CAPÍTULO 2 – TRILHA TEÓRICO-METODOLÓGICA
2.5. PESQUISA IN LOCO
2.5.1. Aplicação e análise do questionário nº
Na primeira fase da pesquisa in loco foi aplicado o questionário nº 1, que integrou a investigação sobre a Constituição e as Concepções dos Docentes Universitários. A aplicação deste questionário visou atingir à totalidade dos docentes de Parasitologia e Microbiologia das quatro instituições participantes da pesquisa. Para isso, contatos prévios foram realizados com estes sujeitos via correio eletrônico (tanto os dos próprios docentes quanto de suas instituições), a partir de convites para participação nesta pesquisa.
Nos casos em que os docentes aceitaram o convite, foi marcado um encontro para preenchimento dos formulários com o investigador. Este procedimento objetivou esclarecer possíveis dúvidas dos docentes quanto às questões a serem preenchidas, na perspectiva de evitar que não as respondessem, ou ainda, que as preenchessem equivocadamente.
Em que pese a estratégia, ainda assim houve casos sem resposta, para os quais se buscou contato pessoal em visita à instituição do docente e o convite foi reiterado pessoalmente. Em certas ocasiões, os docentes aceitaram o convite e sugeriram que o formulário fosse preenchido imediatamente. Noutras, apesar do aceite, os docentes sugeriram data posterior. Nestes casos, ora a tarefa era cumprida com êxito, ora o encontro não foi possível. Diante da impossibilidade do encontro com o(a) docente para a realização da atividade proposta, uma última estratégia foi o contato por correio eletrônico e, em caso de aceite, foi feito o envio do questionário. Este procedimento também foi exitoso em certas situações e redundou, após alguns dias, no recebimento do formulário preenchido. Neste caso, com a mesma preocupação relativa a falhas ou dificuldades no preenchimento, verificou-se, minuciosamente, o formulário enviado e, ao perceber respostas em branco ou incorretas, foi solicitado aos docentes que esclarecessem ou complementassem suas respostas, pedido ao qual responderam prontamente.
Como nas fases anteriores da pesquisa, os docentes que aceitaram participar deste momento, também assinaram o formulário do TCLE, quer pessoalmente, quer enviando os formulários assinados por correio eletrônico.
Encerrado o trabalho de campo, as informações foram organizadas em planilhas. Depois de organizadas sistematizou-se a representação gráfica dos resultados. Assim, os dados quantitativos contínuos (como a faixa etária dos docentes e o tempo de docência, por exemplo) foram apresentados em gráficos de colunas, dispostos em intervalos de classes. Dados que demandaram a análise de proporções ou quantidades (como o percentual de doutores em cada instituição ou estado) foram expostos em gráficos de setores, enquanto aqueles que demandavam a compreensão de variações ou tendências de valores de determinado fenômeno (como a variação na produção acadêmica ao longo do tempo) foram dispostos em gráficos de linhas.
Este último tipo de dados referido, em particular, foi submetido a um teste estatístico, sendo aplicadas Análises de Regressão Simples que compreendem:
metodologias estatísticas que utilizam a relação entre duas ou mais variáveis quantitativas (ou qualitativas) de tal forma que uma variável pode ser predita a partir da outra ou outras (OGLIARI, 2011, n.p.).
As Análises de Regressão foram realizadas com o auxílio do software Estat D+, que integra a obra “Estudo Dirigido de Estatística Descritiva”, ambos produzidos pela UNESP (AKANIME; YAMAMOTO, 2009), sendo que o software foi disponibilizado para uso gratuito via internet, podendo ser acessado e baixado em diversos sítios virtuais.
Assim como a Análise de Variância, a de Regressão também representa os dados através de um modelo linear aditivo, que inclui um componente sistemático e um aleatório, da seguinte forma:
Y
=
f( X)+ε
, na qual f descreve a relação entre X e Y; ε são os erros aleatórios; Y é a variável resposta ou dependente e; X a variável independente, covariável ou variável preditora. O caso mais simples de regressão é quando se tem duas variáveis e a relação entre elas pode ser representada por uma linha reta (OGLIARI, 2011).Tais informações, organizadas e esquadrinhadas, foram utilizadas previamente no processo de seleção dentre os docentes que integrariam a próxima fase da pesquisa, realizada a partir de metodologia predominantemente qualitativa, sob duas diferentes estratégias: uma entrevista semi-estruturada e um novo instrumento. (o referido questionário nº 2), com questões fechadas, com o propósito de explorar as concepções de ciência, de saúde e da formação específica requerida nos cursos em que os docentes participantes da pesquisa lecionam.
Este novo instrumento foi elaborado a partir da constatação, nesta análise prévia, da necessidade de obterem-se mais elementos sobre as concepções dos docentes em relação aos temas supracitados. Tal necessidade demandaria, percebeu-se neste momento, um instrumento adicional. Foi elaborado, então, um questionário (cujo processo de construção será descrito em detalhes no item 2.5.2) que, embora aplicado simultaneamente à entrevista (de abordagem qualitativa e questões abertas), compôs-se, conforme já mencionado, por questões fechadas.
Concluída a sistematização e interpretação destas informações, foi possível identificar que os docentes, por suas características constitucionais e concepções formaram dois grupos distintos denominados: docentes tradicionais e docentes diferenciados.
Nesta análise, dentre dezenas de informações utilizadas, referentes a diversas dimensões da formação, atuação e concepções de educação dos docentes, foi verificado que as principais diferenças entre os dois grupos concentravam-se em onze critérios. Alguns deles, conforme aponta a literatura especializada em docência universitária (CASTANHO, 2002; BAIN, 2004, VEIGA et al., 2004; SILVA; SCHNETZLER, 2001; 2005), de fato, constituem características distintivas entre docentes cujas concepções educacionais estão mais afinadas com pressupostos contidos na construção de uma educação
contemporânea em relação àqueles tradicionalmente já estabelecidas. A estes critérios foram adicionadas respostas a onze perguntas do questionário nº 1, que poderiam indicar certo domínio destes pressupostos educacionais por parte dos docentes participantes da pesquisa.
Os critérios indicadores das possíveis distinções entre professores da amostra investigada foram: a) ter cursado uma licenciatura na graduação; b) possuir experiência prévia em outros níveis de ensino; c) realizar atividades docentes junto a licenciaturas; d) publicação de artigos científicos em periódicos especializados; e) ter participado do PEDG, da CAPES; f) orientação de alunos de iniciação científica; g) realizar atividades de extensão; h) participar ou realizar atividades artístico-culturais ou desportivas extra-acadêmicas; i) participar efetivamente de atividades de natureza sindical; j) participar efetivamente de atividades coletivas, em associações, conselhos, etc.; e k) ter introduzido alguma inovação em seu planejamento de ensino, em relação às práticas já estabelecidas nestas disciplinas.
As onze perguntas do questionário nº 1, utilizadas como critérios de seleção dos docentes para participação nas entrevistas semi-estruturadas, diziam respeito aos seguintes temas: a) influência do contexto de vida dos alunos em sua prática docente; b) papel da história da ciência no conteúdo de sua disciplina; c) modo como seleciona e organiza o conteúdo de sua disciplina; d) contextualização de conteúdos e práticas; e) eventuais práticas interdisciplinares; f) formação para a docência universitária; g) importância de certos elementos de sua aprendizagem informal para a docência; h) importância dos processos formais, não-formais e informais de aprendizagem para a docência; i) tipo de literatura de apoio no Ensino Universitário de Ciências.
Do total dos 26 participantes da pesquisa, nesta fase, definiu-se um número amostral, para a próxima fase da investigação, sendo quatro entre os diferenciados e outros quatro entre os tradicionais.
Os docentes diferenciados eleitos para a realização das entrevistas caracterizaram-se por: a) terem publicado ao menos um artigo científico em periódico especializado, nos últimos cinco anos; b) atuarem na orientação de alunos de iniciação científica; c) realizarem atividades extra-acadêmicas, como por exemplo, a militância política ou o engajamento em atividades artístico- culturais; d) buscarem desenvolver atividades interdisciplinares e; e) considerar a formação pedagógica mais importante do que elementos como a vocação e o entusiasmo enquanto constituintes da prática docente45.
Em relação aos docentes tradicionais, ao contrário do grupo anterior, estes atenderam a um número reduzido de critérios, dentre aqueles
45
As cinco características apontadas, neste parágrafo, estiveram presentes na maioria dos docentes deste grupo.
estabelecidos para esta análise. As características mais marcantes, neste grupo, foram: a) uma relação desequilibrada com as atividades de pesquisa (ausência de produtividade acadêmico-científica ou, ao contrário, excessiva dedicação a esta atividade); b) a não-participação em atividades de iniciação científica e extra-acadêmicas; c) o desenvolvimento de atividades de ensino exclusivamente disciplinares; d) a crença na vocação e entusiasmo estar acima da formação pedagógica; e) a falta de experiência prévia com outros níveis de ensino; f) considerar o contexto de vida dos alunos e a história da ciência pouco importantes em sua prática docente e; g) acreditar que a formação para a docência universitária ocorre no cotidiano da docência, em sala de aula, desconsiderando processos de formação continuada.
Ademais, além das fontes e procedimentos de investigação previstos para esta sub-etapa, e já referidos no item anterior, dois novos elementos foram investigados, passando a constituir fontes de informação adicional para esta pesquisa: 1) um encontro de docentes de Microbiologia (I Encontro Nacional de Professores de Microbiologia – I ENAPROM), promovido pela Sociedade Brasileira de Microbiologia (SBM) e realizado no dia 5 de dezembro de 2010, na cidade de Manaus, e; 2) uma docente que atua no Ensino de Microbiologia em uma IPES na cidade de São Paulo.
Informações sobre a realização do ENAPROM foram obtidas a partir de conversas informais durante o preenchimento do instrumento de pesquisa com uma das docentes de Microbiologia que participaram desta investigação. A estratégia para a coleta de dados sobre este evento foi efetuar a inscrição e participar, na condição de ouvinte, acompanhando as discussões e registrando os aspectos considerados relevantes para esta pesquisa.
Ao participar deste encontro, soube da existência da docente acima referida, especialista e referência no Ensino de Microbiologia no Brasil que, segundo informações fornecidas pelos organizadores e participantes do evento, proferia com frequência palestras e conferências sobre esta temática em diversos fóruns científicos de microbiologistas.
Sendo este um aspecto relevante identificado, buscou-se verificar a pertinência de incluir tal docente como participante desta investigação. A partir de uma rápida pesquisa virtual, utilizando o buscador Google Acadêmico verificou-se que embora a referida docente não tenha se especializado formalmente na área de ensino (não realizou sua formação inicial ou cursos de pós-graduação na área de ensino), sua formação e atuação a credenciavam como uma especialista no tema. A docente é autora, por exemplo, de livros, materiais didáticos e artigos científicos em periódicos especializados na área de ensino, além de participar de conferências e palestras em encontros científicos na área de Microbiologia, conforme havia sido informado, ainda que de modo informal, por pesquisadores da área, durante o I ENAPROM.
Por estes motivos, buscou-se contato com a docente por meio de correio eletrônico, com envio de mensagem ao seu endereço institucional para agendamento de entrevista. Na visão do pesquisador, suas concepções provavelmente se aproximam daquilo que Paulo Freire denominaria consciência máxima possível (categoria discutida detalhadamente no final deste capítulo) no campo do Ensino de Microbiologia. A docente aceitou participar da pesquisa e, assim, foi marcada a entrevista para período próximo ao da realização das demais na Região Norte. Vale ressaltar que esta conjunção otimizou o tempo no deslocamento.