11a Comunidade de Aprendizagem do CEPAE
Comarca de Goiânia Inquérito n. 01
Natureza do ato: Tentativa de investigação em história oral DOS FATOS
Consta no artigo 1o da Resolução no 2/2002 do Conselho Nacional de
Educação que
A carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, será efetivada mediante a integralização de, no mínimo, 2800 (duas mil e oitocentas) horas, nas quais a articulação teoria-prática garanta, nos termos dos seus projetos pedagógicos, as seguintes dimensões dos componentes comuns:
I – 400 (quatrocentas) horas de prática como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso;
II – 400 (quatrocentas) horas de estágio curricular supervisionado a partir do início da segunda metade do curso;
III – 1800 (mil e oitocentas) horas de aulas para os conteúdos curriculares de natureza científico cultural;
IV – 200 (duzentas) horas para outras formas de atividades acadêmico- científico-culturais241.
E consta no inciso 1º do artigo 25, capítulo III, de outro documento, intitulado “REGULAMENTO GERAL DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO E NÃO-OBRIGATÓRIO DO INSTITUTO DE MATEMÁTICA E ESTATÍSTICA” que:
Art. 25º O Estágio Supervisionado II caracteriza-se pelo desenvolvimento de atividades que compreendam a pesquisa como princípio metodológico da formação e contemplem os seguintes aspectos:
I – Apreensão da realidade da escola-campo: objetiva a compreensão, a descrição e a análise do cotidiano escolar 242
Consta também no Art. 26º e no parágrafo único subsequente que
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 241 Brasil (2002, p.01)
Imagines
Art. 26º O Estágio Supervisionado II será desenvolvido somente nas escolas-campo, preferencialmente públicas, cadastradas na Coordenação de Estágio do IME/UFG.
Parágrafo Único – O Centro de Ensino e Pesquisa Aplicado à Educação (CEPAE) da UFG constitui-se a principal escola-campo para o desenvolvimento das atividades do Estágio Supervisionado II.243
Consta ainda, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores da educação básica, que a “concepção de competência” seria “nuclear na orientação do curso de formação de professores”. Segundo esse documento, as competências
tratam sempre de alguma forma de atuação, só existem “em situação” e, portanto, não podem ser aprendidas apenas no plano teórico nem no estritamente prático. A aprendizagem por competências permite a articulação entre teoria e prática e supera a tradicional dicotomia entre essas duas dimensões, definindo-se pela capacidade de mobilizar múltiplos recursos numa mesma situação, entre os quais os conhecimentos adquiridos na reflexão sobre as questões pedagógicas e aqueles construídos na vida profissional e pessoal, para responder às diferentes demandas das situações de trabalho244.
Ainda, consta nos Autos da História245 que
o CEPAE originou-se do Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Goiás, criado pelo Decreto Lei no 9.053, de março de 1966, com início das atividades em março de 1968, ligado à Faculdade de Educação da UFG (FE). [...] A partir de 1980, após reivindicações de greve, os professores foram incluídos na Carreira de Magistério Superior. Em 1992, no Fórum de Licenciatura da UFG, foram intensificadas as discussões sobre a formação de uma política acadêmica para as Licenciaturas, resultando na criação do CEPAE em março de 1994, desvinculando-o da Faculdade de Educação.
(Bruna; Eva, TFC, 2008, p.15-16).
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 243 Universidade Federal de Goiás (2006, p.12) 244 Brasil (2001, p.30)
245
O trecho que se segue, escrito por Bruna e Eva, foi baseado no Regimento do CEPAE
Estágio do IME em relação ao Trabalho Final de Curso, viram-se tentando entender o CEPAE e sua história para escrever a respeito. Porém, não se contentaram com a história contada pelos documentos normativos e lhe perguntaram se encontrariam mais alguma informação que pudesse ajudar. “Mais importante do que esses
documentos é o que as pessoas falam a respeito do CEPAE, como contam essa história” – disse você a elas – “isso também pode ajudar a caracterizar a escola no TFC”. Aparentemente descontentes com suas palavras evasivas, realizaram
algumas diligências.
DAS DILIGÊNCIAS REALIZADAS
Em diligência preliminar pelo colégio, constataram a presença de retratos falados dos elementos que já exerceram o cargo de diretor daquela instituição de ensino, os quais estavam emparelhados como quadros na parede do saguão de entrada do colégio, lugar costumeiramente usado para estudo pelos alunos que se acomodam nas cadeiras e mesas lá disponíveis. Localizaram, entre as faces representadas, a de uma conhecida figura no IME, a
Profa. Ms. Zaíra da Cunha Melo Varizo, que foi Chefe do Departamento de Didática da Faculdade de Educação da UFG e do Colégio de Aplicação no período de 1970 a 1974
(Bruna; Eva, TFC, 2008, p.16).
AUTO DE QUALIFICAÇÃO E INTERROGATÓRIO DO DEPOENTE
Às 14 horas do dia 11 (onze) do mês de março do ano de 2008 (dois mil e oito), nesta cidade de Goiânia/GO, na Sala do Laboratório de Educação Matemática do Instituto de Matemática e Estatística da Universidade Federal de Goiás (LEMAT/IME/UFG), onde presentes se achavam a senhora Bruna, Estagiária, a senhora Eva, Estagiária, e a senhora Zaíra da Cunha Melo Varizo, Depoente, com vistas a “entendermos melhor esse processo de criação e
Imagines
transformação” do CEPAE, “realizamos uma entrevista semiestruturada, com uso de gravador de voz”246 com a depoente supracitada.
Aos costumes, nada se disse.
Antes de iniciar o depoimento, “ressaltamos que a professora aceitou participar da entrevista e autorizou verbalmente o uso do seu nome e do conteúdo de suas respostas neste trabalho”247.
De acordo com a professora Zaíra, tudo começou com a Legislação de 1946, onde todas as Faculdades de Ciências, Filosofia e Letras, que formavam professores, deveriam ter um Colégio de aplicação. Sendo assim, quando se fundou em Goiás a Faculdade citada acima, que posteriormente deu origem à Faculdade de Educação da UFG e aos institutos básicos, em 1962, já se tinha em mente a vontade de instituir um colégio deste tipo; no entanto, este fato deu-se somente em 1968. Na época de sua criação, a função de diretor do colégio era assumida pelo Chefe do Departamento de Didática ou pelo professor de Didática Geral, visto que uma das finalidades da escola era servir de campo para o desenvolvimento do estágio.
Os estudos de graduação da professora Zaíra aconteceram na Faculdade Nacional de Filosofia, Ciências e Letras, na Universidade do Brasil, no Rio de Janeiro, na qual havia também um colégio de aplicação. Assim, segundo ela, por ter participado das muitas discussões da criação do Colégio de Aplicação e ser uma de suas principais idealizadoras, a concepção deste tem as influências daquele colégio da Universidade do Brasil. A elaboração intelectual do colégio que estava por vir também foi
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 246 Bruna, Eva (TFC, 2008, p.16).
influenciados pelas ideias de John Dewey. Ainda, segundo a entrevistada, o colégio, por lei, não deveria ser um lugar apenas para a prática pedagógica, mas, sim, uma escola experimental, onde os currículos deveriam ser diferenciados. Em sua gestão, essa diferenciação deu-se de várias formas, algumas delas seguem enunciadas abaixo.
Quanto ao programa de ensino, ela afirmou que cada série possuía um centro de interesses, por exemplo, começava-se na 5ª série a estudar os conteúdos mais próximos do cotidiano, como a casa, a família. Ao chegar na 8a, estudava-se a relação
do Brasil com o mundo. A matemática sempre foi uma disciplina difícil de enquadrar nesta proposta, por mais boa vontade que os professores demonstrassem. Da mesma forma, o currículo do Ensino Médio também sofria uma certa variação, pois nele havia as disciplinas obrigatórias de Psicologia, História da Arte e Lógica.
A entrevistada relatou-nos que, no início de cada ano letivo, que é até hoje dividido em quatro escalas, os professores reuniam-se e decidiam as metodologias e as diretrizes a serem
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