implementados nas salas de aula, os professores apresentaram propostas de trabalho intencionalmente (re)construídas, como guiões de atividades para o desenvolvimento das capacidades de PC em articulação com a integração de ferramentas da Web 2.0. De um modo particular, a utilização da taxonomia de Ennis revelou-se essencial na construção de questões orientadas para o desenvolvimento do PC na exploração de artigos de jornais, documentários, entrevistas e blocos noticiosos relacionados com questões de ordem social, económica, tecnológica e científica. A título de exemplo, apresentamos as seguintes unidades na dimensão em análise:

Eu penso que conseguimos aplicar à atividade e materiais utilizados as capacidades de pensamento crítico que focaram a clarificação elementar, a inferência e a clarificação elaborada e o nosso objetivo de desenvolver esta competência nos alunos foi conseguida. Através das atividades e dos materiais

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propostos conseguimos desenvolver nos formandos a capacidade de pensar, refletir, tomar decisões e criativamente e colaborativamente resolver um problema para obter um projeto final.

(RF_ Professor B)

Com a planificação da atividade, procurámos levar os formandos a desenvolver competências dos três níveis de complexidade: foram convidados a identificar problemas, a compreender as implicações de determinadas atitudes e a atuar criticamente perante as questões propostas. Após visualização de um vídeo e de uma notícia on line, eram convidados a responder a um questionário dirigido. Este foi criteriosamente preparado de forma a desenvolver o pensamento crítico. (RF_ Professor I)

(…)no plano da minha aula, além de constar a ferramenta Moodle, onde iremos estar conectados através do Fórum, apresento como atividade a construção de um texto de opinião sobre matéria relativa aos hábitos alimentares. Apresento um pequeno excerto retirado de um artigo científico como ponto de partida para a construção do mencionado texto. Apresento também o link para o artigo científico, pois é ele fornecedor de alguma informação de que eles irão precisar. Há um conjunto de tópicos orientadores da construção do texto. Nele, os alunos terão de demonstrar algumas capacidades do Pensamento Crítico (taxonomia de Ennis). (EF@_ 2 maio, 2011| 15:08_Professor M)

5.2.2.3. Ambiente

Em conformidade com as análises realizadas nas categorias anteriores, os resultados ao nível do ambiente de sala de aula mostram momentos de reflexão e de questionamento, onde os alunos foram encorajados a trabalhar com as ferramentas colaborativas no desenvolvimento não só de competências TIC, como também no desenvolvimento das capacidades de PC sugerido pelos guiões das atividades propostas pelos professores. Assim, verificámos que o ambiente de sala de aula foi um espaço de cooperação, interatividade, empatia e aceitação das diferenças e dificuldades dos alunos no questionamento, por um lado, e trabalho/aprendizagem, por outro, com as ferramentas da Web 2.0. Para além da base documental fotográfica (o apêndice J apenas contém uma amostra de 12 um total de 123 fotografias da OF) que foi feita e que integrou a análise no software webQDA, são exemplo da constatação feita os exemplos que se seguem:

Tivemos oportunidade de verificar o entusiasmo e interesse colocado pelos formandos na realização da atividade, entretanto revitalizada, mas também, e sobretudo, pelo facto de terem contactado e trabalhado com uma nova ferramenta colaborativa - a plataforma moodle. (RF_ Professor H)

Na minha opinião, a implementação dos materiais criados para a actividade foi positiva em vários aspectos: o formando manifestou interesse na pesquisa dos vídeos e na resposta ao questionário; ao longo da discussão do tema, foi colocando questões, o que demonstra inquietação; verifiquei a mudança de conceção do formando nos conceitos de migração, emigração e imigração, pois a sua definição inicial era limitada e incoerente; a capacidade de intervenção sobre o tema (Estratégias e Tácticas: decidir sobre uma acção) modificou-se durante a actividade, isto é, no início da actividade, o formando apenas conseguia pensar em uma solução para o problema colocado no final do questionário e, após a actividade, foi capaz de formular diferentes soluções alternativas.

(RF_ Professor O)

Na aula, a professora M fez uma síntese das respostas dadas no fórum pelos alunos na aula anterior e promoveu a análise e reflexão de outras questões ou assuntos complementares. O diálogo foi muito participativo por parte de alunos e professoras, partilhando experiências e denunciando hábitos de

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consumo exagerado de produtos pouco saudáveis e/ou referindo o papel das famílias e da escola na educação de todos, sobretudo os mais jovens na adoção de hábitos de alimentação saudáveis e sustentáveis. (DI_ SAcomp_Professor M)

Na segunda parte da proposta de atividade, cada aluno registou numa caixa do prezi partilhando sua opinião sobre a notícia. À medida que iam escrevendo e lendo as opiniões dos seus colegas, trocavam ideias e contra argumentavam e fundamentavam as suas posições.(DI_ SAcomp_Professores P e Q) Os alunos mostram-se muito satisfeitos por trabalhar daquela forma e fazem comentários muito interessantes: “é pena estarmos a acabar o curso, pois agora é que devíamos estar no início”, “eu via na televisão aquelas apresentações todas malucas, mas agora já sei como eles as fazem”, “isto assim de trabalharmos todos é muito mais divertido e muito melhor, porque vemos um dos outros”, “eu com esta ferramenta vou fazer apresentações espetaculares que até os meus professores vão ficar admirados”, “mas a escola vai trabalhar sempre assim? Acho bem mudarem e inovarem!”, “…quer dizer que eu em casa, quando faltar, posso trabalhar com os meus colegas, não é?”.

(DI_ SAcomp_Professores P e Q)