A Proposta Curricular do Estado de São Paulo em diversas

Nosso estudo aborda a utilização da Estatística em diversas disciplinas do currículo da Escola Básica, portanto, relataremos sua importância, segundo sua apresentação na nova Proposta Curricular do Estado de São Paulo.

Ao falar sobre a área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, a Proposta Curricular (2008) cita a importância de algumas habilidades, como a elaboração de tabelas e gráficos ou a observação e sistematização, que serão repetidamente exercitadas, por seu sentido instrumental amplo em todas as disciplinas da área.

Trazendo como competências gerais, dentre outras, “representar, comunicar-se e conviver” e nas habilidades gerais e específicas: “ler e se

expressar com textos, ícones, cifras, gráficos, tabelas e fórmulas; converter uma linguagem em outra”, conforme consta na Proposta Curricular (2008, p. 26).

Na disciplina de Biologia, a Proposta Curricular (2008) ao falar dos temas de estudo, podemos encontrar a preocupação na discussão dos conteúdos, favorecendo o desenvolvimento de várias competências, entre as quais “analisar dados apresentados sob diferentes formas para interpretá-los a partir de referenciais econômicos, sociais e científicos; e utilizá-los na elaboração de diagnósticos referentes às questões ambientais e sociais […]” (PROPOSTA

CURRICULAR: BIOLOGIA, 2008, p. 45), indica a importância dos conteúdos de Estatística, pois hoje, a maioria dos assuntos tratados nos livros didáticos apresenta seus dados em forma de tabelas ou gráficos.

A Proposta Curricular de Física (2008) reconhece que o conhecimento científico desenvolvido na escola deve estar voltado à formação de um cidadão atuante e solidário, com os instrumentos para compreender, intervir e participar da realidade. Segundo essa proposta, a Física deve ser ensinada e pensada, como um elemento básico para a compreensão e a ação do mundo e para a satisfação cultural do cidadão.

Para alcançar tais conhecimentos, os estudos dessa disciplina estão voltados para diferentes campos de fenômenos e distintas formas de abordagem, preocupando-se com a construção de um olhar investigativo sobre o mundo, ampliando os objetivos educacionais para uma aprendizagem mais significativa.

O componente curricular de Física destaca duas importantes dimensões do conhecimento que são a matematização e a experimentação que se destacam por ligarem-se ao nascimento da ciência moderna, porém os alunos encontram dificuldades nas operações matemáticas e na interpretação dos fenômenos naturais.

As competências necessárias para que o aluno seja capaz de tratar matematicamente o mundo físico, segundo a proposta: “[…] os alunos deveriam ser capazes de interpretar fenômenos físicos antes de pretender expressá-los fazendo uso das estruturas oferecidas pela Matemática” (PROPOSTA

Quanto à disciplina de Química, o que se pretende, com a nova proposta é que os conteúdos estejam associados às competências relacionadas a saber fazer, saber conhecer, saber ser em sociedade. Precisando, para tanto, desenvolver habilidades como: “[…] identificar variáveis relevantes e regularidades; saber estabelecer relações; reconhecer o papel dos modelos explicativos na Ciência, saber interpretá-los e propô-los; articular o conhecimento químico com outras áreas do saber” (PROPOSTA CURRICULAR: QUÍMICA,

2008, p. 44).

Na disciplina de Química, existe a preocupação com a formação de indivíduos que saibam interagir de forma mais consciente e ética com o mundo onde vivem, perante a natureza e a sociedade.

Quanto à área de Ciências Humanas e suas Tecnologias, deparamo-nos com a preocupação de “incluir, de modo significativo, os estudos necessários ao exercício da cidadania” (PROPOSTA CURRICULAR, 2008, p. 35).

O caráter interdisciplinar dessa área corrobora a necessidade de se utilizar de diversos conhecimentos com o intuito de auxiliar os alunos a compreender questões que os afetam, bem como a tomar decisões adequadas a cada situação. A proposta curricular de Geografia traz uma nova concepção para seus conteúdos, na qual prioriza a discussão dos desafios impostos pelas transformações do meio técnico, científico e informacional, que deverão ser inseridos dentro e fora da sala de aula.

Segundo a Proposta Curricular de Geografia (2008), hoje, todo indivíduo recebe e consome informações oriundas de todo o universo que influenciam de forma decisiva suas vidas e, cada vez mais, chegam de forma acelerada em razão da expansão das redes de comunicação. Portanto, a escola deve estar em constante atualização, para que seja capaz de preparar os alunos a fim de que possam acompanhar a série de informações que recebem quando estão fora do ambiente escolar.

Por causa desses desafios, na escola com que se depara, a Proposta Curricular (2008) considera a interação entre os conteúdos específicos da

Geografia com as outras ciências, possibilitando ao aluno amplie sua visão de mundo por meio de um conhecimento autônomo, abrangente e responsável.

Desse modo, a aprendizagem de Geografia deve considerar, dentre outros, os seguintes objetivos: “elaborar, ler e interpretar mapas e cartas; diferenciar e estabelecer relações dos eventos geográficos em diferentes escalas”

(PROPOSTA CURRICULAR: GEOGRAFIA, 2008, p. 46).

Tais objetivos estão diretamente ligados aos conteúdos de Estatística, pois para representar as relações entre os fenômenos (sociais ou naturais) do espaço geográfico, os geógrafos produzem mapas, e os estatísticos elaboram gráficos. A representação gráfica é uma das linguagens da comunicação visual muito utilizada para a exposição desses fenômenos.

É quase impossível folhear um jornal, uma revista ou mesmo consultar a internet (meio muito utilizado para consultas e pesquisas), sem encontrar diversos tipos de gráficos e mapas. A seguir, apresentamos um exemplo, enfatizando a necessidade de conhecimentos estatísticos.

Figura 4.1. Climatologias de precipitação e temperatura de Fortaleza durante o ano. Fonte: www.viagemdeferias.com/fortaleza/informacao/clima.php - 6k - Acesso em: 04 fev 2009.

A Figura 4.1 apresenta um climograma, cujas colunas representam a

quantidade de chuva de cada mês e a linha, a variação de temperatura mês a mês ao longo do ano.

O gráfico estatístico é uma forma de apresentação dos dados estatísticos, que mostra ao leitor uma impressão mais rápida e agradável do fenômeno em estudo, já que os gráficos possuem uma linguagem mais rápida de compreensão que um texto escrito.

Podemos concluir que a utilização gráfica para transmissão de informações nos meios de comunicação (jornais, revistas, livros, documentários, ou seja, a mídia, em geral) está cada vez maior, exigindo do aluno um conhecimento da Estatística, antes não exigido.

4.2.2 A PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DE SÃO PAULO NA