Informações profissionais das professoras participantes da pesquisa

Os cinco primeiros instrumentos preenchidos na época pelas professoras permitiram analisar de forma geral suas trajetórias profissionais e pessoais.

Professora Idade Pedagogia e uma delas tem curso de especialização. Os dados sobre as idades, o tempo de profissão e de rede estadual mostram que há professoras em início de carreira, mas a maioria é experiente, incluindo uma delas já em tempo de aposentadoria.

Todas se sentiram motivadas para participar do curso de extensão em busca de conhecimento matemático e aprimoramento profissional. Relataram que gostam e estão satisfeitas com a atual profissão. Mencionaram sua boa relação e revelaram que conheciam os materiais destinados ao professor e ao aluno, mas não com profundidade. Elas foram orientadas sobre seus usos pelas coordenadoras pedagógicas das escolas e discutiam em grupo toda semana.

A professora (P7) ressaltou que seus conhecimentos sobre os materiais não eram de todos os anos de escolaridade, o que é plausível, e que a coordenadora era muito presente, motivadora e esclarecia as dúvidas gerais estimulando o grupo na exploração de todas as atividades do material.

Quanto aos comentários sobre as contribuições que o EMAI pode dar ao ensino de Matemática e à formação das professoras, os pontos destacados foram:

as expectativas de aprendizagem no próprio material; as orientações para o professor e as contribuições para o estudo dos conteúdos matemáticos.

Quanto as respostas e justificativas, no que se refere às relações que as professoras estabeleciam entre as unidades propostas no EMAI e a prática de sala de aula, foram inconsistentes, mas mesmo assim, forneceram alguns indicativos para verificarmos como estavam sendo feitos o planejamento das aulas com o uso do material e o de atividades complementares, conforme citações a seguir:

Procuro seguir as unidades propostas no EMAI priorizando-as e preparando-as antecipadamente para a sala de aula (P6).

O EMAI é o material principal, costumo complementar com atividades que sistematizam aquilo que foi estabelecido. Busco utilizá-lo também de maneira interdisciplinar (fazendo relação com outra disciplina) (P7).

Quanto às expectativas de aprendizagem destacadas no material serem claras, todas as professoras responderam que sim e, se havia alguma inadequada para o 4º ano, seis professoras responderam que não e uma deixou sem responder.

A nosso ver as respostas indicam que faltam esclarecimentos sobre o material e o Projeto como um todo, pois as professoras não destacaram como trabalhar com o material, suas finalidades, por que o Projeto foi pensado, por que ele está organizado em sequências de ensino, entre outros.

Outra questão do instrumento solicitava a impressão das professoras sobre o EMAI. Todas as professoras demostraram uma avaliação positiva, destacando que era um instrumento norteador, possível de ser trabalhado e com uma linguagem clara e objetiva.

A positividade que as professoras tinham em relação ao EMAI favoreceu o trabalho ao longo do curso de extensão, consequentemente da pesquisa, afinal, é

um ponto positivo verificar que todas acreditam na potencialidade do material didático adotado pela Rede de Ensino na qual trabalham. No entanto, as respostas não permitem analisar mais profundamente quais eram as impressões destas professoras.

Com relação ao apoio ao trabalho em sala de aula para implementação do currículo, foi unânime a percepção das professoras sobre o auxílio que o EMAI oferece às atividades em classe, mas novamente a pouca profundidade nas respostas não permitiram análises mais profundas.

Em relação ao uso do material do EMAI pelas professoras, as respostas apresentadas revelam o predomínio do uso do material do EMAI complementado quando necessário com atividades de livro didático adotado pela escola. Cinco professoras mencionaram também o uso de outros materiais, mas não apontaram quais eram.

Para explicar o porquê adotavam outros materiais destacamos duas respostas:

Por sentir necessidade de acrescentar para o conhecimento dos alunos. As atividades do EMAI eu acho pouco (P3).

Às vezes complemento com outras atividades relacionadas para uma maior fixação (P4).

É possível perceber que a necessidade de mais exercícios, revela uma possível concepção de que Matemática só se aprende fazendo exercícios de fixação. Além disso, era preciso investigar durante o curso de extensão o significado de “poucas atividades presentes no EMAI”.

As professoras (P5) e (P7) preferiram organizar suas ideias quanto ao uso do material descrevendo o modo e a explicação de seus procedimentos:

Uso o EMAI como principal material, sigo a sequência das atividades e se necessário utilizo atividades do livro didático. O material do livro EMAI me proporciona desenvolver todo o conteúdo didático necessário ao aluno. O próprio aluno consegue entender melhor o conteúdo (P5).

Organizo minha rotina semanal de acordo com a proposta do EMAI, utilizando como principal material de Matemática, seguindo as sequências [...]. Para formular atividades complementares, baseio-me no EMAI, propondo situações que apresentam alguma dificuldade, a fim de sanar

dúvidas que ainda existem. [...] Vejo resultados significativos no desenvolvimento dos meus alunos. Eles progridem a cada dia (P7).

Percebemos que, pelo relato dessas duas professoras o principal instrumento que norteia o planejamento de suas aulas é o material didático adotado pela rede. O livro didático serve como apoio. Ao longo do curso era preciso perceber como elas selecionavam as atividades de mesmo conteúdo.

As respostas das professoras revelaram que somente algumas propostas didáticas abordadas nos livros estavam de acordo com o EMAI, havendo mais convergências em termos de conteúdos quanto em termos metodológicos.

A professora (P2) descreveu alguns conteúdos: Número “decimal”, medidas de comprimentos, gráficos, multiplicação e divisão. Destacamos uma divergência não apontada pela professora, ou seja, a nomenclatura “número decimal” no EMAI está nominada como representação decimal ou forma decimal.

A professora (P7) justifica da seguinte forma:

Sim, propõe os mesmos temas, porém são apresentados de maneiras diferentes. O EMAI propõe questionamento; busca de informações em suas propostas. O livro explica e dá exercícios.

A professora teve uma boa percepção em diferenciar a forma de trabalho dos dois materiais didáticos e que poderiam ser levadas para momentos de discussão na primeira etapa do Estudo de Aula.

Em relação às convergências e divergências em termos metodológicos entre os livros didáticos usados e o material do EMAI, duas respostas nos chamaram atenção, conforme as justificativas das professoras (P6) e (P7):

Os livros didáticos usam mais a repetição e fixação de exercícios (P6).

O material do EMAI propõe dinâmica, interação entre alunos/professores.

As atividades têm a perspectiva de encontrarem respostas das situações-problema usando o raciocínio e a partir das inferências do professor. “Já o didático possui uma linguagem diferente, apresentação diferente, porém com o mesmo conteúdo”. (P7).

É possível verificar que algumas professoras têm clareza da proposta do EMAI e do livro didático adotado, mas não fica evidente por parte delas, como selecionam as atividades para complementar a sequência do EMAI ou mesmo se

criaram atividades. Não foi comentado sobre a relação destas atividades com as expectativas de aprendizagem do EMAI.

Estas respostas apresentaram indicativos importantes para a formadora/pesquisadora organizar e conduzir a formação que juntamente com os dados da pesquisa serão revelados nas etapas do Estudo de Aula.

Para explanar melhor as informações e a concepção do EMAI a Profa. Dra.

Célia Maria Carolino Pires realizou uma palestra no auditório da Universidade Cruzeiro do Sul com todos os participantes e formadores, uma vez que ela fora a coordenadora geral do Projeto EMAI encomendado pela Secretaria Estadual de Educação do Estado de São Paulo. A seguir, descreveremos as etapas dos Estudos de Aula adaptados para a nossa pesquisa.