INDIVÍDUO

Tema Tratado Observar o domínio do individuo em relação ao tema _tratado Competências

Complementares Analisar a tolerância as competências complementares no desenvolvimento do conteúdo do tema proposto

Liderança Analisar a postura do líder do grupo

Relevância das

Intervenções Analisar a relevância das contribuições realizadas no fórum

NOTAS: (*1) Conforme descrito na metodologia macrocategoria consiste em uma categoria com

elevado grau de generalidade

Após a realização dessa atividade, houve o aumento do desenvolvimento de blogs entre os participantes. Os assuntos abordavam esportes, cultura, literatura e artes. Os blogs foram mantidos por mais de um ano.71

Diante dos dois estudos da Etapa I, percebeu-se que existem dificuldades em se construir trabalhos em coautoria, uma vez que o processo de trabalho colaborativo não é uma prática constante, principalmente no ensino superior. De acordo com Ferreira (2003, p. 134), “juntamos trabalhos”

71 _{A Pesquisa pelos blogs de alunos criados logo após a disciplina aconteceu em novembro de} 2008 quando existiam 7 blogs dos 9 criados no período.

ao invés de trabalharmos juntos, e isso se aplica, de maneira intensa, às instituições escolares, nas quais tanto as atividades pedagógicas quanto as administrativas são, usualmente, realizadas de maneira individual.

Emergiu também da observação que entre uma simples intervenção e uma participação efetiva e significativa na elaboração de trabalhos em coautoria existiam níveis crescentes de colaboração, e que a generalização deste processo poderia constituir-se em um equívoco.

Dentre as ações listadas como necessárias ao estabelecimento dos processos colaborativos (ver p. 47) na Etapa I, identificou-se e analisou-se a tecnologia, e o seu domínio, com um ponto crucial para o estabelecimento dos processos de colaboração no desenvolvimento de trabalhos de coautoria em Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Algumas das demais ações listadas, como a existência de objetivos comuns entre os pares; confiança e tolerância na construção de novas ideias; comprometimento etc., foram registradas e deram origem às macrocategorias Grupo e Indivíduo.

Com essa percepção, partiu-se para a Etapa II, com o objetivo de identificar a presença das Categorias de Colaboração na produção de trabalhos em coautoria em Ambientes Virtuais de Aprendizagem já identificadas (Tecnologia, Grupo e Indivíduo) e buscando a identificação de elementos comuns que pudessem dar origem a novas macrocategorias. Para esta etapa optou-se por se trabalhar com disciplinas de graduação a distância e curso de formação continuada. Escolheu-se também trabalhar com Estudo de Caso Múltiplo.

4.2. Novos rumos – Estudo de Caso Múltiplo

Ao final da etapa I elencou-se três Macrocategorias – Tecnologia, Indivíduo e Grupo. Passou-se, então, para a construção do Estudo de Caso Múltiplo com o objetivo de aprofundar as ações geradoras da colaboração e verificar os níveis de participação dos sujeitos envolvidos em situações de ensino e de aprendizagem. A meta era, a partir da análise das relações de colaboração entre os alunos, verificar se as categorias anteriormente identificadas eram evidenciadas nesses novos processos de desenvolvimento de trabalhos em coautoria e se novas categorias poderiam emergir.

Para essa etapa, trabalhou-se com três cursos desenvolvidos no Ambiente Virtual de Aprendizagem – Moodle72 no período compreendido entre abril de 2008 e dezembro de 2009. Escolheram-se os seguintes cursos:

1. Curso “Ead e Educação Musical”73– formação continuada - Projeto Guri - Versão 01 e 02;

2. Disciplina: “A cultura no espaço da diversidade, sustentabilidade e inclusão” – Curso de Graduação em Pedagogia74 – curso a distância - UAB UFSCar (primeira oferta) – formação inicial.

Nos itens a seguir apresentam-se os cursos que compõem o Estudo de Caso Múltiplo e que têm como fenômeno: “as relações de colaboração em espaços virtuais de aprendizagem”, seguido da análise da verificação das categorias previamente elencadas (Etapa I).

4.2.1 O Projeto Guri75 _{- Ead em Projetos Musicais e Socioculturais}

Como parte das iniciativas de aprimoramento profissional, a Associação Amigos do Projeto Guri iniciou em 2008 a promoção de cursos em Educação a Distância (EaD) para os profissionais das áreas administrativas, sociais e pedagógico-musicais. O curso que faz parte do Estudo visava apresentar e

discutir estratégias e recursos que pudessem auxiliar no aperfeiçoamento da comunicação e da interação entre estes profissionais, além de capacitar os

participantes para futuros cursos de aprimoramento nas áreas musicais e criar uma cultura de uso da Educação a Distância na ampliação das atividades da Associação.

Os quatro primeiros cursos aconteceram nos meses de junho e julho de 2008, na modalidade semipresencial; e no segundo semestre deste mesmo ano, houve mais 13 cursos, incluindo-se aí também cursos de aperfeiçoamento na área de formação musical (também na modalidade semipresencial). Em 2009 aconteceram novos cursos de formação com os

72 _{Idem nota 17}

73 _{Projeto de Formação continuada – Projeto Guri http://gurionline.com.br/ead/}

74 _{Universidade Aberta do Brasil – Universidade Federal de São Carlos – Curso de Pedagogia –} http://ead2.uab.ufscar.br

75 _{O Contexto histórico da instituição foi apresentado no item Metodologia – Contexto da} Construção do Caso – os cursos.

mesmos objetivos dos anteriores. Como parte do Estudo de Caso Múltiplo, selecionou-se um curso na primeira oferta e outro na segunda, ambos com a temática “EaD e Educação Musical”.

4.2.1.1 EaD e Educação Musical (primeira oferta)

O objetivo deste curso consistiu em fomentar as discussões entre os professores e funcionários administrativos do Projeto e os especialistas sobre o uso da EaD na prática pedagógica e gestão. O curso teve duração de 32 horas e ocorreu entre 02 de junho e 18 de julho de 2008. Contou com três formadores, além de dois técnicos, sendo um no suporte e outro na área organizacional. Disponibilizaram-se 90 vagas por turma sendo todas preenchidas.

De acordo com informações coletadas junto a alguns alunos- professores, na ocasião em que se realizaram as inscrições, muito não conheciam EaD, mas entendiam que o Projeto Guri caminhava para a busca de novos caminhos o que dava ao curso uma relevância significativa.

A equipe de especialistas recebeu os seguintes temas a serem trabalhados:

- Tema 1 – Conhecendo a Ead;

- Tema 2 – Avaliação formativa na Educação a Distância; - Tema 3 – Tecnologia e gestão educacional;

- Tema 4 – Meu percurso pessoal (Este tema na verdade era um trabalho transversal, com a utilização da ferramenta portfólio, para que o aluno pontuasse as dificuldades e avanços do seu percurso). Apesar dos temas serem os mesmos, para as quatro equipes de formadores, cada grupo desenvolveu o seu próprio conteúdo, assim como as propostas de atividades e de avaliação.

Na elaboração do curso, teve-se como meta propiciar ao aluno- professor a experiência de desenvolver trabalhos em colaboração, e para que se pudesse falar com propriedade sobre o assunto resolveu-se que o

desenvolvimento dos módulos, pelas três formadoras, seria realizado por meio da coautoria76 .

O trabalho dividiu-se em duas partes: a elaboração dos textos-base para cada um dos três módulos e encontro presencial e a formulação das atividades com suas respectivas avaliações. Abriu-se um espaço Wiki no Moodle além de fórum e chat para a realização das atividades de coautoria. As propostas, dúvidas e sugestão eram postadas no fórum e amplamente discutidas pelas formadoras.

Durante todo o curso manteve-se as relações de troca previamente estabelecidas, mesmo sendo cada uma responsável por um módulo, ou seja, enquanto o formador responsável atuava na condução dos trabalhos da sua unidade temática, os demais atuavam no suporte solucionando dúvidas e ajudando no atendimento do aluno, atividade essa que não havia sido inicialmente prevista pela organização, mas que surgiu devido à cumplicidade estabelecida no processo. Na segunda versão do curso (que vai ser estudada ainda neste capítulo), o acompanhamento passou a fazer parte do contrato de trabalho.

A proposta final do curso desenvolvido no AVA Moodle contou com fóruns, chats, portfólio, tarefas e Wiki. O módulo analisado foi: “Tecnologia e Gestão Educacional e suas aplicações em projetos musicais / sociais” (módulo 3)

Descrição da atividade proposta na ferramenta Wiki (curso 01)

Para uma melhor compreensão do processo de coleta das informações neste curso, apresentam-se aqui as atividades propostas. O objetivo do módulo em questão foi discutir Tecnologia e Gestão Educacional e suas aplicações em projetos musicais / sociais. A discussão teve início com a leitura de um texto desenvolvido especialmente para o curso – “Por detrás das Cortinas” - que em resumo apresentava algumas características da gestão de projetos em EaD e a pluralidade de ações presentes neste processo.

FIGURA 10 – PÁGINA INICIAL MÓDULO 03 – CURSO: EAD E EDUCAÇÃO MUSICAL