SITUAÇÃO DIDÁTICA E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS: COMO A MUDANÇA NOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS INTERFERE
NOENSINO-APRENDIZAGEM DOS ALUNOS.
Wagner Willians Alves (PIBID/CAPES-UENP) ¹; Jhonatan da SilvaTeixeira (Bolsista PIBID/CAPES-UENP) ²; Silvania Maria de Lima. (Supervisora PIBID/CAPES-UENP) ³. ¹ Bolsista de Iniciação à Docência PIBID/UENP. E-mail: alves_wagner@live.com. ²Bolsista de Iniciação à Docência PIBID/UENP.
E-mail: jhonatan_silva-teixeira@hotmail.com. ³ Professora Supervisora do PIBID. E-mail: silvanialimafg@hotmail.com).
Universidade Estadual do Norte do Paraná/ Campus de Cornélio Procópio.Centro de Ciências Humanas e da Educação.
Ensino, Subprojeto de Geografia
Palavras-chave:Situação Didática, Resolução de Problemas, Ensino de Geografia.
Introdução
Este trabalho tem como objetivo apresentar os resultados obtidos a partir da situação didática realizada com os alunos do 9º ano B do Colégio Monteiro Lobato no município de Cornélio Procópio.
Após uma primeira intervenção, observou-se a dificuldade dos alunos com relação aos conceitos da Geografia, sendo assim, buscou-se de autores que trabalham o assunto, como: Sônia Castellar (2012), Marcos Antônio Couto (2015) e por isso, resolveu-se realizar esta proposta de situação didática, baseada na resolução de problemas.
A metodologia utilizada na situação didática optou-se por formas não tradicionais de aula, desprendendo de materiais como o livro didático, e com isso, observou-se uma maior participação e compreensão dos alunos em relação ao conteúdo e a aula. Analisou-se que os alunos se mostraram mais participativos em relação aos métodos mais lúdicos do que os métodos tradicionais. De modo que, compreende-se assim a importância de se buscar novos métodos para as aulas de Geografia na Educação Básica.
Materiais e métodos
Este trabalho foi realizado com os alunos do 9º ano B do Colégio Estadual Monteiro Lobato localizado no município de Cornélio Procópio-PR, com a aplicação do método de resolução de problemas.
em relação aos conceitos geográficos. Segundo Couto (2015) muitas vezes os professores acabam colocando a culpa da dificuldade de aprendizagem na falta de interesse dos alunos, sem levar em consideração que a dificuldade de aprendizagem pode estar relacionada aos métodos que ainda se colocam de forma descritiva, e acabam se tornando enfadonha aos alunos. Após esse levantamento bibliográfico, observou-se que a dificuldade de aprendizagem, como já relatou Couto (2015), poderia estar nos métodos utilizados nas aulas de Geografia. E com isso elaborou-se situações didáticas com atividades mais lúdicas que levavam em conta a participação dos alunos.
Posteriormente, foram aplicadas intervenções baseadas nessas situações problemas, nas quais os alunos buscam resolver os problemas a eles colocados, com um conhecimento prévio que os mesmos já possuíam. Para este fim foram elaboradas três situações problemas aplicadas ao logo de nove horas aulas no Colégio acima citado. Com estas ações buscou-se observar se a mudança de métodos influenciaria na compreensão dos conhecimentos pelos alunos. Para isso, foram utilizados de materiais como: papel sulfite, caneta pincel, papel craft, lápis de cor, imagens e sons relacionados ao conteúdo apresentado.
Revisão de Literatura
Durante muito tempo a Geografia foi considerada como uma ciência relaciona com as descrições e localizações no Planeta Terra, porém ela vai muito além desse contexto. Atualmente, a Geografia busca a uma superação das desigualdades sociais, e num mundo cada vez mais globalizado, é uma disciplina fundamental para compreensão e entendimento das mudanças que nele ocorrem (CASTROGIOVANNI, 2016).Neste sentido, imaginem um mundo onde não se saiba localizar, onde não existam cidadãos críticos para lutarem por seus direitos, ou até mesmo onde não conheçam climas, vegetações, relevos, solos, e outros elementos que ficam a cargo da Geografia estudar ou nesse caso ensinar. Para isso, se faz necessário entender também qual seria o objetivo da Geografia no currículo escolar, e desta forma mostrar sua importância como disciplina.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) a Geografia tem um tratamento específico como área, uma vez que oferece ferramentas essenciais para a compreensão e intervenção na realidade social. A Geografia como área do conhecimento deve estar comprometida em tornar o mundo compreensível aos alunos, e mostrar que esse mundo é passível de transformações e que mesmo assim pode ser compreendido e explicado (BRASIL, 1998).
Assim, fica mais fácil aos alunos compreenderem a sua posição na sociedade por meio da Geografia e de seus conteúdos. Por isso, a importância do Ensino Geografia na educação básica. Além do que, por meio da aproximação do conteúdo com o cotidiano do aluno percebe-se uma melhor aprendizagem por esse aluno em relação ao conteúdo.
Resultados e Discussão
Os resultados obtidos a partir das aplicações da situação didática, levaram a compreensão de que as dificuldades encontradas nas observações iniciais em sala de aula no primeiro semestre, se deram pelo fato da falta de interesse dos alunos em função, possivelmente, do uso exclusivo de métodos mais tradicionais, o que para os alunos, muitas vezes se mostravam enfadonhos. Posto que, a partir da mudança dos métodos, percebeu-se uma maior compreensão dos conteúdos pelos alunos.
Durante as intervenções observou-se uma melhor participação por parte dos alunos nas aulas ministradas e também um melhor aproveitamento dessas aulas. Uma vez que, os alunos tiveram um melhor desempenho em relação aos conteúdos que os alunos apresentavam dificuldades de aprendizagem no primeiro semestre.
Com a utilização de métodos mais lúdicos, foi possível realizar durante as nove intervenções, aulas bem dinâmicas que faziam com que o aluno participasse e aprendesse de modo interativo e lúdico também.
O método de resolução de problemas mostrou-se uma grande ferramenta para a superação das dificuldades de ensino-aprendizagem, demonstrando que pode-se trabalhar com os alunos de formas diferentes, na qual eles entendam e participem mais das aulas ministradas, aumentando assim o interesse e a compreensão dos conteúdos.
O método utilizado foi de resolução de problemas como já citado anteriormente, mas enfocando em atividades mais lúdicas e participativas, as quais buscou-se fazer com que o conhecimento partisse dos alunos e não do professor, trazendo os conhecimentos prévios que os alunos possuíam sobre o assunto. Para melhor aprofundamento, apresentava-se após as participações dos alunos o tema discutido segundo alguns autores, para que o conhecimento que estes já possuíam fosse melhor explicado e aprofundado.
“nossa essa aula foi muito legal”, “gostaria de ter mais aulas assim”, “entendi melhor a matéria”, entre outras opiniões.
Contudo, vale destacar que as aplicações e desenvolvimento do método de resolução de problemas somente foram possíveis por conta do PIBID, o qual nos oferece grandes contribuições para a formação docente, auxiliando com parceria com escolas e métodos para que possamos avançar profissionalmente.
Destaca-se também que estar com o conteúdo preparado acabou fazendo com que não corresse imprevisto de ficar sem saber o que fazer com algumas perguntas que partiram dos alunos, como por exemplo a de um aluno que durante a aula sobre território perguntou como funcionava uma embaixada. Essa dúvida foi sanada de uma forma dinâmica, utilizando a movimentação dos alunos na sala de aula para que fosse melhor compreendido o conceito em questão.
Assim, tal realidade foi possível pois durante as semanas que antecederam as intervenções, muito foi preparado nas reuniões do PIBID, o que acabou deixando a aplicação das intervenções mais seguras. Sendo assim, o PIBID torna-se uma valiosa ferramenta na formação do acadêmico, e melhor seria se as discussões e leituras que ocorrem no PIBID chegassem a 100% dos acadêmicos dos cursos de licenciatura, não só da UENP, mas de todas as Universidades que possuem cursos de licenciatura.
Conclusões
Cada vez mais percebe-se dificuldades de ensino-aprendizagem na Educação Básica, isso se dá pelo interesse dos alunos, mas também pelos métodos utilizados pelos professores, que faz com que esse interesse acabe diminuindo.
A resolução de problemas mostrou-se como uma ferramenta valiosa para que esse interesse dos alunos em relação aos conteúdos se revelasse. Porém, para que esse tipo de método fosse aplicado de uma forma a se obter melhores resultados, precisou-se de uma preparação em relação aos conteúdos e as dinâmicas realizadas.
Essa preparação somentefoi possível devido ao PIBID, que acaba propiciando uma boa base ao graduando de um curso de licenciatura, na sua formação como professor.
Agradecimentos
Ao Colégio Estadual Monteiro Lobato, a Universidade Estadual do Norte do Paraná e a CAPES.
Referências
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares
CASTROGIOVANNI, Antônio Carlos. BRINCAR E CARTOGRAFAR COM OS
DIFERENTES MUNDOS GEOGRÁFICOS: A ALFABETIZAÇÃO ESPACIAL. –
Porto Alegre: EDIPUCRS, 2016.
COUTO, Marcos Antônio Campos. ENSINAR GEOGRAFIA NA ESCOLA
PÚBLICA DE HOJE. In: ENSINO DE GEOGRAFIA: PRODUÇÃO DO ESPAÇO
E PROCESSOS FORMATIVOS/ Ana Claudia Ramos Sacramento, Charlles da
França Antunes e Manoel Martins de Santana Filho. – 1. Ed. – Rio de Janeiro:
