Considerar os espaços culturais e naturais da cidade podem ser utilizados pelo professor ao propor atividades de aprendizagem, por exemplo: patrimônio histórico, teatros, museus, praças, cinema e tantos outros. Contudo, há cidades que não têm tantas opções de espaços culturais, mas o professor pode dispor de músicas, fi lmes, parlendas e lendas para que as crianças tenham acesso a esse conhecimento cultural e social.
Desta maneira, é importante que o professor descreva em seu planejamento os recursos físicos, materiais e pedagógicos de que vai lançar mão para elaborar suas aulas. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) (BRASIL, 1998), os espaços da instituição escolar devem ser pensados de modo que favoreçam as vivências corporais, movimentos, imaginação, desenvolvimento da linguagem, brincadeiras, em especial, que proporcione contato com a natureza e animais, que instiguem a curiosidade e desenvolva a criatividade.
Ao pensar no ambiente da sala de aula nas instituições escolares, é importante considerar a disposição dos móveis, carteiras, de maneira que seja agradável, aconchegante e possibilite a criança desenvolver a autonomia, organização, bem como não ser empecilho para as interações entre as crianças e professor. Pode-se pensar em materiais pedagógicos manipuláveis, móveis da altura das crianças, assim como banheiro com instalações adequadas, que não difi cultem o acesso das crianças, de modo que, ao planejar as atividades externas a sala de aula, como correr, pular, dançar, subir, descer, escorregar e jogar, o professor tenha ciência dos espaços e recursos que pode utilizar.
Sobre esta questão, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica (DCNEB) (BRASIL, 2013) orientam que é preciso que os espaços sejam estruturados de maneira que facilitem a interação e favoreça o contato com a diversidade cultural. De modo que crianças tenham contato com diversas manifestações do saber, valorizando as manifestações artísticas, como musicais, plásticas, danças e outros.
Para o documento citado, há necessidade de uma infraestrutura e de formas de funcionamento da instituição que garantam ao espaço físico a adequada conservação, acessibilidade, estética, ventilação, insolação, luminosidade, acústica, higiene, segurança e dimensões em relação ao tamanho dos grupos e ao tipo de atividades realizadas (BRASIL, 2009).
Quando pensamos na proposta pedagógica para a Educação Infantil e Ensino Fundamental, é preciso considerar as questões institucionais e do trabalho dos professores, ou seja, a coerência entre os aspectos teóricos, metodológicos e práticas profi ssionais, uma vez que devem atender às orientações legais previstas nos documentos ofi ciais que já foram citados neste texto.
O período inicial da criança, tanto na escola de Educação Infantil quanto nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, deve ser considerado – o período de adaptação tanto da criança quanto da família que, em geral, precisa sentir segurança no ambiente, no trabalho do professor, na gestão escolar, especialmente porque a criança precisa de um tempo para criar vínculos e se sentir segura.
O trabalho educativo deve ser organizado de modo que o professor desenvolva atividade que inclui todas as crianças, o que torna importante adotar estratégias que promovam efetiva interação, valorize a diversidade, racial, social, faixas etárias e valorizar situações que respeitem as escolas e privacidade das crianças.
A interação de atividades em grupo deve ser considerada no planejamento do professor, sobretudo para pensar em estratégias para mediar os confl itos e valores como respeito, diferenças e integração sejam trabalhadas de maneira que favoreça a interação entre todos.
O papel do professor nesse processo é de extrema importância, uma vez que precisa pensar em intervenções que favoreçam a aprendizagem, que os direitos, necessidades e interesses da criança sejam ouvidos; que este professor esteja atento às suas manifestações para que conheça melhor sua criança e consiga propor atividades que venham de encontro às demandas.
Para escolher suas estratégias metodológicas de ensino, o professor necessita conhecer diferentes propostas de ensino a fi m de que possa escolher com criticidade e intencionalidade as formas mais adequadas para que o seu grupo de crianças aprenda de forma dinâmica os conteúdos do currículo.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica (BRASIL, 2013) deixa claro que o trabalho pedagógico nas unidades de Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental deve considerar os conteúdos do currículo, não deixar de estimular a participação em diversas experiências. Assim, o ambiente escolar deve ser permeado de situações ricas em interações, de forma que as situações de aprendizagem sejam ampliadas e que as ideias, as opiniões das crianças sejam Para escolher
valorizadas em diversos contextos de conviver, brincar, trabalhar em grupo para que possam aprender e entrar em contato com as mais diversas formas de linguagem que permeiam a sociedade (BRASIL, 1998).
Tais aspectos devem ser contemplados no planejamento do professor, tendo em vista que ao criar oportunidades de aprendizagem, a criança se aproprie de elementos signifi cativos não como verdades absolutas, visto que estão em processo de construção e elaboração dos conhecimentos.
As relações entre adultos e crianças constituem modelos para as crianças e precisam acontecer de maneira ética, com respeito, visto que a criança precisa estabelecer vínculos com diversos atores envolvidos no trabalho pedagógico;
desta maneira, contemplar tais questões na proposta pedagógica curricular torna-se necessário, sobretudo, porque o mundo atual é marcado por um cenário violento, desrespeitoso, intolerante e individualista, o que requer que tais interações e intervenções sejam feitas de maneira intencional pelos professores (SALLES; FARIA, 2012).
Os instrumentos de trabalho do professor devem estar claros para que possam se organizar, planejar seu trabalho e avaliar as práticas de ensino e de aprendizagem. Assim, deixar claro os instrumentos que vão tornar tais processos viáveis tornam-se necessário serem descritos com detalhes, uma vez que precisa haver coerência dos discursos e práticas pedagógicas.
Sobre a rotina, o RCNEI (BRASIL, 1998) orienta que exista uma estrutura para organização do tempo didático, que deve envolver cuidados, brincadeiras e situações de aprendizagem, sendo um instrumento para o planejamento do professor. A rotina dinamiza o trabalho, a aprendizagem, facilita a percepção do tempo e espaço, traz segurança, orienta as ações das crianças e do professor (BRASIL, 1998).
Planejar é fundamental para o professor da Educação Básica, visto que consiste em uma previsão e organização do trabalho do cotidiano do professor com as crianças, bem como possibilita revistar os documentos curriculares de modo que os conteúdos sejam contemplados, os espaços sejam utilizados, os recursos materiais devidamente empregados, ainda que situações imprevistas aconteçam durante a prática.
O Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil (RCNEI) (BRASIL, 1998) destaca a importância de planejar as práticas
educativas, visto que não se deve entrar em sala de aula com estratégias improvisadas e sem intencionalidade.
Para o documento, cabe ao professor
[...] planejar uma sequência de atividades que possibilite aprendizagens signifi cativas para as crianças, nas quais elas possam reconhecer os limites de seus conhecimentos, ampliá-los e/ou reformulá-ampliá-los (BRASIL, 1998, p. 196).
Desse modo, planejar possibilita momentos de refl exão sobre as propostas curriculares e o cotidiano escolar. Abuchaim (2012) destaca o planejamento como uma das principais ferramentas da prática docente, pois é utilizado para projetar e avaliar, bem como proporciona o aperfeiçoamento da prática. Outrossim, o planejamento dos conteúdos a serem ensinados na Educação Infantil são destacados nos documentos ofi ciais, especialmente ao dar condições para que a aprendizagem ocorra em situações pedagógicas de intervenções planejadas intencionalmente.
Nessa perspectiva, o planejamento do professor consiste em um registro rico para refl exões do planejamento educativo, considerado um dos principais instrumentos do professor em sua prática, pois permite refl exão sobre os processos de aprendizagem e a qualidade das interações com outras crianças e os demais do convívio social.
Vasconcellos (2002) destaca que as atividades na escola devem ser planejadas, programadas de forma intencional pelo professor, que dispõe de certas condições e recursos para que o aluno interaja e construa o conhecimento.
O documento “Indicadores de Qualidade na Educação Infantil” (BRASIL, 2009) produzido pelo Ministério da Educação, pode-se constituir em um instrumento importante para fundamentar a avaliação da proposta pedagógica curricular em andamento, que se torna um ponto de partida para discussões, transformação da prática pedagógica e revisão do documento.
Avaliar por meio dos indicadores dispostos no documento pode detectar fragilidades, difi culdades e incoerências que apontam para outros desafi os que precisam ser enfrentados pelo coletivo no processo de elaboração e reelaboração das Propostas Pedagógica.
O planejamento do professor consiste em um registro rico para refl exões
do planejamento educativo