AS CONCEPÇÕES DOS ALUNOS DO 9° ANO A DO COLÉGIO ESTADUAL MONTEIRO LOBATO E.F.M. SOBRE OS CONCEITO DE TERRITÓRIO E
REGIÃO. ANÁLISE SOBRE AS INTERVENÇÕES DOS MESMO NO COLÉGIO ESTADUAL MONTEIRO LOBATO.
HERMES, Anna Thays Isabel, CLIVATTI, Thalita Raquel Messias e LIMA, Silvania Maria de.
[email protected] , [email protected]. [email protected].
Orientadores: AGUIAR, Waldiney Gomes de; HOLANDA, Carla da Silva. [email protected]. [email protected].
Universidade Estadual do Norte do Paraná/Campus de Cornélio Procópio Centro de Ciências Humanas e da Educação
Ensino, Subprojeto de Geografia.
Palavras-chave: Intervenções; Conceitos Geográficos; Situação Didática.
Introdução
O presente trabalho tem como objetivo, por meio do Programa Instituição de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), apresentar os resultados das intervenções que ocorreramjunto aos alunos do Ensino Fundamental II, mais precisamente do 9° ano A do período matutino. Estes são oriundos do Colégio Estadual Monteiro Lobato E.F.M., localizado no munícipio de Cornélio Procópio - Paraná.
As mesmas ocorreram após o diagnóstico das concepções acerca dos conceitos de, Território e Região no Ensino de Geografia. Tal investigação foi desenvolvida por meio de pesquisa - empírica participante no primeiro momento e, por intervenções por meio de Situações Didáticas no segundo momento.
Para tanto, nesse texto foram analisadas as respostas dos questionários segundo os autores que discutem o assunto e também discutido a importância destes conceitos e da Situação Didática para o ensino de Geografia.
Materiais e métodos
O produto foi realizado a partir das seguintes fases ou etapas:
Levantamento bibliográfico de teóricos como: Lana de Souza Cavalcantti (1989); Waldiney Gomes de Aguiar (ano); Roberto Lobato Corrêa(2003); Manuel Correa de Andrade (1995).
Elaborações de situações didáticas que tinham como norte a metodologia de resolução de problemas.
Intervenção via aplicação das situações didáticas que utilizaram-se da metodologia de soluções de problemas, a fim de observar também como esta metodologia poderia auxiliar nas fragilidades dos alunos com os dois conceitos geográficos - Território e Região.
Revisão de Literatura: Análise dos Conceitos Geográficos Território e Região
O território é um espaço concreto que possui limites, fronteiras eseu significado está diretamente atrelado a questão de poder e domínio. Neste sentido, para Andrade “O conceito de território não deve ser confundido com o de espaço ou lugar, estando muito ligado à ideia de domínio ou de gestão de determinada área [...]” (1995, p.19).
Deste modo, observa-se que na Geografia o conceito de Território é compreendido como uma parte do espaço que definem os limites e fronteiras políticas, influenciados pelo sentimento de posse e pelopoder que se está exercendo nesse determinado lugar.
A partir deste contexto teórico, buscou-se compreender como se dava junto aos alunos esta percepção acerca do território e, estes apontaram
respostas como: “Um lugar ocupado por alguém, um dono”; “Um determinado
espaço de terra”.
A partir do conceito de território segundo Andrade (1995) e das
respostas dos alunos, entende-se que a resposta “Um lugar ocupado por
alguém, um dono” aproxima-se muito do proposto pelo autor e, consenso na ciência geográfica. Posto que, o autor liga a ideia de domínio de uma determinada área com o território.
Na segunda resposta, considera-se impreciso com o conceito do autor. Vale destacar que, neste caso assim como o conceito de lugar os alunos apresentaram dificuldades em responder, sendo que as respostas apontadas acima correspondem a menos de 50%.No que tange o conceito de região,pode-se dizer que a região não tem um limite concreto, pois é uma produção humana na qual suas características devem ser homogenias entre si e heterogêneas entra as demais. Segundo Corrêa, “A aceitação do conceito está na ideia de que a “superfície da terra é constituída por áreas diferentes entre si” (2003, p. 22).
Assim, a região é uma produção humana, ou seja, fisicamente não existe, só existe a partir da criação humana, onde, para torna lá uma região, suas características internamente devem ser iguais e externamente diferentes.
Relacionando o conceito de região de Corrêa (2003) com as respostas dos alunos, entende-se que nessa questão mais de 50% da turma apresentou certa dificuldade, confundindo o conceito de região com coordenadas geográficas. Em contrapartida, na resposta “Divisão do país” harmoniza-se com o pensamento de Corrêa, em razão de proferir que a superfície da terra ser constituído por áreas diferentes entre si. Logo, aqui também apresenta-se uma dificuldade no que diz respeito a aprendizagem dos alunos.
Tais analises exigem uma breve reflexão sobre esses conceitos no ensino de Geografia, pois muitos conceitos da geografia que, entende-se também como categorias de análise, são de muita valia para os estudos, a fim de compreender o mundo atual. E, no decorrer do período escolar, os estudantes entram em familiaridade com conceitos geográficos, porém de acordo com a presente pesquisa verifica-se que existe defasagem de tais conceitos.
Neste sentido, os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, ano,1998)apresenta também a necessidade de dar a importância à discussão conceitual que explicam tais conceitos. Isto é, definir os conceitos significa organizar uma ideia que por meio de palavras que levem a definição do objeto em questão. Isto é, o conceito não é real em si, mas sim uma construção da mente humana.
Deste modo, a partir desta compreensão que destaca a relevância destes conceitos para compreender a realidade, se faz necessário verificar a importância em especial de cada um a fim de aprofundar mais o debate.
Com relação ao território observou-se que trabalhar com os alunos este conceito é significativo e relevante para que analisem o papel histórico da atuação de distintas formas de poder, exercidas por determinada grupos e classes sociais na construção da sociedade e de seus territórios e assim, consequentemente, compreendam a atual sociedade que vivem.
Para região Cavalcanti destaca que, “Trabalhar com o conceito de região que propicie a compreensão do fenômeno regional como processo histórico e social responsável por diferenças entre áreas [...]” (1998, p. 103). Isto é, no conceito de região é necessário para a compreensão da ação responsável por diferenças entre áreas. A fim de que entendam os fatores das desigualdades sociais e busquem um planejamento para diminuir essas desigualdades, por meio de políticas públicas, por exemplo.
A partir destas reflexões percebe-se o quão relevantes são os conceitos geográficos no processo de ensino aprendizagem nas aulas de geografia, visto que esses conceitos são base para a compreensão de futuros conteúdos que fazem parte da geografia.
Resultados e Discussão
As intervenções ocorreram durante oito horas/aulas no 9° A do Colégio Estadual Monteiro Lobato E.F.M.
Ao longo destas intervenções observou se uma maior compreensão dos conceitos, do que quando os questionários foram aplicados, em contrapartida notou se que eles não sabiam o real significados dos conceitos.
Por exemplo no conceito de Território construiu-se uma problematização que discorria sobre problemática da Hidrelétrica de Itapu situar se em maior parte em território brasileiro e a necessidade do Paraguai de utilizar mais energia dela. A partir desta, foi proposta uma divisão dos alunos na sala de aula em cinco grupos, que em uma folha sulfite escrevessem uma
possível solução. As respostas que mais apareceram eram: “Privatizar a
Hidrelétrica” “Cobrar um alto valor desta energia” “Construir uma nova hidrelétrica para o Paraguai” e, nada parecido com fazer um acordo entre os dois países. Visto que, ela é uma hidrelétrica que divide o poder com dois territórios.
Tal realidade foi muito associada a uma fronteira, a um limite e não a uma divisão, não levando em conta que para ser um território não basta apenas ter um limite, pois o principal fator é o poder exercido dentro do mesmo. Após os questionamentos da problematização, na aula seguinte, foi levado novamente as folhas sulfites com as respostas da problematização e a partir delas foi construído o conceito de território, o qual foi trabalhado a partir da ideia do quarto ondem dormem ser o território deles. Tal proposição facilitou muito a compreensão sobre o assunto.
Para analisar esta compreensão foi proposta uma validação em forma de ilustração do conceito em uma cartolina para cada grupo.
Já nas intervenções que foi trabalhado o conceito geográfico de Região a problematização foi baseada em outra hipótese que envolvia a seca no Centro Oeste e as enchentes na região Sul do país. Foi proposto a eles levantarem possíveis hipóteses do porque isso estaria acontecendo, novamente dividindo a sala em cinco grupos e utilizando o papel sulfite.
As respostas foram voltadas para a gênese do problema, ou seja, para os fenômenos físicos da natureza como: “Dificuldades da massas de ar chegarem a região Centro Oeste” “O sul fica mais próximo do mar, por isso a maior incidência de chuvas”.
Já quando foi questionado sobre o que era região, as repostas eram: “Áreas que possuem fronteiras com características físicas e culturais semelhantes”, que pode se dizer que não foge muito do conceito de região mas precisou ser melhor trabalhado.
Para a validação a sala optou por produzirem um texto e charges, a fim de que fosse analisada a compreensão do conteúdo através da produção dos mesmos.
Conclusões
Com o objetivo de explorar as fragilidades dos alunos da Escola Estadual Monteiro Lobato acerca dos conceitos de território e região, o presente trabalho traz a oportunidade de que tais fragilidades sejam exploradas e mitigadas, de certo modo. Fragilidades e defasagens observadas a partir dos questionários aplicados em sala de aula, possibilitando então o trabalho do PIBID a partir deste início de pesquisa.
Importante ressaltar a valorosa oportunidade que o PIBID permite vivenciar, contribuindo para a formação acadêmica profissional.Colocando-nos junto as salas de aulas para que seja possível melhorar a prática a partir das experiências de ser professores (as).
O programa também viabiliza o compartilhamento dessas experiências com os demais bolsistas, tendo a oportunidade de expor dúvidas, anseios, discutir as atividades realizadas e os resultados alcançados. Desenvolvendo a prática de articular argumentos para sustentar suas hipóteses, além de colocar-se num movimento de escuta do outro, contribuindo de maneira significativa para todos os seus participantes.
Agradecimentos
Agradecemos primeiramente a Deus por nosdar o dom da vida, e condições para que pudéssemos chegar até aqui hoje. Em seguida agradecemos tanto a CAPES; quanto a UENP que nos deu a oportunidade, e nos proporcionalizou esta experiência incrível para/com o PIBID. Aos professores orientadores do Programa Carla Holanda da Silva e Waldiney Gomes de Aguiar que foram nossos norteadores nesta jornada de aprendizados a iniciação à docência. E por fim não menos importante agradecemos a professora do Colégio Estadual Monteiro Lobato Silvania Maria de Lima, que nos auxiliou em toda a etapa das intervenções, desde o início da preparação até o ultimo dia
Referências
CORRÊA, Roberto Lobato. Regiões e organização espacial. São Paulo: Ática, 2003.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais/Secretaria de Educação Fundamental - Brasília: MEC/SEF, 1998.
