INFANTIL: NORMAS E ELEMENTOS CONSTITUINTES
A organização curricular se constitui na defi nição de conteúdo, objetivos, atividades e métodos que serão colocados em prática na escola, que podem ser organizados de acordo com série, ano e faixa etária. Ainda observamos que o currículo é a articulação de todos esses elementos e não deve ser elaborado de forma isolada.
Quando se trata de Educação Infantil, as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil) (DCNEI) (BRASIL, 2010) estabelece no artigo 5° que o atendimento pode ser realizado: “em tempo parcial a jornada de, no mínimo, quatro horas diárias e, em tempo integral, a jornada com duração igual ou superior a sete horas diária, compreendendo o tempo total que a criança permanece na instituição” (BRASIL, 2010, p. 2).
A matrícula obrigatória na Educação Infantil se dá a partir dos 4 anos para os nascidos até 31 março do ano que ocorrer a matrícula, e aqueles que completam 5 ou 6 anos após 31 de março, devem efetuar a matrícula na Educação Infantil, e não no 1° ano do Ensino Fundamental.
A obrigatoriedade se dá a partir dos 4 anos de idade na Educação Infantil, pela homologação da Lei nº 12.796, de 4 abril do ano de 2013, que altera a LDBEN. Desta maneira, a matrícula para crianças menores de 4 anos não é obrigatória, podendo ocorrer a qualquer momento.
É importante destacar que a frequência na Educação Infantil não é pré-requisito para que a criança se matricule no Ensino Fundamental, visto que a avaliação também não tem caráter classifi catório nesta etapa. O artigo 31 da LDBEN (BRASIL, 1996, s.p.) destaca que “Na Educação Infantil a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental”.
É preciso ter claro que a avaliação não tem mera função de atribuição de notas para os alunos ao fi nal de um bimestre, trimestre, semestre ou ano letivo.
Para Lück (2007), avaliar é um processo que deveria ser prazeroso, o mesmo quanto ensinar e aprender. Na Educação Infantil, o processo avaliativo não se resume a um conceito, nota, ou para classifi car, reprovar o aluno, mas como um processo diagnóstico do processo de ensino e de aprendizagem a fi m de subsidiar decisões a partir de uma análise da realidade encontrada.
As Diretrizes Nacionais Curriculares para a Educação Infantil (DCNEI) (BRASIL, 2010) orienta que as instituições de Educação Infantil devem criar estratégias, como exemplo: visitas, reuniões, registrar o desenvolvimento e a aprendizagem em relatórios, em portfólios que constituam instrumentos de avaliação, permitindo aos professores dos anos iniciais conhecerem o desenvolvimento e aprendizagem das crianças vindas da Educação Infantil.
A clareza, nestas questões, é determinante para que o currículo nesta etapa da Educação não seja demasiadamente rígido, ou seja, estabelecendo conteúdos muito estanques para determinadas faixas etárias. Esta compreensão possibilita que a criança integre à Educação Infantil e não seja tolhida de experiências educativas que envolvam diversas áreas do conhecimento, o que possibilita ao professor planejar diferentes práticas de ensino, relacionando-se com diversas áreas do conhecimento e campos de experiência.
Outra questão importante a ser destacada é que a Educação Infantil tem por fi nalidade cumprir o tripé de cuidar, brincar e educar em seu trabalho, de modo que garanta para as crianças o cuidado, alimentação, saúde, segurança com condições materiais e humanas que agregam benefícios culturais, sociais para as crianças atendidas (BRASIL, 2010). O que difere do Ensino Fundamental, que desvincula ao papel do cuidado.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (BRASIL, 2010) articulada com o as Diretrizes Nacionais da Educação Básica (BRASIL, 2013)
reúnem princípios, fundamentos e procedimentos para orientar a elaboração, planejamento, execução e avaliação das propostas pedagógicas e curriculares.
O artigo 6° da DCNEI afi rma que as propostas curriculares devem respeitar os princípios éticos, políticos, estéticos, ao cumprir sua função sociopolítica e pedagógica, conforme o artigo 7°:
I- oferecendo condições e recursos para que as crianças usufruam seus direitos civis, humanos e sociais;
II- assumindo a responsabilidade de compartilhar e complementar a educação e cuidado das crianças com as famílias;
III- possibilitando tanto a convivência entre crianças e entre adultos e crianças quanto a ampliação de saberes e conhecimentos de diferentes naturezas;
IV- promovendo a igualdade de oportunidades educacionais entre as crianças de diferentes classes sociais no que se refere ao acesso a bens culturais e às possibilidades de vivência da infância;
V- construindo novas formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas com a ludicidade, a democracia, a sustentabilidade do planeta e com o rompimento de relações de dominação etária, socioeconômica, étnico-racial, de gênero, regional, linguística e religiosa (BRASIL, 2009).
A organização do tempo, espaço e rotina na Educação Infantil é um fator importante para viabilizar o trabalho pedagógico, visto que o profi ssional precisa estruturar sua prática considerando as ações de educar e cuidar como já mencionado. Para isso, é preciso que as atividades atendam uma organização mensal, semanal e diária que alternem os mais variados tipos de atividades a fi m de que todas as crianças vivenciem momentos de interação e a aprendizagem se torne signifi cativa.
As rotinas institucionais são fundamentais para estruturar o planejamento das atividades do professor, bem como contribui para que as crianças construam a noção de tempo e espaço. A rotina
institucional, especialmente na Educação Infantil, é uma categoria pedagógica que organiza o atendimento à criança e exerce papel organizador do trabalho do educador. Desta maneira, a rotina é a estrutura básica na Educação Infantil, de modo que pode ser comparada a espinha dorsal das atividades do cotidiano em que o planejamento do professor é desenvolvido de forma prática.
Nessa perspectiva, uma rotina adequada se constitui em instrumento construtivo para as crianças, pois estrutura o tempo, o espaço, a independência, a autonomia e os momentos de socialização. Desta maneira, a rotina permite que os professores elaborem suas atividades pedagógicas e projetos, de maneira que
A organização do
potencializa o tempo e os espaços das crianças. É importante também pensar que a rotina não tem caráter de algo estanque, sequências de ações repetidas, desperdício de tempo, mas como maneira de organizar as ações e o planejamento das atividades que compõem o cotidiano escolar.
Sobre esta questão, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (BRASIL, 2010) afi rmam que o planejamento curricular deve assegurar condições para que as crianças vivenciem experiências inovadoras, movimentem-se, concentrem-se e sintam-se seguras para participar dos diversos momentos e situações de aprendizagem propostas, sendo o professor responsável para organizar tais práticas e implementá-las em diversas situações da Educação Infantil para promover aprendizagens.
A noção de espaço institucional não consiste apenas nos espaços internos – o prédio; estruturas internas e externas devem ser planejadas de maneira saudável e segura para as crianças. Para as práticas pedagógicas, o professor deve conhecer todos esses espaços e suas estruturas, bem como os materiais didáticos pedagógicos que pode utilizar durante suas intervenções.
2 Acerca das rotinas institucionais, as Diretrizes Curriculares Nacionais destacam sua importância para organização do trabalho pedagógico. Desta maneira, assinale a alternativa correta que descreve os aspectos relevantes acerca das rotinas institucionais:
a) ( ) As rotinas institucionais assumem uma característica estanque, uma vez que devem ser planejadas rigorosamente, a fi m de que haja ordem nas práticas educativas.
b) ( ) As rotinas são fundamentais para estruturar o planejamento das atividades do professor e gestores.
c) ( ) As rotinas não contribuem para desenvolvimento sócio emocional das crianças que são atendidas nas instituições escolares.
d) ( ) As rotinas nem sempre são importantes, pois podem organizar as práticas pedagógicas de acordo com as necessidades que surgem no dia a dia.
e) ( ) As rotinas assumem papel importante na Educação Infantil, contudo, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, o caráter educativo é mais fl exível e não necessita de organização das atividades pedagógicas.