III EXPERIMENTO

PILOTO I: 09.2009

T: 07.2010 Pedagogia da UAB UFSCar CEDSI- Pe 1 Disciplina Wiki“CEDSE“

NOTAS: (*1) A Disciplina é denominada “A cultura no espaço da diversidade, sustentabilidade e inclusão”. Curso de Pedagogia. UAB UFSCar

Diante do exposto na tabela 2a o Estudo de Caso Múltiplo ficou delimitado a três cursos, dois no Projeto Guri e um na UAB UFSCar em disciplina do curso de pedagogia, conforme ilustrado no quadro 02b.

QUADRO 02b – ORGANIZAÇÃO DOS EXPERIMENTOS

ETAPA CASO REFERENCIA COMENTÁRIO I

OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE

1 I.1 – Wiki: “comunicação em Debate”

Wikis preliminares

2 I.2 – Wiki: “ Focas na Área”

II ESTUDO DE

CASO MÚLTIPLO

1 II.1 - EaD e Educação Musical –Projeto Guri (1ª _Oferta)

Reunião de três experimentos com

tratamento segundo Estudo de Caso Múltiplo

2 II.2 - EaD e Educação Musical –Projeto Guri (2ª _Oferta)

3

II.3 - Disciplina “A cultura no espaço da diversidade, sustentabilidade e inclusão – CEDSI-Pe – Universidade Aberta do Brasil da Universidade Federal de São Carlos – Oferta 2008.

III EXPERIMENTO

PILOTO

1

III.1 - Disciplina “A cultura no espaço da diversidade, sustentabilidade e inclusão – CEDSI-Pe- Universidade Aberta do Brasil da Universidade Federal de São Carlos – Oferta 2009

A partir dos resultados da

Ainda no que se refere à delimitação do objeto, é preciso destacar que o foco foi direcionado a atividades de produção de texto, em coautoria,- com uso da ferramenta Wiki.

3.2.2 Contexto da construção dos dados

A escolha do campo, segundo Bravo e Eisman (1998), adquire um sentido muito particular, uma vez que tal seleção estabelece a linha lógica do estudo que está diretamente ligado à coleta de dados. O contexto para a construção dos dados foi composto pela descrição do curso e perfil dos alunos, conforme pode ser visto a seguir.

Os cursos

Conforme pode ser visto na quadro 02a, escolheu-se trabalhar com três cursos desenvolvidos em Ambiente Virtual de Aprendizagem – Moodle no período compreendido entre abril de 2008 e julho de 2009. Os cursos escolhidos foram:

• Projeto Guri – Curso “Ead e Educação Musical” 46_{– formação} continuada (o estudo de caso utilizou duas ofertas do curso); • UAB UFSCar - Curso de Graduação em Pedagogia47 _{– curso a}

distância (o estudo ocorreu na disciplina: “A cultura no espaço da diversidade, sustentabilidade e inclusão” 1ª oferta).

A seguir apresentam-se as duas Instituições onde os cursos aconteceram:

O Projeto Guri – Foi criado pela Secretaria de Cultura do Governo do

Estado de São Paulo em 1995, e em 2004 passou a ser administrado pela Associação Amigos do Projeto Guri. O projeto visa promover a inclusão sociocultural de crianças e adolescentes de 8 a 18 anos, por meio do ensino musical, e para isto oferece gratuitamente aulas para diversos instrumentos e

46 _{Projeto de Formação Continuada – Projeto Guri http://gurionline.com.br/ead/}

47 _{Universidade Aberta do Brasil – Universidade Federal de São Carlos – Curso de Pedagogia –} http://ead2.uab.ufscar.br

canto coral. 48 O Projeto funciona em 380 polos instalados em municípios do Estado por meio de parcerias com prefeituras e entidades do terceiro setor que atuam na criação e manutenção dos espaços. O Projeto Guri também tem atuação na Fundação CASA (antiga FEBEM). A ideia de se desenvolver uma capacitação em Ead surgiu da necessidade de se conseguir um melhor gerenciamento das tarefas administrativas e de planejamento pedagógico. As suas amostras estão inseridas neste contexto de formação.

UAB – UFSCar – Em 2007, a Universidade Federal de São Carlos

(UFSCar) começou a atuar junto com a UAB – Universidade Aberta do Brasil disponibilizando 1.850 vagas para cursos de graduação, com ingresso por meio de vestibular na modalidade de educação a distância (Ead). Os cursos oferecidos são Educação Musical, Engenharia Ambiental, Pedagogia, Sistemas de Informação e Tecnologia Sucroalcooleira. Como apoio presencial, a Universidade conta com polos distribuídos nas cidades-sede, isto ocorre devido a parcerias com prefeituras que querem instalar uma universidade virtual em sua cidade. As três amostras são de disciplinas que fazem parte do curso de Pedagogia.

Perfil dos alunos

O Projeto Guri é formado por instrutores (músicos), monitores e pessoal administrativo, aos quais me referirei como alunos-professores49_{. São} oriundos de diversas cidades do Estado de São Paulo. A participação no curso partiu de convocatória interna realizada pela equipe de formação continuada da Associação.

De acordo com dados obtidos durante o curso, alguns alunos- professores não tinham acesso a computador com internet em casa, tendo que utilizar lan houses ou mesmo os computadores existentes nos seus polos de trabalho. Existia ainda o problema de que alguns alunos-professores, embora tivessem computadores em suas residências, não possuíam internet banda larga.

48 _{As informações a respeito da história, missão, valores e objetivos do projeto Guri são aquelas} divulgadas oficialmente pela Secretaria de Estado da Cultura no site: http://www.projetoguri.com.br/site/ primeiro. Acesso em: 13 jun. 2008.

49 _{A nomenclatura de aluno-professor foi estabelecida pela equipe de Formação Continuada da} Associação Amigos do Projeto Guri.

Já o perfil dos alunos do curso de Graduação em Pedagogia da UAB Ufscar é heterogêneo, formado por egressos do ensino médio, oriundos tanto das escolas públicas como das particulares. Sendo que alguns já estavam distantes das salas de aula há algum tempo, outros são professores da rede que possuem formação em magistério ou ainda pessoas que já possuem faculdade, mestrado ou doutorado e que resolveram agregar valor a seus currículos50. Os alunos são de polos diferentes localizados em cidades com Apiaí, Bálsamo, Itapecerica da Serra, Jandira e Tarumã.

Muitos alunos possuem computadores em casa, embora um conjunto significativo não possua banda larga. Todas as cidades possuem pólos de apoio presencial com computadores, linha de acesso rápido e tutores presenciais que os ajudam principalmente no apoio aos estudos.

O pesquisador

Enquanto pesquisadora, que optou por trabalhar com a bricolagem, assumi a postura de participar da ação analisada. Freitas (2002) afirma que, ao estudar o homem, o pesquisador não pode se limitar ao ato contemplativo, pois se encontra perante um sujeito que tem voz e por isso tem de falar com ele, estabelecer um diálogo.

Com isto o pesquisador passa a fazer parte da situação pesquisada na qual sua ação e os efeitos dessa constituem elementos para a análise. Diante do apresentado, segue o registro dos papéis assumidos pelo pesquisador nos cursos:

Projeto Guri – Organizadora do curso, em conjunto com outros pesquisadores (dois no curso 01 e 03 no curso 02). Produção do conteúdo didático-pedagógico do módulo que é analisado na pesquisa e ainda atuação como professora tanto no encontro presencial como no espaço virtual. Realização da construção do design instrucional do módulo.

UAB UFSCar – Professora tutora no espaço virtual. Somente na segunda oferta da disciplina CEDSI “A cultura no espaço da diversidade, sustentabilidade e inclusão” auxílio direto na reorganização das atividades e

50 _{O perfil dos alunos de ambos os cursos serão retomados no Capítulo IV, assim como} características dos polos.

conteúdos, inclusive sugerindo que fossem adicionados ou suprimidos elementos com base nos primeiros resultados obtidos desta pesquisa.

A coleta dos dados

A coleta dos dados em estudos de caso pode utilizar-se de múltiplas fontes de evidência ou dados com o objetivo de assegurar as diferentes perspectivas dos participantes no estudo. Para Yin (1994), a utilização de múltiplas fontes de dados na construção de um estudo de caso, permite considerar um conjunto mais diversificado de tópicos de análise e em simultâneo permite corroborar o mesmo fenômeno.

Para este trabalho, foram utilizados diários de bordo da pesquisadora, relatórios, postagem nos fóruns, participações nos chats e as versões dos textos de coautoria desenvolvidos pelos alunos nos Wikis. Segue descrição mais detalhada:

• Diário de Bordo – Para Bogdan e Bilken (1994), o diário de bordo é o relato escrito daquilo que o investigador ouve, vê, experiencia e pensa no decorrer da coleta de dados.

• Relatórios – Neste item foram analisados os relatórios desenvolvidos pela equipe gestora ao final dos cursos;

• Fórum – Fórum é um espaço virtual colaborativo criado para discussão de assuntos específicos. Os fóruns analisados tinham por objetivos discutir e escolher quais seriam os conceitos e as propostas a serem desenvolvidas na ferramenta Wiki. Em todos os casos analisados, os fóruns ocorreram no AVA Moodle, e os grupos de alunos foram organizados de forma aleatória, ou seja, sem a intervenção da pesquisadora.

• Chats – Esta ferramenta de comunicação e interação constitui-se em um espaço de encontro síncrono entre professor / aluno e entre aluno / aluno. Os espaços de chats utilizados foram os do AVA Moodle, onde o chat aluno/aluno era mantido aberto aos usuários de forma ininterrupta, enquanto o de professor/aluno ocorria apenas em dias e horários pré-estabelecidos. Os objetivos dos encontros entre professor / aluno eram esclarecer

questões referentes ao conteúdo da atividade proposta e também esclarecer dúvidas a respeito da utilização da ferramenta Wiki. Esse recurso foi utilizado apenas nos cursos do Projeto Guri. • Wiki – Utilizou-se como material da análise o conteúdo

construído na ferramenta Wiki51 _{o relatório de histórico de} participação e as versões construídas pelos alunos na ferramenta.

3.2.3 Procedimentos para o desenvolvimento da análise

O desenvolvimento dos procedimentos de análise partiu dos marcos teóricos apresentados no Capítulo II com destaque para os pressupostos definidos por Cunningham (2006) e tidos como necessários para a existência de colaboração.

O primeiro ponto destacado no momento do planejamento da coleta de dados, com base nas observações e registros realizados na Etapa I52_{, foi a} necessidade de se determinar agentes que atuassem diretamente no desenvolvimento do processo de colaboração em trabalhos de coautoria. A figura 03 mostra a primeira abordagem realizada no sentido de se estabelecer um contexto para o desenvolvimento dos trabalhos em coautoria, de acordo com Cunningham (2006).