A formação do educador deve ser constante, sistematizada, porque a prática se faz e se refaz;

3) A prática pedagógica requer a compreensão da própria gênese do conhecimento, ou seja, de como se dá o processo de conhecer;

4) O programa de formação de educadores terá como eixos básicos: (...) a apropriação, pelos educadores, dos avanços científicos do conhecimento humano que possam contribuir para a qualidade da escola que se quer (FREIRE, 1995; p. 80).

Por estes e outros motivos (apontados a seguir), acredita-se que o presente processo de investigação guarda semelhanças com certas etapas da Investigação Temática (FREIRE, 1979a), ainda que este procedimento metodológico freiriano tenha sido idealizado para ser aplicado ao contexto educacional e não ao de uma investigação científica.

Assim como a investigação temática, a construção desta tese integrou processos: a) formativos; b) investigativos; c) dialógicos; d) interdisciplinares e, portanto; e) de construção coletiva, por envolver a interlocução com especialistas e com outros participantes da pesquisa. Além disso, durante a investigação, foi fixada uma mirada crítica sobre o objeto de estudo como para uma espécie de enorme e sui-generis ‘codificação’ ao vivo (FREIRE, 1979a, p. 122), instigante e desafiadora.

Sobre a constituição e as etapas da investigação, recorreu-se à Delizoicov (1991, 2008), que propôs uma sistematização da Investigação Temática em cinco etapas: 1) levantamento preliminar; 2) escolha de situações que sintetizam as contradições vividas, bem como a escolha de codificações; 3) realização de diálogos decodificadores, obtendo destes os temas geradores; 4) Redução Temática, a qual consiste em um trabalho de equipe interdisciplinar, com o objetivo de elaborar o programa e identificar quais conhecimentos são

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necessários para o entendimento dos temas e; 5) desenvolvimento do programa em sala de aula.

Será apresentado um paralelo entre tais etapas e os procedimentos metodológicos utilizados, após a introdução de outra terminologia da investigação temática: o Tema Gerador. Neste sentido, o momento em que se inaugura o diálogo da educação é o momento em que se realiza a investigação do que chamamos de universo temático ou o conjunto de seus temas geradores (FREIRE, 1979a, p. 102).

O tema gerador concretiza-se, segundo o educador, a partir tanto da própria experiência existencial quanto da reflexão crítica sobre as relações homens-mundo e homens-homens (FREIRE, 1979a, p. 103). Além disso, não é constituído propriamente pelos homens, mas por seu pensamento-linguagem- ação.

Esta pesquisa, conforme o exposto, se realiza por meio de atividades investigativas análogas às três primeiras etapas propostas. Ao longo do processo, visualizando a temática como totalidade, buscou-se efetuar a cisão e a análise das dimensões parciais da problemática envolvida. Nesta descodificação, procurou-se por elementos da realidade a partir de: 1) levantamentos preliminares oriundos de análises documentais (em planos de ensino, documentos legais e na literatura especializada); diálogos com os docentes de Parasitologia e Microbiologia e com os investigadores profissionais (especialistas em Pedagogia Universitária, EC e EB) e da visão crítica e observadora, a partir da imersão do pesquisador neste ambiente, durante alguns anos de atividade profissional, período em que pôde problematizar suas próprias práticas docentes; 2) escolha de situações que sintetizam as contradições vividas, bem como a escolha de codificações, ao delimitar-se a problemática e os objetivos gerais da investigação, nas fases de elaboração do Projeto de Tese e Qualificação e; 3) realização de diálogos decodificadores, obtendo-se destes os temas a partir da aplicação de questionários e registro das falas dos participantes da pesquisa (usando-se entrevistas semiestruturadas).

As etapas posteriores da investigação temática, entretanto, não integram este estudo. Por meio destes procedimentos investigativos, caracterizou-se, num primeiro momento, aquilo que seria a consciência real efetiva de docentes de Parasitologia e Microbiologia de IPES do norte do Brasil, para em seguida, identificar-se elementos de uma consciência máxima possível que contribuísse para a construção de um inédito viável no ensino destas áreas do saber. Esta nova percepção e novo conhecimento, entretanto, podem subsidiar, como prolongamento natural do processo investigativo freiriano, as últimas etapas da investigação temática.

Assim, uma vez detectadas as situações significativas e contradições, seria necessário, posteriormente, iniciar o trabalho coletivo da redução

temática, que consistiria no planejamento conjunto de ações formativas dos professores, no caso, de Parasitologia e Microbiologia. Deste modo, na medida em que estas ações avançassem, no

ensaio descodificador, cada exposição particular, desafiando a todos como descodificadores da mesma realidade, vai re-presentificando-lhes a realidade recém-presentificada à sua consciência intencionada a ela (FREIRE, 1979a, p. 124). E assim: Neste momento, (os docentes, neste caso) “re-admiram” sua admiração anterior no relato da “ad-miração” dos demais (FREIRE, 1979a, p. 124).

A tese, neste caso, contribuiria ao explicitar elementos fundamentais e estruturantes para o planejamento destes procedimentos. A ação editanda deste processo formativo, baseado nestes pressupostos teóricos, poderia originar novas práticas, novas concepções, enfim, o inédito viável.

Os capítulos 4 e 5 abordam aquilo que parece representar a consciência real efetiva entre os docentes universitários de Parasitologia, ainda que, conjuntamente, estejam expressas compreensões mais afinadas com os pressupostos de uma educação contemporânea, as quais serão destacadas como tal e sistematizadas para indicar elementos para uma consciência máxima possível na docência em Parasitologia e Microbiologia.

Os capítulos seguintes estruturam-se do seguinte modo: a) o 3 contempla aspectos históricos do ensino de Parasitologia e Microbiologia, enquanto os capítulos 4 e 5 configuram-se a partir de três unidades de análise: a) a constituição para a docência dos participantes da pesquisa; b) as concepções destes docentes e; c) a caracterização das atividades docentes.

A exposição dos resultados desta investigação será iniciada, no próximo capítulo, buscando-se apresentar um estudo histórico de fatos relevantes na caracterização das atuais concepções e práticas docentes nas áreas da Parasitologia e da Microbiologia e, nos capítulos seguintes, será traçado um perfil constitutivo dos docentes participantes da pesquisa. Preliminarmente, será oferecida uma caracterização geral e, em seguida, serão examinados aspectos mais particulares da formação, atuação e concepções destes participantes da pesquisa.

Deste modo, no capítulo seguinte, tratar-se-á, concomitantemente, da história da construção do corpo de conhecimentos das áreas de Parasitologia e a Microbiologia e da história do ensino destes temas nas universidades. O objetivo desta proposta é identificar as origens das atuais práticas pedagógicas adotadas por docentes universitários dessas disciplinas.

CAPÍTULO 3 - ASPECTOS HISTÓRICOS DO ENSINO DE