Relação com outras variáveis e comparação entre grupos

A validade dos dados da ITERS-R foi apreciada tomando como critério externo o envolvimento de grupo, que é um indicador de qualidade. Como foi já referido, o registo do envolvimento de grupo foi efectuado em apenas 110 salas, pelo que todas as análises que envolvem esta variável se referem a 110 participantes. Na variável envolvimento de grupo foram identificados dois outliers (salas 11 e 33), que, por revelarem um impacto relevante na distribuição dos dados, foram retirados das análises. A análise inferencial das distribuições, através do Teste de Kolmogorov-Smirnov, revelou estarem cumpridos os pressupostos da normalidade dos dados relativos ao envolvimento de grupo, quando os dois outliers referidos eram retirados.

Foi apurada uma associação positiva fraca, estatisticamente significativa, entre a qualidade (34 itens) e o envolvimento de grupo (r = .22, p = .018).

Tendo em conta a baixa variabilidade dos dados relativos à qualidade, que pode ter impacto no valor da correlação, e de modo a explorar melhor o efeito da qualidade das salas no envolvimento de grupo, dividiram-se as salas em quartis, de acordo com a qualidade média verificada nos 34 itens. Comparou-se o envolvimento de grupo no primeiro e no quarto quartis. Foram encontradas diferenças estatisticamente significativas e um efeito moderado (t(52) = -2.77, p = .009, r = .36), tendo sido

Estudo da ITERS-R

observada uma maior percentagem de crianças envolvidas nas salas de qualidade mais elevada (M = 88.26, DP = 4.85) do que nas salas de qualidade mais baixa (M = 83.66, DP = 7.40).

Foi igualmente verificada a associação entre a qualidade das salas, tal como avaliada pela ITERS-R, e determinadas características de estrutura: tamanho do grupo de crianças; número de adultos da sala; rácio adulto-criança; e número de anos de educação formal, idade e anos de experiência da pessoa responsável pela sala. A análise inferencial das distribuições através do Teste de Kolmogorov-Smirnov permitiu apurar a violação do pressuposto da normalidade nos dados relativos às variáveis de estrutura referidas, pelo que se recorreu a análises não paramétricas. Foram encontradas associações positivas fracas, estatisticamente significativas, com o tamanho do grupo (rs = .23, p = .003) e com o número de anos de educação formal do educador (rs = .29, p = .000); uma associação negativa fraca, estatisticamente significativa, com o rácio adulto-criança (rs = -.22, p = .005); e uma associação positiva moderada, estatisticamente significativa, dos resultados da ITERS-R com o número de adultos da sala (rs = .41, p = .000).

Foi ainda verificado se a ITERS-R permite distinguir salas, em termos de qualidade, em função das variáveis: tipo de instituição (IPSS ou com fins lucrativos), estatuto profissional da pessoa responsável pela sala (educador ou auxiliar de educação) e idade a que se destinam as salas (1 - 2 anos, 2 - 3 anos, 1 - 3 anos). Como se pode verificar no Quadro 17, foram encontradas diferenças estatisticamente significativas em função do tipo de instituição, sendo que as salas das IPSS apresentaram qualidade mais elevada que as salas das instituições com fins lucrativos. O mesmo se verificou relativamente ao estatuto profissional, sendo que as salas cujo responsável era um educador de infância apresentaram melhor qualidade do que as outras salas. Em função da faixa etária, utilizando o teste de análise de variância univariada (ANOVA), não foram encontradas diferenças estatisticamente significativas entre a qualidade das salas destinadas a crianças de 1 – 2 anos (M = 2.79, DP = 0.51), 2 – 3 anos (M = 2.91, DP = 0.44) e 1 – 3 anos (M = 2.70, DP = 0.47) (F(2,157) = 1.85, p = .16, ŋ2 _{= .02).}

Quadro 17. Teste t de Student para a qualidade média da creche, em função do tipo de creche e do estatuto profissional do educador

M DP t (gl) p r IPSS n = 80 2.92 0.43 Tipo de Creche Lucrativa n = 80 2.76 0.51 2.17 (158) .032 .17 Educador de Infância n = 132 2.89 0.44 Estatuto profissional Auxiliar de Educação n = 28 2.62 0.57 2.31 (34.28) .027 .37

Capítulo V

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O mesmo tipo de análises foi efectuado para as três componentes da qualidade, resultantes da análise de componentes principais. Foi apurada uma associação positiva moderada, estatisticamente significativa, entre o envolvimento de grupo e a componente Actividades-Rotinas (r = .34, p = .000). Não foram encontradas associações estatisticamente significativas entre o envolvimento de grupo e as componentes Espaço-Adultos (r = -.051, p = .598) e Interacção-Linguagem (r = .18, p = .065).

Dividindo as salas em quartis, de acordo com a qualidade média verificada nas três componentes, e comparando o envolvimento de grupo nas salas de qualidade mais elevada (quarto quartil) e nas salas de qualidade inferior (primeiro quartil), verificam-se diferenças estatisticamente significativas na componente Actividades-Rotinas e na componente Interacção-Linguagem, sendo que a percentagem de crianças envolvidas era maior nas salas que evidenciavam qualidade mais elevada nas referidas componentes. Não havia diferenças estatisticamente significativas ao nível da percentagem de crianças envolvidas, em função da qualidade na componente Espaço-Adultos (ver Quadro 18).

Quadro 18. Teste t de Student para o envolvimento de grupo, em função dos resultados das salas em três componentes da qualidade M DP t (gl) p r Qualidade inferior n = 24 83.12 8.55 Interacção- Linguagem Qualidade superior n = 29 87.80 5.31 -2.34 (36.92) .025 .36 Qualidade inferior n = 23 83.07 8.73 Actividades- Rotinas Qualidade superior n = 26 88.53 4.58 -2.69 (32.33) .011 .41 Qualidade inferior n = 24 86.13 6.61 Espaço-Adultos Qualidade superior n = 24 84.98 6.54 0.60 (45.99) .549 .09

Foi igualmente verificada a associação entre a qualidade das salas ao nível das três componentes e características de estrutura da sala: tamanho do grupo de crianças; número de adultos da sala; rácio adulto-criança; e número de anos de educação formal, idade e anos de experiência da pessoa responsável pela sala.

Para a componente Interacção-Linguagem foram encontradas apenas associações negativas fracas, estatisticamente significativas, com o tamanho do grupo (rs = -.21, p = .009) e com o rácio adulto-criança (rs = -.27, p = .001). Para a componente Actividades-Rotinas foram encontradas associações positivas moderadas, estatisticamente significativas, com o tamanho do grupo de crianças (rs = .32, p = .000), o número de adultos na sala (rs = .35, p = .000) e o número de anos de educação

Estudo da ITERS-R

formal do educador (rs = .31, p = .000). Ao nível da componente Espaço-Adultos foram encontradas associações positivas moderadas, estatisticamente significativas, com o tamanho do grupo (rs = .37, p = .000), o número de adultos presentes na sala (rs = .49, p = .000) e o número de anos de educação formal do educador (rs = .30, p = .000); uma associação positiva fraca, estatisticamente significativa, com o salário do educador (rs = .24, p = .012); e uma associação negativa fraca, estatisticamente significativa, com o rácio adulto-criança (rs = -.16, p = .049).

Foi ainda verificado se é possível distinguir salas, em termos da qualidade observada nas componentes, em função das variáveis tipo de instituição (IPSS ou com fins lucrativos), estatuto profissional da pessoa responsável pela sala (educador ou auxiliar de educação) e idade a que as salas se destinam (1 – 2 anos, 2 – 3 anos, 1 – 3 anos). Foram conduzidas análises de variância multivariada (MANOVA), tendo sido confirmados os pressupostos requeridos por este tipo de análise.

Relativamente à variável tipo de instituição, foi encontrado um efeito moderado, estatisticamente significativo, nas três componentes da qualidade (lambda de Wilk = 0.85, F(1,158) = 9.26, p = .000, ω2_{multi = .14). Os testes univariados revelaramdiferenças estatisticamente significativas} na componente Espaço-Adultos, verificando-se um efeito moderado (F(1,158) = 21.35, p = .000, ŋ2 _{= .12).} As salas de IPSS revelaram qualidade mais elevada (M = 3.24, DP = 0.55) do que as salas de instituições com fins lucrativos (M = 2.81, DP = 0.63).

No que se refere ao estatuto profissional, foi encontrado um efeito estatisticamente significativo, de pequena magnitude, nas três componentes da qualidade (lambda de Wilk = 0.92, F(1,158) = 4.49, p = .005, ω2_{multi = .07). Os testes univariados revelaram diferenças estatisticamente} significativas, de pequena magnitude, na componente Actividades-Rotinas (F(1,158) = 13.55, p = .000, ŋ2 = .08). As salas cujo responsável era um educador de infância apresentavam melhor qualidade (M = 2.51, DP = 0.51) do que as salas orientadas por auxiliares de educação (M = 2.12, DP = 0.53).

Em função da faixa etária, apesar de os grupos terem um número diferente de participantes, foi cumprido o pressuposto de homogeneidade da variância. Foi encontrado um efeito grande, estatisticamente significativo, nas três componentes da qualidade (lambda de Wilk = 0.68, F(2,157) = 11.06, p = .000, ω2_{multi = .31). Os testes univariados (ver Quadro 19), com a correcção de Bonferroni,} revelaram diferenças estatisticamente significativas apenas na componente Actividades-Rotinas, tendo os testes post-hoc revelado que há diferenças estatisticamente significativas entre as salas 1 – 2 anos e as salas 2 – 3 anos (sendo a qualidade superior nas salas de 2 – 3 anos).

Capítulo V

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Quadro 19. Testes univariados para a qualidade nas 3 componentes, em função da faixa etária das salas 1 - 2 anos n = 65 M (DP) 2 - 3 anos n = 80 M (DP) 1 - 3 anos n = 15 M (DP) F (2,157) p ŋ2 1- 2 vs 2 - 3 1 - 2 vs 1 - 3 2 - 3 vs 1 - 3 Interacção- Linguagem 3.84 (1.05) 3.54 (0.86) 3.61 (0.96) 1.84 .16 .02 ns ns ns Actividades-Rotinas 2.19 (0.46) 2.64 (0.51) 2.46 (0.51) 15.03 .00 .16 *** ns ns Espaço-Adultos 3.07 (0.67) 3.06 (0.59) 2.61 (0.53) 3.79 .03 .05 ns * * *** p < .001 ; **<.01 * p <.05 ; ns = não significativo