IMPACTOS DAS INTERVENÇÕES DOS PIBIDIANOS EM UMA ESCOLA CENTRAL ATENDIDA PELO PIBID
Flávia Camila Oliveira de Briti (PIBID/CAPES-UENP) ¹, email:
[email protected], Lilian Regina Ciró (PIBID/CAPES-UENP)¹, email: [email protected], Wesley Ladeira Caputo (PIBID/CAPES-UENP)¹,
email: [email protected], Bárbara Diniz Ricardo (PIBID/CAPES-UENP)¹, email: [email protected], Maria Lygia Alexandre Correia (PIBID/CAPES-UENP)¹, email: [email protected], Priscila Caroza Frasson Costa (Orientadora), e-mail: [email protected], Carla Gomes de
Araujo (Orientadora), e-mail: [email protected]. 1Bolsistas de Iniciação à Docência da CAPES.
Universidade Estadual do Norte do Paraná/ Campus Luiz Meneghel / Centro de Ciências Biológicas.
Ensino, Subprojeto de Ciências Biológicas / CLM
Palavras-chave: Formação Docente, Educação Ambiental, PIBID.
Introdução
Os debates voltados para o desenvolvimento da formação de professores é um assunto de suma importância, nacional e internacional, ao vermos, que, quando é discutido, gera-nos uma percepção que muitos obstáculos precisam ser solucionados para um avanço positivo na construção do conhecimento, no campo da formação de professores (PEREIRA, 2000). É relevante apontar que o exercício profissional docente tem como característica, alvos educativos de desenvolvimento humano, sociais, juntamente com processos metodológicos e de organização gestacional. Trabalhando estes aspectos com os estudantes, a formação é ponderada e instigante (PIMENTA; LIMA, 2011). Ainda, nesse contexto, de acordo com Bulgraen (2010) o professor precisa ensinar conhecimentos e também necessita ser uma „ferramenta” de ligação entre o aluno e o conhecimento dinâmico. Dessa forma, o educando é instigado a desenvolver um pensamento crítico e questionador, de modo que minimize a forma passiva de recebimento das informações.
No presente artigo, visamos dar ênfase à valorização do profissional docente, ajustando ao impacto causado pelo programa institucional de formação à docência „‟PIBID”, que atua na construção do conhecimento de forma dinâmica e efetiva, levando aos alunos temas relativos ao dia a dia dos educandos. Embora haja falta de investimentos na área educacional, o programa PIBID auxilia como uma alternativa pertinente na formação de novos educadores.
Assim sendo, o objetivo do trabalho foi traçar um panorama que destaque os impactos das intervenções dos Pibidianos em uma escola central atendida pelo PIBID, em termos de formação, e para os alunos da escola, em termos de auxílio à compreensão de conceitos básicos do saneamento básico.
Material e métodos
O Subprojeto PIBID em Ciências Biológicas da UENP-CLM, de Bandeirantes – Paraná, conta com vinte bolsistas, que atuam em uma escola estadual localizada no centro do município, com a supervisão de duas docentes que lecionam no colégio e duas docentes coordenadoras.
Os encontros ocorrem semanalmente para realizar o preparo das atividades e posteriormente, efetivar a intervenção na escola. Para o desenvolvimento das atividades foram programadas etapas de trabalhos, que serão descritas a seguir:
ENCAMINHAMENTOS DAS ATIVIDADES
Após delimitado os temas no início do semestre de 2017, durante as semanas subsequentes, houve o preparo das atividades, com confecção dos planos de aula, seleção de material e recursos didáticos, sendo que a equipe, dividida em grupos, expunha o produto de suas reflexões e organização didática, de modo a compartilhar com todos os integrantes as atividades finais, neste momento ocorreu também as correções por parte das coordenadoras e supervisoras, sobre as atividades preparadas.
INTERVENÇÃO NA ESCOLA
Com as atividades encaminhadas, os Pibidianos fizeram as intervenções, utilizando a abordagem de diferentes temas em diferentes séries, adequando a linguagem e dinâmica, de acordo com a faixa etária de cada série. As palestras ocorreram no horário regular das aulas ou no contraturno, de acordo com a disponibilidade da escola.
QUESTIONÁRIOS
Resultados e Discussão
O processo de encaminhamentos das atividades, obtiveram positivos resultados expressados pelas percepções dos Pibidianos:
O trabalho prévio de pesquisas e reflexões sobre os temas foi uma ação importante pois tornou-os seguros caso houvesse questionamentos conceituais dos alunos durante as atividades.
O preparo das atividades também obteve resultados positivos, pois foi um momento importante já que contribuiu para o aprendizado referente aos planejamentos pedagógicos (planos de aula, recursos didáticos, etc), refletindo na contribuição para formação docente dos envolvidos. No subprojeto PIBID, é de suma importância aspectos que visam a confecção, materialização e preparação dos temas, que serão aplicados dentro das salas de aula. O projeto preocupa-se em levar a informação da forma mais didática possível, tendo em vista, as questões ambientais. Nesse contexto, a elaboração de temas, confecção de materiais didáticos e treinamento prévio antes das apresentações, é de fato, muito relevante (TARDIF, 2000). A apresentação de metodologias, discussão teórico-prático sobre atividades previamente montadas, são importantes trechos do edital da CAPES. É impactante o método de confecção de materiais didáticos para serem utilizados nas escolas, bem como, um debate entre alunos e professores (MONTANDON, 2011).
O formato de palestras para as atividades aplicadas, refletiu em um ótimo desempenho dos Pibidianos, uma vez que estes declararam que tal modelo atendeu suas expectativas durante a aplicação das atividades. A divisão dos Pibidianos em grupos também auxiliou em um melhor desempenho, uma vez que viabilizou mais ideias e soluções acerca das atividades.
As apresentações prévias das atividades às coordenadoras e supervisoras levou os bolsistas a identificar situações inesperadas que possivelmente poderiam ocorrer. Com isso, a orientação das professoras somou para a preparação dos licenciandos a lidar com determinadas situações, revelando condutas mais adequadas, as quais os participantes deveriam desenvolver frente a sala de aula.
A aplicação das atividades em diferentes séries proporcionou aos Pibidianos o contato com diferentes faixas etárias, diante disso, os mesmos desenvolveram a percepção de que deveriam adequar suas atividades e linguagens de acordo com a realidade e percepções dos alunos. O preparo inicial auxiliou-os neste processo.
As etapas de confecção, aplicação e correção dos questionários, auxiliaram os Pibidianos no preparo para sua futura atuação como docentes, no que dizia respeito ao treino à elaboração de avaliações escolares.
Podemos observar na figura 1 abaixo, os resultados alcançados:
Figura 1– Resultados dos questionários prévios e posteriores aplicados no Fundamental II.
Para o 8° ano e 6° ano, houve maior percentual de acertos nos questionários prévios, sendo os números de 73,5% e 65% respectivamente, sugerindo que os alunos tinham noções do assunto.
Embora o 7° ano e 9° ano, apresentassem menor taxa de acerto, de 66,66% e 53% respectivamente, houve melhor desempenho no questionário pós, obtendo 94,4% e 92,1% respectivamente. Os erros nos questionários prévios foram significativos, sendo o 7° ano com a maior taxa de erro, com 66,66% e 8° ano com 26,5%, a menor porcentagem de erros.
Após a intervenção dos Pibidianos, os alunos tiveram maior aproveitamento no questionário pós, em destaque o 7° ano, com 94,1%. Podemos sugerir que os erros evidenciados após a intervenção, sejam provenientes de distração ou falta de conhecimentos prévios, e que seria necessária nova abordagem com características distintas, para testar outras estratégias que levassem ao alcance da totalidade de acertos.
Conclusões
momentos, as intervenções propostas pelos Pibidianos, contribuem também para que os alunos das escolas participantes sejam alcançados de forma positiva, agregando conhecimento sobre as temáticas ambientais, que auxiliam na formação de cidadãos concientes. Com isso, concordamos com Tardif (2000) de que a elaboração de temas, confecção de materiais didáticos e treinamento prévio antes das apresentações, é de fato, muito relevante.
Agradecimentos
Nossos agradecimentos à agência de fomento do PIBID, CAPES, à UENP de Bandeirantes-PR, campus CLM. Somos gratas às nossas docentes e coordenadoras do PIBID Ciências Biológicas da UENP-CLM, à Escola Estadual Mailon Medeiros e às professoras participantes. Por fim, agradecemos a todos pelo apoio e oportunidade concedida.
Referências
ALVES, R. Estórias de quem gosta de ensinar. Papirus: São Paulo, 2001. BULGRAEN, V.C. O papel do professor e sua mediação nos processos de elaboração do conhecimento. Revista Conteúdo, Capivari, v.1, n°.4, ago. /Dez. 2010.
MONTANDON, M. I. Desafios e perspectivas para a formação de professores na UnB – a experiência da Coordenação de Integração das Licenciaturas-CIL. In: Fernandes (Org.). Universidade de Brasília, 2011. PEREIRA, J.E.D. A formação de professores nas licenciaturas: velhos problemas, novas questões. Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino, Anais II, v ½, Águas de Lindóia, 1998.
PEREIRA, J.E.D. Pesquisa, representações e poder. Formação de Professores, Belo Horizonte: Autêntica, 2000.
PIMENTA, S.G. e LIMA, M.S.L. Estágio e docência: diferentes concepções.
Revista Poiésis, São Paulo: Cortez, V. 3, Nº. 3 e 4, p.5-24, 2005/2006. SCHEIBE, L. Valorização e formação dos professores para a educação básica: questões desafiadoras para um novo plano nacional de educação.
Educação & Sociedade, p. 981-1000, 2010.
TARDIF, M. Ambiguidade do saber docente nas reformas relativas à formação universitária para magistério, 2000.
