Actividad Totalidad Abierta ATA

AsActividad Totalidad Abierta - ATA’s são estratégias pedagógicas que fundamentam todas as práticas desenvolvidas na escola. Para isso, as ATA’s buscam a coerência em três dimensões: a conceitual, a lógica e no formato. Na dimensão conceitual, a atividade se inicia a partir da abordagem de problemas em sua totalidade, ou seja, a partir da complexidade apresentada pelo problema que vai se tornar objeto de investigação pelos alunos. Como exemplo pode-se citar uma atividade desenvolvida no projeto Economia Azul (ver seção 4.1.4 e Apêndice 1), denominado “Matemáticas, juego y arte”, na qual os estudantes buscam dar sentido aos conceitos matemáticos a partir de uma perspectiva em que a arte, os jogos de estratégia e a construções manuais fazem parte de um processo de desenvolvimento do pensamento matemático, a partir das relações encontradas na interação desses elementos. As explicações que surgem como possíveis soluções para os problemas encontrados nessas atividades devem possuir coerência com os conceitos matemáticos que podem explicar o fenômeno em questão.

A coerência lógica das ATA’s propõe que o aprofundamento da investigação de soluções para problemas deve ser tão complexo quanto possível para o nível de compreensão dos alunos envolvidos naquele trabalho. E a coerência no formato da atividade significa que ela deve partir de problemas que os alunos tenham curiosidade em investigar, são problemas considerados pelos alunos como interessantes e que despertam discussão. E, como foi possível perceber durante a vivência na EPE, esses problemas podem ser propostos pelos alunos ou pelos professores.

As ATA’s são, então, problemas totais, que se relacionam mais com uma ou várias teorias que as explicam não com um conceito específico. Em cada ATA aparecem atividades particulares cujo desenvolvimento típico (ou forma de trabalho) satisfaz as três características anteriores. “Na prática, alcançar esses requisitos depende fundamentalmente da forma de trabalho, e é o que tipifica tanto o ambiente de trabalho em sala de aula classe como a proposta ou alternativa para o ensino” (tradução nossa) (PEI- EPE, 2010, p. 50).

Nas ATA’s, nunca se aborda um determinado problema da mesma maneira. O início da atividade depende do interesse geral em buscar soluções ou explicações para determinado fenômeno. A partir daí os alunos discutem hipóteses de soluções para, logo em seguida, realizarem o trabalho experimental (PEI-EPE, 2010).

Segundo Pulido e Rojas (2014), as ATA’s se fundamentam na tríade estudante, professor e atividade, que são considerados como um sistema aberto, ou seja, um sistema que funciona em um intercâmbio de emoções e informações mediadas pelo contexto que direciona

e provoca a curiosidade e o desenvolvimento dos alunos. Neste sistema de trabalho há uma forte ênfase aos problemas cotidianos dos sujeitos envolvidos nesse processo. Esse cotidiano apresenta elementos que sugerem o que se fazer nas aulas, sem seguir um método pré- determinado, mas como uma tarefa desafiadora a ser realizada.

Apesar das ATA’s estarem relacionadas com as experiências do cotidiano dos alunos e do entorno em que eles vivem, segundo o projeto educativo institucional da EPE, elas podem ser classificadas pela sua origem e pelo nível de utilização, ou seja, pelas características cognitivas dos estudantes. Da perspectiva da origem, as ATA’s se classificam como um trabalho ou uma construção, uma pergunta sobre um fenômeno ou a partir da curiosidade dos alunos.

De qualquer maneira, as ATA’s não são colocadas em prática como uma proposta para ensinar conteúdos previamente estabelecidos. Na perspectiva das ATA’s, um projeto ou um problema, são “uma oportunidade para gerar ambientes de aprendizagem onde os estudantes aprendem coisas diferentes das que usualmente se pretende ensiná-los” (tradução nossa) (PEI- EPE, 2010, p.55). Os professores da EPE entendem que os projetos permitem uma reflexão mais voltada ao processo do que sobre alguma meta pré-estabelecida. Um projeto, nessa perspectiva de trabalho, não é colocado em prática a partir de um planejamento pedagógico rígido, mas é resultado das interações dos sujeitos envolvidos com o ambiente onde se desenvolve o trabalho e com o apoio de teorias e experiências cotidianas desses sujeitos.

Ao professor compete a orientação do desenvolvimento do trabalho, ouvindo a opinião dos estudantes e adotando a atitude de um incentivador das criações e das explorações coletivas. Ao estudante compete estar disposto ao trabalho em grupo e compartilhar suas inquietações e dúvidas com os demais integrantes do grupo de trabalho. A EPE considera a abordagem de projetos uma oportunidade importante para que cada sujeito desenvolva sua autonomia e confiança em si mesmo e no grupo ao qual está vinculado.

O caso específico do estudo da Matemática, na perspectiva das ATA’s, ocorre a partir de dois enfoques prioritários: a ação sobre os problemas e o desenvolvimento matemático que decorre dessa ação. O trabalho é concebido como um “fazer Matemáticas, isto é, matematizar” (tradução nossa) (Pulido e Rojas, 2014, p. 02). Dessa maneira, os conteúdos matemáticos não são definidos previamente, mas são utilizados na medida em que forem necessários na atividade em que se estiver trabalhando. Assim, o aluno constrói o significado, aprendendo e aplicando determinado conceito matemático, na medida em que surge a necessidade de seu estudo para a solução de determinado problema.

O pensamento lógico é desenvolvido, na perspectiva das ATA’s, segundo Pulido e Rojas (2014), a partir de quatro aspectos fundamentais: a modelagem, as operações, a criatividade e o raciocínio. O aspecto mais importante considerado pela EPE é o desenvolvimento do pensamento e dos processos de aprendizagem dos alunos para que eles tenham uma compreensão do mundo em que vivem. Dessa forma, fazer Matemática na EPE significa “diferenciar conhecimento de informação, valorizar mais os processos do que os resultados, trabalhar coletivamente, valorizar o erro e adquirir segurança e confiança” (tradução nossa) (PULIDO, 2015, p. 13).

Em resumo, as ATA’s possuem características que permitem o desenvolvimento de propostas pedagógicas inovadoras. Essas características são:

a) A construção de uma tensão cognitiva-afetiva de desejo entre o indivíduo e sua atividade; b) A manutenção do interesse pelo que se realiza em aula; c) O compromisso com um problema genuíno; d) As situações coletivas de busca nas quais a liberdade de pensamento, a diferença, a possibilidade de discordar e a criatividade e imaginação contribuem para a democracia; e) A articulação das atividades com valores como a antecipação e o design; f) O reconhecimento de diferentes fontes de conhecimentos e saberes; g) O compromisso com o contexto; e h) A ação frente ao problema inicial (tradução nossa) (SEGURA; GARCÍA, 2014, p. 03).

A próxima subseção aborda um aspecto muito interessante da proposta pedagógica da EPE, que é o trabalho com robótica e tecnologias ancestrais. Esse trabalho é realizado na escola e na Corporación Escuela Pedagógica Experimental, entidade mantenedora da escola.