Ambas as gestoras das escolas conveniadas concordam com a questão da formação continuada dos professores com relação às tecnologias educacionais. Concordam com a presença dos cursos sugeridos pelo governo para a formação dos professores, mas a maioria das escolas municipais de Salvador funciona em casarões adaptados, onde os espaços são pequenos, as instalações elétricas precárias, como é o caso das escolas municipais Vivaldo da Costa Lima e Ruy de Lima Maltez. Assim, ainda que as professoras recebam essa formação, a escola não dispõe de espaço e equipamentos para a prática pedagógica cotidiana. As duas escolas possuem computadores na secretaria, com acesso à internet, para uso prioritário dos profissionais da escola, e as crianças não têm acesso.
A Escola Municipal Ruy de Lima Maltez recebeu vinte computadores através do projeto Cidade Educadora, que objetivou informatizar as escolas municipais. Contudo, a diretora da escola e supervisora Patrícia Sierpinska julgou adequado devolver as máquinas, uma vez que a escola não possui espaço físico para sua instalação.
Há uma queixa muito grande, por parte das gestoras e professoras das escolas, por conta do descaso com que é tratado o uso dessas tecnologias no espaço escolar público, pois reco- nhecem que atualmente um espaço escolar que desconsidera o avanço tecnológico se torna
pouco atraente; nas palavras da supervisora supracitada: “Hoje apenas o quadro e o professor não são atraentes para as crianças [...]” e analisa que “infelizmente o acesso às tecnologias não é democrático”. Isto se dá pelo fato de que estas ainda são vistas como instrumentos à parte da educação. Não atuam no âmbito da complementaridade e sim como substitutivas, o que é um grande engano.
Assim, quando há formação para o uso e a aplicação dos equipamentos, não há meios materiais para a sua realização. Não fica claro que a execução das atividades curriculares tem de estar em concomitância com o uso dessas novas tecnologias, ou seja, que elas devem caminhar no processo de ensino-aprendizagem, como complementares ao processo, jamais como substitutivas.
Conclusão
A construção deste artigo é resultado de vivências teóricas e práticas tecidas no âmbito do PIBID – Pedagogia e conhecimentos correlatos ao curso. No trabalho com o tema das tec- nologias educacionais, percebemos a gama de recursos que elas englobam, e como podem melhorar, estratificar ou desorganizar o fazer pedagógico. Portanto, é de extrema importância que os profissionais de educação estejam atentos a tal uso, tanto quanto ao domínio crítico desses conhecimentos, tendo em vista, individual e coletivamente, quais impactos o uso dessas tecnologias pode exercer socialmente.
Não se trata aqui de virtualizar o ensino tradicional e achar que ingressamos numa nova era. A ênfase é dada ao fato de que a tecnologia, como apoio ao ensino, é limitada e até desnecessária. Ela perfaz um caminho muito mais longo do que é apresentado. O que se pretende é que a tecnologia seja usada como uma ferramenta para a aprendizagem. A postura pedagógica dos professores e professoras define qual utilização será feita. É necessário investir na formação continuada desses profissionais para o uso pedagógico das tecnologias disponí- veis, e não limitar a dimensão da tecnologia educacional a cursos de informática básica, por exemplo. A informática instrumental é apenas um fim em si mesmo, seu uso não se valida por si só, enquanto a informática pedagógica é um meio para a aprendizagem dos alunos.
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