Para se alcançar aos objetivos definidos nessa pesquisa, os quais foram explícitos no projeto inicial, bem como para responder os questionamentos especificados nas interrogantes de pesquisa, foi possível apresentar algumas variáveis que foram levantadas no decorrer desse estudo sobre as interferências dos sabres culturais na educação de adultos.
Essas variáveis apontaram no plano educacional, contido na proposta pedagógica da escola, às necessidades para a produção de dados que foram desenvolvidos na intenção de legitimar, no âmbito do sistema público municipal de educação de Santa Izabel do Pará, as políticas públicas para educação de jovens e adultos, principalmente, para as escolas que atendem alunos provenientes de comunidades quilombolas.
Os dados indicativos a partir do planejamento que vem sendo, ao longo dos anos, executados na Escola Polo Municipal de Ensino Fundamental Agrícola Maurício Machado, demonstram claramente as variáveis sobre os impactos
61 pedagógicos gerados ou relacionados por meio dos saberes culturais apresentados pelo modo de vida das comunidades quilombolas, as quais fazem parte da área de abrangência da instituição escolar.
As quais foram consideradas nesta pesquisa, por sua amplitude na proposta pedagógica para EJA, relevantes a partir das considerações que foram expostas pelo universo de informante, permitindo um olhar mais crítico acerca das atividades e das necessidades educacionais levantadas in loco.
O trabalho de campo foi realizado tanto na Escola Agrícola Maurício Machado quanto nas comunidades quilombolas de Macapazinho e Boa Vista do Itá, permitindo, também, a coleta de dados em fontes documentais como estatuto, regimento e normas estabelecidas no Projeto Político e Pedagógico da escola, relativos à interferência dos saberes culturais das comunidades quilombolas na educação de jovens e adultos, com coleta de dados em entrevista semiestruturada gravada com auxilio de aplicativo de aparelho celular de gravador de voz (iPhone – 4S ), e questionários aplicados a cada categoria social apresentada no quadro 01, sobre a problemática levantada neste estudo.
Colhidos os dados, estes foram organizados e agrupados conforme as especificidades de cada um, quanto ao tipo de atividades e analisados em grupo conforme definidos nos instrumentos de investigação relativos à problemática de investigação e aos objetivos definidos nesta pesquisa, justamente para que se construísse um juízo crítico diante do que foi desenvolvido institucionalmente sobre as interferências dos saberes culturais articulados nas comunidades quilombolas na educação de jovens e adultos desenvolvida na Escola Agrícola Maurício Machado.
Os depoimentos de cada categoria social, conforme o universo de informante, colhidos tanto da entrevista que foram transcritos literalmente, quanto dos questionários e serviram de suporte para a composição deste relatório final que, a meu ver, demonstra toda criticidade em comparação às ações e impactos das interferências dos saberes culturais na educação de adultos, considerando-se toda diversidade cultural articulada no contexto das comunidades quilombolas, assim como a própria proposta pedagógica adotada na escola.
Com isso, foram feitos gráficos ou sobre os dados colhidos, apresentou-se figuras por meio de arquivos fotográficos dos eventos e ações educativas realizadas, disponibilizados pela escola para enriquecer essa pesquisa científica. Contudo, foram organizados e sistematizados também textos ilustrativos em que os dados
62 analisados puderam ser interpretados criticamente segundo a linha teórico-
metodológica definida e apresentada ainda no projeto de pesquisa.
Portanto, este estudo pode ser realizado de modo comparativo entre ações e impactos das interferências dos saberes culturais das comunidades quilombolas na educação de jovens e adultos, com base em todo resultado, o qual foi constatado na área de abrangência da dessa pesquisa, considerando, também, as contradições encontradas entre teoria e prática da ação pedagógica desenvolvida na escola. A base de toda interpretação sobre os dados teve como parâmetro as diversidades culturais que não foram, mas poderão ser, quem sabe num futuro próximo, abrangidos pela proposta curricular adotada na modalidade de educação de jovens e adultos na Escola Agrícola Maurício Machado.
63
CAPÍTULO 03 – PLANO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, PROJETO
POLÍTICO E PEDAGÓGICO, PLANEJAMENTO E METODOLOGIA:
Proposta Pedagógica da Escola Polo Municipal de Ensino
Fundamental Agrícola Maurício Machado Para Educação no Campo
As atividades pedagógicas ocorrentes na Escola Municipal de Ensino Fundamental Agrícola Maurício Machado, ao longo dos anos vêm sendo contempladas no planejamento feito pela SEMED, conforme o Plano Municipal de Educação, pois é neste documento que é encontrada toda formulação filosófica, política, além das diretrizes gerais para a construção efetivação dos projetos pedagógicos para as escolas do município.O Plano Municipal de Educação – PME – apresenta como um documento valiosíssimo para o desenvolvimento das atividades educativas das escolas do sistema municipal de educação de Santa Izabel do Pará, pois foi proposto visando à limitação de eventuais problemas de aplicabilidade dos programas de estudos, metas e projetos ao delinear parâmetros filosóficos, políticos e outras diretrizes gerais.
Neste documento se propõe a consecução de uma educação consciente, a qual o município pretende alcançar, delineando os caminhos para alcançar o objetivo planejado.
O objetivo da educação escolar no município de Santa Izabel do Pará, conforme o PME, foi definir e implantar uma política específica para educação quilombola, por meio da mudança de postura no processo de desenvolvimento municipal.
Como se pode perceber, a preocupação geral do Plano Municipal de Educação do Município de Santa Izabel do Pará – PME – é definir os rumos para educação nesse município. Sendo interessante observar que esta perspectiva está coerentemente fundamentada em discussões a nível nacional sobre a política educacional brasileira das escolas existentes nos diversos sistemas de ensino existente no país.
Este é o caso da concepção filosófica, política e pedagógica escolhida durante o Fórum Municipal de Educação realizado no município de Santa Izabel do Pará no ano de 2010, a qual afirma que embora a educação de adultos possa assegurar a mobilização desses educandos, no sentido de demonstrar a importância
64 dos cursos de alfabetização, assim como a imensa necessidade de execução de programas específicos para alfabetização e/ou educação para Jovens e Adultos.
Mas para que isso possa ser articulado na dinâmica diária do ensino em turmas de EJA, de maneira a contribuir com desenvolvimento das comunidades localizadas na área de abrangência da Escola Agrícola Maurício Machado, são necessárias medidas em que possa estabelecer a troca entre saberes sistematizado do meio escolar com os saberes populares provenientes das comunidades circunvizinhas, proporcionando o desenvolvimento para ambos, neste caso escola e comunidade.
Para alcançar o objetivo de integrar saberes escolares com base no currículo e saberes culturais da comunidade circunvizinha à escola para desenvolvimento do ensino e da comunidade local como um todo, o qual a Escola Municipal de Ensino Fundamental Agrícola Maurício Machado também faz parte, o Plano Municipal de Educação elenca algumas diretrizes gerais e outras específicas para a sua política de educação de adultos.
As diretrizes gerais da política de educação de adultos no município para Escola Maurício Machado e para a Comunidade Quilombola em sua adjacência, organizam-se, segundo a concepção filosófica, de modo que educação formal possa se alicerçar na sua própria cultura regional, permitindo a construção e solidificação de uma instituição escolar com identidade própria, com identidade da comunidade ao seu redor.
Tudo isso facilita a escola se tornar capaz de se sintonizar com a sua comunidade e de discutir e fomentar as transformações que a sociedade paraense necessita para superar o distanciamento entre desenvolvimento sustentável regional atual e os níveis alcançados por outras comunidades rurais pelo Centro-Sul do país. Observando aqui que as diretrizes do PME estabelecem com as ações pedagógicas desenvolvidas nas escolas uma articulação mais sólida entre si a partir da disponibilidade financeira, de recursos humanos e da estrutura física da SEMED, para que seja possível debater de forma mais criteriosamente os pontos-base citados no próprio documento.
Os pontos-base das diretrizes gerais do documento mencionam exatamente sobre a troca de saberes entre a proposta curricular de educação de adultos e os desenvolvidos nas suas comunidades. Neste caso se referindo à Escola Agrícola
65 Maurício Machado e as comunidades de origem quilombolas, tão somente fazendo parte de sua área de abrangência.
Obsevando, com isso, o privilégio das ações em parceria com a administração pública do município e com outras entidades da sociedade civil. Além de tudo, pode-se perceber também que no próprio PME há intenção de elaborar parâmetros municipais curriculares específicos para a educação de jovens e adultos, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais.
Respeitando, neste documento, as especificidades da clientela e a diversidade regional, devendo o mesmo ser encaminhado ao Conselho Municipal de Educação para análise e apreciação.
Além disso, incluir as metas do Plano Municipal de Educação em relação a EJA, nas formas de financiamento da Educação Básica. Pode, consequentemente, garantir aos alunos matriculados em turma de EJA o acesso permanente às atividades artísticas, culturais e esportivas.
Observando o desenvolvimento dos projetos de pesquisa de cunho multidisciplinares, percebem-se o envolvimento de estudos do ambiente e a reavaliação coletiva periódica da necessidade de oferta de EJA em determinadas comunidades, regiões e turnos, objetivando adequar essas metas com a legislação vigente.
Com tais metas, definidas no PME, refina-se o compromisso da Escola Agrícola Maurício Machado em trocar saberes com as comunidades quilombolas. Este compromisso fundamenta-se no próprio estado em que se encontra a mencionada instituição.
Percebendo, com isso, que esta escola está inserida numa determinada realidade social e tem por obrigação contribuir para o desenvolvimento humano das pessoas que ali residem. Permitindo, com isso, a revalorização da participação social da Escola Agrícola Maurício Machado sobre os anseios das comunidades quilombolas de Macapazinho e Boa Vista do Itá.
Essas comunidades, por sua vez, permite que a Escola Agrícola Maurício Machado extraia dela os conhecimentos empíricos para a possibilidade de análise mais epistemológica, não no sentido rígido da palavra, mas de uma forma que o retorno escolar seja benéfico socialmente, a partir do ensino formal, com auxílio de projetos pedagógicos e valorização da cultura local.
66 Permitindo evidenciar aqui outro ponto-base preocupante, neste caso, constata-se o reconhecimento das limitações materiais, financeiras e de pessoal presente na organização institucional, tanto da SEMED como da própria Escola Maurício Machado. Permitindo, portanto, que este ponto-base proponha o intercâmbio e o estabelecimento de parcerias com entidades sociais públicas ou civis, as quais possam a acrescentar elementos valiosos às políticas sociais para educação de adultos.
Essa postura acaba sendo uma atitude responsável e bastante benéfica para a comunidade escolar, uma vez que revela a posição crítica da Escola Agrícola Maurício Machado, reconhecendo que somente o conhecimento formal proveniente de sua base curricular se torna insuficiente para concretizar transformações da realidade existente. Diferentemente da outra proposta que visa articular os conhecimentos da base curricular com os saberes culturais existentes nas comunidades de sua área de abrangência como uma das vias mais promissoras para a transformação social.
Obsevando tudo isto, percebe-se que a proposta pedagógica da Escola Agrícola Maurício Machado envolve diretamente questões metodológicas que se tornam essenciais, tanto para turmas de ensino fundamental regular quanto para educação de jovens e adultos, que acaba permitindo identificar na organização escolar a inclusão de pessoas, conforme faixa etária, em séries e níveis definidos no currículo proposto pela instituição aqui mencionada.
Essa organização metodológica perpassa pela reorganização do Projeto Político e Pedagógico e pela dinâmica de funcionamento da estrutura disponível, incluindo as formas de gestão, os ambientes e os espaços de convivência coletiva, os tempos de estudos, os materiais didáticos, os conteúdos a serem ministrados, os objetivos propostos pelo Projeto Político e Pedagógico, o planejamento e a avaliação.
Possibilitando o reforço à relação entre modalidades de ensino distintas, neste caso o ensino fundamental regular e EJA, para que transcorra de maneira respeitosa e sistematizada, sem que existam impactos negativos no processo de escolarização dos educandos, as metodologias organizadas pela estrutura da Escola Agrícola Maurício Machado, visa ratificar, com isso, o elemento da coletividade que vem facilitar o envolvendo de diretores, coordenadores, professores, funcionários, alunos, membros do conselho escolar e representantes
67 das comunidades quilombolas, para que todo compromisso firmado ali estivesse em consonância com a democratização do ensino desenvolvido na escola.
A proposta pedagógica da Escola Agrícola Maurício Machado procura afirmar, em seu texto legal, que o aluno matriculado em turmas da modalidade EJA deverá, no decorrer do processo formativo, adquirir habilidades e competências que possam colaborar com as afinidades atitudinais referentes aos ideais de solidariedade humana, o preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, conforme determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB.
Tais afinidades serão propícias à consolidação de sua formação, em nível de ensino fundamental, como também, alcançar os objetivos determinados dessa modalidade de ensino, em que o educando está incluso, e do perfil desejado pelo mesmo aluno na perspectiva de construção do bem-estar social.
Nesta análise, a estrutura educacional apresentada no Projeto Político e Pedagógico da Escola Agrícola Maurício Machado está assentada nas diretrizes curriculares para o ensino fundamental em escolas agrícolas, inscrita na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº. 9.394/96, de Resolução nº. 630/97, nº. 231/98 e nº. 766 – Zona Rural do Conselho Estadual de Educação – CEE. Que inclui a proposta curricular de escola rural.
A proposta para EJA, especificamente tracejada no Projeto Político e Pedagógico da Escola Agrícola Maurício Machado, norteia-se em duas partes, uma constando dados informativos sobre a instituição e a perspectiva para o ensino voltado para jovens e adultos, versando sobre uma base comum e outra diversificada com caráter, especificamente, agrícola.
Obsevando aqui que a base diversificada é indicada para composição do currículo de escolas do campo que atende comunidades de origem quilombola, que venham incorporar dados sobre as finalidades, princípios, linhas políticas, estrutura organizacional e a sistemática didático-pedagógica da Escola.
Uma segunda parte, procura referir sobre o ensino proposto para pessoas de origem quilombola, a partir da identificação dos seguintes itens: justificativa para o ensino, histórico das comunidades, proposta curricular para escola do campo em áreas rurais para formação de jovens e adultos, produção didática no que concerne pesquisa escolar e ações “extensionistas” com base nos parâmetros pedagógicos para o ensino fundamental, plano de adaptação e acompanhamento de avaliação do Projeto Político Pedagógico.
68 Como destaque a parte relativa à proposta curricular para escola do campo e educação de jovens e adultos, contempla o perfil dos educandos, as competências e habilidades a serem adquiridas pelo futuro formando em turmas de EJA6, a
fundamentação dos conteúdos curriculares, estruturação formativa da escola e o sistema de avaliação aplicado ao ensino.