FIGURA 6 – PENSAR EM PROJETOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Acesso em: 12 dez. 2020.
A palavra projeto nos remete a atirar longe, arremessar, ou seja, pensar ou fazer uma ação direcionada para o futuro. Um projeto pode ser esboçado por meio de diferentes representações, seja por meio de cálculos, desenhos, esquemas que ilustram ou defi nem o percurso a ser percorrido para executar uma determinada ideia.
Os projetos possibilitam criar situações problemas e respondê-las sob forma de uma autoria singular ou de grupo. Segundo Barbosa e Horn (2008), o trabalho com projetos possibilita momentos de autonomia de dependência do grupo, sendo momentos de trabalho individual e social, que exigem interesse, complexidade, trabalho, jogos que expressam a complexidade do ato educativo.
Para Machado (1999), planejar é um dos traços mais característicos do ser humano, pois permite uma constante atualização, assim, no âmbito pedagógico, a pedagogia de projetos apresenta momentos decisivos que são essenciais na prática pedagógica, sendo:
• Defi nição do problema.
• Planejamento do trabalho.
• Coletar, organizar e registrar as informações.
• Avaliação e comunicação dos resultados.
Os projetos evocam sempre a ideia de um processo dinâmico, ativo, sensível aos ritmos, contendo dentro de si uma pergunta, um sentido, uma pesquisa e a criança. Para Rinaldi (1994), a pedagogia de projetos na Educação Infantil é uma maneira de dar forma às coisas e não inibir a forma das coisas. Para o autor, o projeto está intrinsicamente ligado ao conteúdo.
Barbosa e Horn (2008) destacam que não há vida sem desejo, que é instigado durante o projeto, de modo que projetar é introduzir o novo, o inédito, o desejo de descobrir, pesquisar e reorientar o curso das coisas. Projetar nessa perspectiva não consiste em representar o futuro, o amanhã e o possível, mas consiste em fazer um amanhã e concretizar um possível real, transformando as ideias e atos. Trabalhar nessa perspectiva muitas vezes precisa romper com modelos tradicionais, abrindo oportunidades para novas percepções.
Os projetos na Educação Infantil podem ser realizados em diferentes dimensões, desde a família, as crianças, os professores e devem ser inseridos no projeto político pedagógico. Podem ser trabalhados apenas com as crianças, envolvendo as famílias e as crianças, bem como ser propostos pelas próprias crianças. Contudo, a ênfase dada neste estudo consiste no trabalho com projetos que podem ser desenvolvidos no contexto da sala de aula da Educação Infantil e Fundamental.
A metodologia de projetos possibilita o pensar da criança e do professor em vários temas importantes, desde o ambiente, a atualidade, a vida dentro e fora da escola, por isso, são elaborados envolvendo os agentes que compõem essas realidades. Quando elaborados e executados os projetos, as crianças e professores procuram estudar, aprender coletivamente, pesquisar, procurar informações, pensar criticamente, duvidar, argumentar, opinar e a pensar sobre os processos de aprendizagem, e o mais importante é que são elaborados com as crianças e não para as crianças.
Projetar é como construir um puzzle cujas peças estão dentro da caixa, mas não há na tampa o desenho da fi gura fi nal.
Monta-se, tenta-se, procuram-se aquelas que têm conteúdo ou forma semelhantes e, aos poucos, vai emergindo uma surpreende fi gura. Os conteúdos são peças do quebra-cabeça e somente ganham signifi cação quando relacionados a um contexto (BARBOSA; HORN, 2008, p. 34).
Para que a aprendizagem ocorra, é importante destacar que no currículo, a organização das atividades seja signifi cativa para as crianças. Trabalhar com projetos não signifi ca que a sala de aula seja dinâmica e ativa. Para Tonucci (1986), Pedagogia de
muitas vezes há muitas produções, mas de maneira estéril. Pensar no currículo baseado em projetos não pode ser uma repetição contínua de conteúdos no mesmo ritmo, no mesmo tom. É preciso entender que o conhecimento não é estanque, e sim mutável, transitório, inacabado, imperfeito e sua construção envolve um processo intenso de pesquisa.
Os projetos abrem possibilidades de aprender os conhecimentos construídos na história da humanidade de forma relacional, envolvente, signifi cativa, não linear, a partir das múltiplas linguagens ao mesmo tempo que reconstroem o que já foi aprendido. Nessa abordagem metodológica de ensino, não existe um “já foi ensinado e ponto”, mas as aprendizagens não acontecem de uma única vez e nem para todos ao mesmo tempo e do mesmo modo, o que requer do professor aprofundar no conhecimento da sua aula, no seu campo de conhecimento, atualizando seus estudos, instigando em seus alunos a postura de pesquisadores.
Construir um currículo a partir de pistas do cotidiano, articulando os conhecimentos e a realidade social é fundamental, uma vez que o defi nir o currículo previamente não condiz com a construção do conhecimento em uma perspectiva que os desafi os precisam emergir, serem percebidos, duvidados, e elaborados na ação, na relação entre o novo e a tradição (BARBOSA; HORN, 2008).
FIGURA 7 – PEDAGOGIA DE PROJETOS – INSTIGAR A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO múltiplas experiências e vivências que instiguem sua curiosidade, que consigam ressignifi car as diferentes formas de interpretar, representar e simbolizar tais vivências, sejam por meio de desenhos, dança, expressões corporais em contato com as diversas áreas do conhecimento.
Para a construção de um currículo fl exível na Educação Infantil, é preciso, em primeiro lugar, redefi nir de forma sintética e clara os objetivos que temos para a educação das crianças pequenas, bem como os conhecimentos essenciais para sua inserção no mundo. Requer pensarmos na estruturação dos conteúdos, que muitas vezes estão descritos nos documentos pedagógicos e acaba que os professores não conhecem a fundo os documentos legais norteadores da prática escolar.
Outro ponto a considerar, que muitas vezes afeta a prática pedagógica da Educação Infantil, é o calendário de festividades, de modo que as crianças fi cam o ano todo expostos à indústria das festas, e as datas comemorativas se tornam alvo das práticas pedagógicas sem o menor signifi cado, de forma segmentada e simplória (BARBOSA; HORN, 2008). O trabalho com projetos é uma opção para aprofundamento dos conhecimentos ao invés de expandi-los, buscando atender e agradar a sociedade do consumo.
FIGURA 8 – TRABALHANDO SOMENTE DATAS COMEMORATIVAS
FONTE: <http://paraalmdocuidar-educaoinfantil.blogspot.com/2010/03/
datas-comemorativas.html>. Acesso em: 15 dez. 2020.
Barbosa e Horn (2008) destacam que infelizmente a formação do professor que atua na Educação Infantil muitas vezes é precária acerca dos conhecimentos específi cos que precisarão trabalhar com as crianças da Educação Infantil. Os currículos dos cursos de formação de professores geralmente são enrijecidos, fundamentados em disciplinas teóricas e metodologias que difi cilmente agregam uma revisão dos conteúdos do currículo.
A prática pedagógica na Educação Infantil precisa romper com o senso comum, de modo que os conhecimentos ensinados aos pequenos possam ser aprofundados, atualizados sem fragmentação e menos óbvio. Para trabalhar na Educação Infantil, é preciso saber muito dos temas enfocados, especialmente para romper com a visão deturpada de que trabalhar nesta etapa da Educação o professor não precisa saber muitas coisas.
De acordo com Barbosa e Horn (2008), seguir um calendário de festividades composto pelas datas comemorativas é posto de modo esvaziado de signifi cado e objetivo pedagógico, expondo as crianças para a indústria do marketing e das festas. Tal prática segue reproduzida, ano após ano, na educação infantil com conteúdos fragmentados, deixando de potencializar, indagar, elaborar e acrescentar os signifi cados de tais abordagens. Afi rmam ainda que as datas selecionadas para comemoração são uma maneira de agradar as famílias, sustentando os interesses da sociedade de consumo, transformando-as em comemorações genéricas.
Obviamente que as tradições culturais, cívicas ou religiosas são algo fundamental e devem constar no currículo, entretanto, é imprescindível a construção do sentido real e da signifi cação dessas práticas e não apenas a mera comemoração. Torna-se essencial identifi car quais questões estão aludidas aos temas apresentados pelas crianças a fi m de adequar, discutir e contextualizá-los para que se tornem enriquecedores, expandindo sua visão de mundo e repertório cultural.
Assim, a organização do trabalho pedagógico por meio de projetos faz-se necessário partir de uma situação problema, contextualizá-lo em situações reais da vida cotidiana a partir de uma interrogação que tenha signifi cado para o grupo em seus aspectos cognitivos e sócios emocionais. O que difere o trabalho com projetos de um ensino marcado por práticas tradicionais, expositivas, tendo o professor enquanto detentor do conhecimento, é o fato de que os projetos propõem uma aproximação global com fenômenos a partir de situações reais da vida cotidiana, que são de origem de problemas que precisam ser resolvidos. Desta maneira, o ensino não tem como ponto de partida uma interpretação teórica sistematizada em forma de disciplinas.
Quando os sujeitos são instigados a pensar sobre uma problemática, várias questões podem surgir, que possibilitam recrutar
o conhecimento que envolvem várias disciplinas, mas não de uma forma linear, mas de modo interdisciplinar, fazendo relações e conexões com uma rede de conhecimentos que podem ser acessados. Enquanto ao professor, quanto maior o seu conhecimento acerca do tema ou problema, maior será a profundidade teórica alcançada pelo projeto. Contudo, mesmo que não possua um conhecimento tão profundo, este pode ser construído ao longo do projeto, juntamente com todos os envolvidos, fazendo o uso da pesquisa, estudo, discussões em grupo, assessoria de outros grupos e profi ssionais (BARBOSA; HORN, 2008).
As aprendizagens nos projetos acontecem a partir de situações concretas, das interações construídas em um processo
O que difere o
contínuo e dinâmico. [...] se constrói e descontrói, se faz na incerteza, com fl exibilidade, aceitando-se novas dúvidas, acolhendo-se a curiosidade, a criatividade que perturba e que levantam confl itos. A ordem em que esses conteúdos serão trabalhos, o nível de profundidade, o tipo e abordagem serão defi nidos pelo processo de trabalho cooperativo do grupo (adultos e crianças) (BARBOSA; HORN, 2008, p. 42).
Trabalhar baseado em projetos na Educação Infantil requer uma nova visão sobre o sujeito que constrói sua aprendizagem e se dispõe a mediar processos de descoberta, ensino, pesquisa que vão além do ambiente escolar e compreende o saber como plural e global.