145 G: /.../ já estamos discutindo como grupo a aprovação do alunado: fizemos muitas atividades e a nossa proposta é que 95% sejam aprovados este ano. O ano passado ((2014)), nós conseguimos 90%. Este ano a gente vai ver entre 93% e 95%. Esse resultado é para a escola e não ENEM e/ou faculdades (públicas ou particulares).
Embora chamemos à atenção para a importância que as questões políticas dão ao quantitativo, é fundamental destacar que a EREM João Bezerra assume uma corresponsabilidade e uma interdependência, compartilha o que existe de bom em todas as conquistas educacionais, englobando, para isso, propostas educacionais que visam oferecer múltiplas e variadas experiências. Tais procedimentos são marcados por uma comunhão, uma mistura criteriosa de metodologias e filosofias educacionais como mostra seu PPP. Segmento
1: PPP.
Exercendo o direito e autonomia outorgados pela LDB (Lei de Diretrizes e Bases) e reconhecendo a essencialidade deste direito, a Escola de Referência em Ensino Médio João Bezerra, enquanto espaço vivo de exercício da cidadania elaborou a sua Proposta Política Pedagógica baseada nos princípios democráticos, em que as diferenças e diversidades sejam trabalhadas de forma a consolidar a igualdade dos direitos adquiridos pela luta da sociedade civil e com a consciência que devemos apontar necessidades e ações que abranjam os eixos administrativos, pedagógicos e financeiros em toda sua amplitude para participar democraticamente da vida política, econômica e sócio cultural do país. Para isso, respaldamo-nos numa gestão democrática e participativa fundamentada nos princípios de igualdade e compromisso com uma educação que, de fato, atende aos interesses reais da comunidade onde está inserida (p. 4).
A escola é um sistema aberto em interação com o meio, suscetível às tensões, conflitos, desequilíbrios e estratificações que permeiam a sociedade. É vivendo e interagindo na escola que se aprende, também, a viver e interagir fora dela, na vida. Há, no entanto, de se observar que a escola, em função das necessidades de uma aprendizagem coletiva, precisa organizar-se e estabelecer uma ordem.
Ao discutir questões administrativas, pedagógicas, financeiras e outras a escola busca qualificar a atuação do professor e demais profissionais, ajudando-o a refletir sobre a interpretação de seu papel, visto que a constituição da ação pedagógica deve pautar-se por questionamentos sobre a própria atuação como elemento integrante e integrador do fazer pedagógico. Esse aspecto é ratificado no segmento 2: PPP,
Acreditamos que a aprendizagem curricular se torne significativa, no momento em que o discente aprenda sobre si e sobre o mundo, através de temáticas que favoreçam os valores da democracia, justiça, solidariedade, participação, responsabilidade, criticidade, criatividade e parceria, agindo no adolescente com a finalidade de torná-lo um cidadão crítico (p. 4).
146 Defende-se, dessa maneira, a formação integral do estudante, a fim de que ele possa compreender as razões e o sentido amplo do conhecimento e, também, tenha condições de avaliar e realizar escolhas não só conscientes, mas também responsáveis e autônomas. Afinal, essa visão global na área da educação acaba a fragmentação do conhecimento e põe luzes em propostas de inter e transdisciplinaridade.34
Como apresentado anteriormente, o PPP da EREM João Bezerra é retomado todos os anos e, a partir de uma releitura, são realizados os ajustes necessários a fim de superar dificuldades e dá continuidade as propostas elaboradas em conjunto. O PPP que estamos avaliando corresponde ao ano de 2014, pois nesse tivemos uma atuação mais assídua, ficando o ano de 2015 para realizarmos alguns entendimentos.
O segmento 3: PPP mostra que no ano de 2014 a escola teve o seguinte objetivo geral,
Pretende-se com a elaboração do projeto político pedagógico melhorar a qualidade de ensino da Escola de Referência em Ensino Médio João Bezerra cujo resultado focalizar-se-á na minimização da repetência, da evasão escolar, como também na promoção dos discentes com competência e com habilidade apropriadas a ingressar no mercado de trabalho e/ou no curso superior. Com isso, pretende-se garantir a função social da escola na formação de cidadãos, através do desenvolvimento de uma visão crítica do mundo, partindo do princípio de que educandos, professores e comunidade precisam exercer permanentemente a cidadania, interagindo com o mundo e transformando sua realidade, como também assegurando o processo de democratização do fazer pedagógico, garantindo o acesso de todos à construção coletiva do conhecimento (p. 7).
Apesar da extensão do objetivo, percebemos a procura de elos, tensões e conexões entre os conhecimentos, buscando renovar procedimentos, metodologias e técnicas em prol da ampliação das dimensões do aprendizado, transcendendo, assim, a noção de tempo e espaço que torna complexa as relações de transdisciplinares na educação.
Alcançar o objetivo geral traçado no PPP exige dos sujeitos que compõem o espaço escolar a capacidade de inovar o processo de produção do conhecimento, considerando os diferentes saberes, a pluralidade de linguagens, mídias e novas tecnologias da informação, ampliando, assim, a qualidade da atuação dos professores e dos estudantes ao produzir novas formas de estar no mundo e interagir com ele.
Todos os objetivos específicos definidos para o ano de 2014 no PPP da EREM João Bezerra estão atrelados às ações que foram desenvolvidas a fim de superar os problemas detectados. Eles são apresentados no segmento 4: PPP.
34 Segundo D‘Ambrósio (2009), a transdisciplinaridade é uma visão integrada do conhecimento que
147 1. Integrar e unificar os conteúdos e temas trabalhados para atender às dificuldades dos alunos, promovendo atividades interdisciplinares que venham facilitar um olhar holístico do educando;
2. Dinamizar a prática pedagógica com a inclusão dos laboratórios de química e informática, a fim de favorecer a integração entre a prática e a teoria dos conteúdos e minimizar a repetência e a evasão dos educandos;
3. Garantir a participação da comunidade na vida escolar, integrando a comunidade à escola, a fim de efetivar a participação dos pais no processo de ensino-aprendizagem-ensino, buscando a parceria entre escola e família; 4. Incentivar a prática desportiva através de gincanas e atividades culturais com o
foco nas ações de cidadania;
5. Informar e discutir a destinação dos recursos financeiros com a comunidade escolar (p. 8).
Os objetivos específicos nos leva a perceber que a escola comunga da crença de que os processos formativos devem considerar o sujeito inteiro e pleno de potencial. Um sujeito que pense e fale sobre si. Dessa forma, a ação educativa que ocorre no cenário escolar contempla a formação biopsicossocial dos sujeitos, harmonizando fé, cultura e vida, e auxiliando na formação de pessoas livres, justas, éticas e solidárias, que interpretem o mundo e seu papel na vida.
Essa perspectiva compartilha com a visão de André e Passos (2001) em que o PPP não equivale a uma carta de intenções ou a uma exigência administrativa; corresponde, acima de tudo, a uma reflexão e a um trabalho realizado em conjunto com a contribuição de todos os profissionais da escola, visando atender às diretrizes do sistema nacional de Educação, bem como às necessidades locais e específicas da clientela que compõem a escola, ou seja, o PPP é a concretização da identidade da escola e do oferecimento de garantias para um ensino de qualidade.
É relevante observar, também, que os objetivos (geral e específicos) que orientam as tessituras do contexto da escola criam condições importantes às aprendizagens coletivas e as reestabelecem quando essas condições são postas em práticas, desempenhando um papel de regulação funcional, harmonizando o sistema normativo e o sistema produtivo da aula. No entanto, acreditamos que não pode haver apenas uma apropriação da cultura instalada na escola, é preciso questioná-la e, quando necessário, atualizá-la, agregando novos conceitos e processos ao contexto escolar.
No que tange aos principais problemas detectados para serem superados no ano de 2014, bem como as propostas de solução percebemos uma concordância com Gadotti (2000) quando este declara que o PPP depende, sobretudo, da ousadia de seus agentes em assumir-se como tal, a partir de sua coragem, de seu cotidiano e de seu tempo-espaço. Tempo este
148 político (definindo sua oportunidade política), institucional (ligado à ideia de inovação associada ao período histórico que a escola vive), escolar (o período em que o projeto é elaborado influencia em seu sucesso) e o tempo para amadurecer as ideias (diz respeito às discussões das ideias do projeto, pois essa ação exige tempo a fim de que a proposta não se torne burocrática e impositiva, tornando-a ineficaz). Foram eles, segmento 5: PPP