A percepção sobre a língua inglesa

Dörnyei & Ushioda (2013) apontam a existência de uma motivação prévia para a aprendizagem de LE, o que significa dizer que os alunos dão início ao aprendizado, trazendo consigo uma carga motivacional, a qual pode influenciar a aprendizagem do idioma positiva ou negativamente. A primeira pergunta que fizemos aos participantes desta investigação referia- se à opinião que esses tinham a respeito da língua inglesa. Desejávamos saber, qual bagagem motivacional os sujeitos desta pesquisa traziam consigo.

Em resposta, obtivemos os seguintes dados: vinte e um alunos (73%) declararam que

gostavam ou gostavam muito do idioma; sete (24%), que não gostavam muito da língua e um

(3%) afirmou que não gostava nem um pouco de inglês. Vejamos a representação gráfica desses dados:

Gráfico 2: Opinião dos alunos a respeito da LI

9 12 21 3 4 7 1 1 0 5 10 15 20 25

Escola A Escola B Escola A + B

Opinião dos alunos a respeito da LI

Gosto/gosto muito Não gosto muito Não gosto nem um pouco

Esses dados demonstram que a maioria dos alunos ingressou no 6º ano motivados para a aprendizagem da LI, uma vez que 73% deles afirmaram gostar do idioma.

Os motivos que fundamentam o gosto pela LI podem ser divididos em quatro categorias: 1) empatia com relação à língua ou com sua aprendizagem; 2) simpatia pelo professor; 3)

utilidade do idioma na vida cotidiana; e 4) possibilidades que a língua oferece para o futuro.

Os alunos que expressam empatia com relação à LI, afirmam gostar dela por ela ser uma língua diferente, prática, legal, interessante, divertida, ou porque as aulas de inglês são, igualmente, legais e divertidas:

Gosto/Porque se aprendi uma língua diferente, prática, legal por isso que eu gosto. (A6)

Gosto/eu aprendo outra lingua que é interesante. (A9) Gosto muito/porque eu aprendo uma nova língua. (B10) Gosto/É legal e divertida. (B12)

Gosto muito/porque [...] eu acho inglês uma aula muito divertida. (B3) Gosto/Porque eu acho as aulas muito legal. (B9)

As falas desses participantes apontam para uma motivação intrínseca para aprendizagem da língua, uma vez que ela tem como origem o gosto pelo idioma, a curiosidade em aprender uma língua diferente, o desejo em aprender a LI, o desafio em aprender uma língua

nova, o caráter divertido da língua e de sua aprendizagem.

De acordo com Reis (2012), o prazer em estudar pode estar vinculado à disciplina com a qual os alunos se identificam e às características pessoais de determinado professor. É o caso das participantes A3 e B4, as quais associam a simpatia pelo idioma pelo sentimento que nutrem em relação ao professor:

Gosto porque eu gosto da professora e da aula. (A3)

Gosto porque todos os professores que eu peguei nas escola passada foi muito legal. (B4)

Contrariamente, a participante B3, que a princípio afirmou gostar muito da LI, disse na entrevista, primeiramente, que a experiência de aprender inglês não estava sendo muito boa,

por achar que aprender inglês era difícil; após perguntarmos o porquê da dificuldade, a aluna relatou que não se identificava com a professora, e que por isso, havia parado de prestar

atenção nas aulas. Mais uma vez verificamos que a relação entre discentes e docentes se

apresenta como elemento chave, preditor da motivação para a aprendizagem escolar. Sabemos que o gostar do professor é, muitas vezes, a porta de acesso para o gostar da disciplina.

O caráter instrumental da língua para uso em contextos cotidianos foi apontado por dois participantes, como base motivacional para a aprendizagem:

Gosto muito/Porque é legal, dá pa aprender a cantar músicas inglesas e dá para traduzir o Ingles de games. (A8)

Eu gosto muito porque eu tenho jogos, musicas, computadores de idioma English e porque gosto muito de ser bilingue. (A10)

Verifica-se nessas respostas que a motivação a incitar os alunos em relação à aprendizagem da LI é intrínseca (“Gosto muito/porque é legal”; “Eu gosto muito/gosto muito de ser bilíngue”), e tem orientação instrumental, pois sua aprendizagem tem objetivos práticos, como cantar músicas em inglês, traduzir/jogar games, usar programas (em inglês) de computador.

Observamos que para seis participantes (21%), a simpatia pelo idioma está relacionada às possibilidades que o seu conhecimento pode lhes trazer no futuro43_{: para terem mais}

oportunidades, para conseguirem trabalho, para utilizarem a língua em outros países, ou simplesmente porque precisarão do inglês “mais pra frente”:

Gosto/Porque estou aprendendo uma lingua nova e terei muito mais oportunidades sendo bilingue. (A1)

Gosto/Porque acho que é muito importante por exemplo num trabalho as vezes é preciso. (A2)

Gosto/Porque em meu dia a dia uso essa língua pouco mais são nos lugares onde vou. (A11)

Gosto/Porque ensina bastante é muito bom porque se eu arrumar um emprego e presisar falar em Inglês eu já vou saber. (A12)

Gosto muito/é muito interesante porque mais pra frente eu vou presisar dessa língua. (B5)

43 _{Discutiremos as implicações da importância atribuída à aprendizagem da LI com vistas ao futuro, quando}

Gosto/Porque em qualquer país que eu for, se eu não souber falar a língua daquele país, eu falo a língua inglesa. (B17)

A motivação que envolve esses alunos é extrínseca, ou seja, ela envolve comportamentos destinados a fins determinados (oportunidades, empregos, viagens) e tem orientação instrumental, uma vez que esses estudantes têm interesse no aprendizado em função do potencial pragmático que a língua pode oferecer no futuro.

Os sete alunos (24%) que afirmaram não gostar muito da língua inglesa, disseram que isso se deve ao fato de ela ser estranha (A5), difícil (A7, B1, B15, B16), devido ao fato de a professora dar negativo (A4) ou por preferir outras matérias (B11):

Não gosto muito/Não gosto munto porque é uma língua estranha. (A5) [...] as palavras são muito dificio de falar. (A7)

Não gosto muito da língua inglesa porque acho um pouco difícil. (B1) Porque é difícil. (B15)

Porque ela é meio dificio. (B16)

As vezes que eu não faço a lição a professora da negativo [...]. (A4) Prefiro outras materias. (B11)

O único aluno (B8) que expressou não gostar nem um pouco da LI, disse que isso se deve ao fato de ser chato. Entendemos que ele quis dizer, provavelmente, que seu aprendizado é chato.

Após termos analisado a percepção dos estudantes sobre a língua inglesa, a motivação para a aprendizagem e os motivos que a ela subjazem, passaremos a analisar a opinião dos alunos a respeito da opção que fariam, caso pudessem escolher o idioma a ser estudado na escola.