V EVENTO INSTITUCIONAL DO PIBID

(1)

V EVENTO INSTITUCIONAL DO PIBID “Em defesa do PIBID e da valorização docente”

07-11-2017 – campus Jacarezinho - PR

UMA ANÁLISE DO ENSINO DA GEOGRAFIA A PARTIR DA PERCEPÇÃO DO CONCEITO DE PAISAGEM NO 9° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL II

DO COLÉGIO ESTADUAL MONTEIRO LOBATO, NO MUNICÍPIO DE CORNÉLIO PROCÓPIO - PR.

LUIZ, Maria Fatima de¹-Bolsista PIBID: E-mail: [email protected] VICENTINI, Dienyfer Luana Gabriel²: Bolsista PIBID - E-mail:

[email protected]

LIMA, Silvania Maria de²:Professora Supervisora PIBID - E-mail: [email protected]

Universidade Estadual do Norte do Paraná/ Campus de Cornélio Procópio- PR / Centro de Ciências Humanas e da Educação

Ensino, Subprojeto de Geografia

Palavras-chave: Paisagem; Ensino da Geografia; Ensino Fundamental II.

Introdução

O presente trabalho foi desenvolvido através do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) durante o mês de junho do ano de 2017. O programa visa inserir o acadêmico no meio escolar antes de sua formação inicial, contribuindo para o desenvolvimento da prática docente. .

Neste sentido, este trabalho pretende analisar como é abordado o conceito de paisagem no 9 ° ano C do Ensino Fundamental II do Colégio Estadual Monteiro Lobato, localizado no Município de Cornélio Procópio-PR. e, propor contribuições para o estudo da paisagem por meio de construção de abordagens de ensino dinâmicas e interativas com a realidade sócio-espacial vivenciada pelo aluno, leia-se situações didáticas pautadas em resoluções de problemas. A fim de que, tal encaminhamento permita que o ensino da Geografia nas escolas colabore para a formação crítica dos cidadãos perante a sociedade.

(2)

A seguinte pesquisa- como princípio educativo, espera contribuir com a práxis docente, analisando a importância da leitura de paisagem para a construção de conhecimentos geográficos significativos no 9° ano escolar, oferecendo alternativas para que o professor possa realizar o processo de ensino-aprendizagem de forma significativa.

Para tanto, será apresentada inicialmente os procedimentos metodológicos, depois a fundamentação teórica e por fim as considerações finais.

Materiais e métodos

Segundo as Diretrizes Curriculares de Geografia do Estado do Paraná (2008), em grande parte dos materiais didáticos e nas escolas o conceito de paisagem foi, por muito tempo, tratado como o objeto da Geografia. Recentemente, sobretudo a partir dos debates fomentados pela vertente crítica do pensamento geográfico, a abordagem pedagógica deste conceito, tanto na prática do professor quanto nos materiais didáticos, vem considerando a paisagem como um aspecto do espaço geográfico.

Neste sentido, para a realização dessa pesquisa enquanto princípio educativo buscou-se aplicar questionários à turma do 9° ano C, no Ensino Fundamental II do Colégio Estadual Monteiro Lobato, localizado no município de Cornélio Procópio-PR. Nestes observou-se uma fragilidade a respeito do conceito mencionado anteriormente - a paisagem.

A partir dessa constatação partiu-se para pesquisa bibliográfica acerca do conceito de paisagem na geografia, a fim de estabelecer um comparativo entre a fala dos alunos e apontamentos teóricos. De maneira que, obteve-se a produção que segue abaixo.

(3)

afirmou que a paisagem é aquilo que pode ser visto, porém nenhum dos alunos relataram que ela pode ser sentida e ouvida.

Diante das respostas obtidas, compreende-se que alguns alunos ligaram o conceito de paisagem com a percepção e sentimentos que tal paisagem pode provocar, ao afirmarem, por exemplo, que “a paisagem é tudo aquilo que se pode ver, sendo ela bonita e prazerosa. “Mas a paisagem deve ser necessariamente bonita e prazerosa para de fato ser uma paisagem”?

Neste sentido, Tuan esclarece isso ao falar sobre topofilia e topofobia. Segundo ele, Topofobia, contrariando o primeiro, que é uma afeição pela paisagem, decorre da aversão aos lugares, da ideia de paisagem do medo. (TUAN, 2012). Assim, uma paisagem que segundo a percepção de um indivíduo, seja agradável, bonito e lhe provoque uma sensação boa, pode causar uma sensação ruim para outro, pois depende da percepção que cada indivíduo possui.

Assim, ao analisar as respostas obtidas a partir de embasamentos teóricos, conclui-se que os alunos possuem certo grau de conhecimento a respeito do conceito de paisagens, porém, esse conhecimento necessita ser atualizado e ampliado cientificamente, desmistificando algumas considerações feitas por eles que puderam ser percebidas através das respostas e da análise em si.

A pesquisa ora apresentada junto ao levantamento teórico é de cunho empírico e foram utilizados como instrumento questionários aplicados aos alunos do 9° ano C, do Colégio Estadual Monteiro Lobato, localizado no município de Cornélio Procópio-PR.

O questionário constitui-se de dez perguntas relacionadas aos conceitos básicos (espaço, território, Paisagem, Lugar e região) geográficos com o objetivo de analisar a assimilação destes conceitos pelos alunos em questão, assim como suas fragilidades para possíveis intervenções. Os resultados foram analisados a partir do conjunto de respostas obtidas e analisadas segundo abordagens teóricas sobre estes conceitos. De todas as respostas, o conceito que mais se destacou foi a Paisagem, o qual possibilitou vários apontamentos a serem discutidos em aula, assim como possíveis desmistificações conceitual. A partir dessa realidade buscou-se desenvolver uma situação didática, a partir da resolução de problemas a fim de discutir e aprimorar o conhecimento acerca da paisagem com os alunos em questão. Estas foram aplicadas em oito aulas na escola acima citada e, teve como objetivo identificar as características das paisagens, os tipos existentes podendo ser ela natural, modificadas, e até mesmo sonoras e reconhecer nelas as diferentes manifestações da natureza.

Desse modo, percebendo a ação do homem para com o meio ambiente / conscientização, trabalhando a noção temporal antes e depois referente ao conceito.

(4)

queseria um modo diferente de ensinar e de aprender.Assim, propõe-se uma situação didática a fim de desmistificar e/ou complementar o conhecimento a respeito do conceito. Ela se dividiu em três momentos: ( i ) Apresentação da situação problema/ Formulação – “O que é Paisagem?”; ( ii ) Validação, a fim de desmistificar e/ou complementar o conhecimento acerca do conceito; ( iii ) Institucionalização, mediante atividade para fechar a situação, que ficou exposta para os alunos da escola em geral e não somente para turma.

Resultados e Discussão

O presente trabalho teve como objetivo relatar as vivências teórico-metodológicas do ano corrente no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) no curso de Geografia na Universidade do Norte do Paraná-UENP no colégio Estadual Monteiro Lobato do município deCornélio Procópio-PR.

Vale destacar que, o PIBID de Geografia vem buscando conhecer a fundo os problemas que geram dificuldades no processo de aprendizagem dos alunos e quais fatores impedem as escolas avançarem nos índices de desenvolvimento e de suas metas. Assim, os bolsistas envolvidos no Programa passam a perceber nas atividades pibidianas um ambiente formador, que tem como função possibilitar oportunidades de se estabelecer um contato maior com a área educacional e seus conflitos. Também poder contribuir para a elaboração de uma aula mais dinâmica e participativa.

Neste sentido, como já destacado após o questionário aplicado na escola o conteúdo escolhido para ser trabalhado foi o “conceito de Paisagem”. A partir disso foi elaborado uma situação didática com o uso de resolução de problemas. A primeira aula foi realizada, no dia 20 de setembro sob a supervisão dos coordenadores de área Carla Holanda da Silva, Waldiney Gomes de Aguiar e da professora supervisora Silvania Maria de Lima.

Foram selecionados oito aulas para a aplicação do conteúdo, no período matutino na turma do 9°ano do colégio Monteiro Lobato com o tema

“Conhecendo diferentes paisagem”.

(5)

Nesse sentido, observa-se que os resultados obtidos por meio dessa experiência foram relevantes para o processo de formação profissional docente e identificação com o campo de atuação. A mesma também agregou ao professor regente, em função da inovação em seus métodos e instrumentos.

Conclusões

A partir das discussões teóricas abordadas e dos questionários aplicados percebe-se que o conceito de paisagem é importante em função de: a paisagem é um dos conceitos-chave da Geografia que pode ser trabalhada além da sala de aula; a paisagem é um conteúdo que faz parte do cotidiano dos alunos; e quando os alunos aprendem a ler as paisagens do seu lugar, conhecendo os elementos naturais e culturais e a sua transformação ao longo do tempo, eles passam a compreender a dinâmica que as envolve, sentindo-se sujeitos participantes da produção/organização do espaço geográfico do seu município. Desta forma, os alunos passam a entender que também são agentes transformadores da paisagem e do lugar em que vivem.

No que diz respeito às experiências prática de intervenção juntos aos alunos, no primeiro momento dos questionários iniciais percebeu-se que algumas fragilidades podem vir a ser trabalhadas de forma a desmistificar conceituações equivocadas ou rasas sobre a mesma, buscando dessa forma partir daquilo que o aluno já sabe para o processo de construção do conhecimento. Em síntese, as respostas obtidas não estavam erradas, apenas inacabadas, nesse momento primeiro.

Na sequencia, durante a aplicação das situações didáticas com a metodologia de resolução de problemas percebeu-se que inicialmente a proposta foi recebida com estranheza pelos alunos, por ser uma abordagem diferenciada, porém no decorrer das aulas, compreenderam a ideia e responderam a ela de forma positiva alcançando o objetivo.

Por fim, o PIBID possibilitou um meio de estudo que veio contribuir para a educação em suas múltiplas faces mostrando, sobretudo a importância deste contato Universidade/Escola que se configura num viés onde os licenciados têm inúmeras oportunidades de aprendizados a respeito de seu campo de atuação profissional.

Agradecimentos

(6)

a formação continuada do professor regente, por meio da inovação em seus métodos e instrumentos.

Referências

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ. Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_geo.pdf>. Acesso em: 20 de jun. 2017.

TUAN, Yi-fu. Topofilia: um estudo de percepção, atitudes e valores do meio ambiente. São Paulo: Difusão Editorial, 1980.

Topofilia: um estudo da percepção, atitudes e valores do meio ambiente; tradução: Lívia de Oliveira. Londrina: Eduel, 2012. 342p.