A PERSPECTIVA DO DOCENTE EM FORM AÇÃO INICIAL AO TRABALHAR O GÊNERO NARRATIVA DE ENIGMA
João Vitor Adão de Camargo (PIBID/CAPES – UENP), José Augusto
Fernandes de Oliveira (PIBID/CAPES – UENP), Juliana Eliza Camargo
Bianchi (PIBID/CAPES – UENP)1, Patrícia Cristina de Oliveira Duarte (Orientadora), e-mail: patriciaoliveira@uenp.edu.br.1Bolsistasde Iniciação a
DocênciaPIBID/UENP.
Universidade Estadual do Norte do Paraná/Campus de Jacarezinho/ Centro de Letras Comunicação e Artes.
Ensino,Subprojeto Interdisciplinar Letras Espanhol/Letras Português
Palavras-chave: Ensino-aprendizagem, Gêneros discursivos, Plano de trabalho docente, Narrativas de Enigma.
Introdução
Neste trabalho, apresentamos uma proposta metodológica, implementada em turmas do sétimo ano, da Escola Estadual Imaculada Conceição, município de Jacarezinho, cujo objetivo era abordar a leitura de narrativas de enigma, propiciando um trabalho de reconhecimento das características e relevância social do gênero.Para isso, nos baseamos nos estudos de gêneros discursivos do Círculo de Bakhtin e no Plano de Trabalho Docente, doravante PTD, (GASPARIN, 2009), que se fundamenta nos passos pedagógicos da Pedagogia Histórico-Crítica.
Sob tal enfoque, de forma coletiva, refletimos sobre as características que compõem o gênero, bem como analisamos seus elementos composicionais, tema e estilo, nos apropriando do textoO incrível enigma do galinheiro, de Marcos Rey, como objeto de ensino. Para efetividade da proposta, aplicamos atividades, realizadas em oito aulas, com duração de cinquenta minutos cada, que, por meio da práxis, teoria-prática, pudemos constatar e confrontar nossa perspectiva de docentes em formação inicial, trabalhando com alunos da rede básica de ensino a narrativa de enigma, à luz do Plano de Trabalho Docente como orientador da prática.
Disso resultou a reflexão sobre a prática, a teoria e a relação entre esses elementos do ofício do professor; a construção e reconstrução do exercício de docência.
Materiais e métodos
nos estudos da Pedagogia Histórico-Crítica (SAVIANI, 1994). Como já destacado, nosso método de trabalho fundamenta-se no PTD (GASPARIN, 2009), por meio do qual conseguimos refletir sobre a prática, a construção e reconstrução do exercício da docência, considerando o sujeito sócio-histórico e seu papel crítico perante a sociedade, indo ao encontro das orientações descritas nas Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná – DCE (Paraná, 2008).
Para levar o PTD a efeito, seguimos os cinco passos propostos por Gasparin: 1) Prática social inicial; 2) Problematização; 3) Instrumentalização; 4) Catarse; 5) Prática social final. A proposta de Gasparin baseia-se no materialismo histórico-dialético, abordando o conteúdo a partir de sua finalidade social.
PRÁTICA SOCIAL INICIAL DOS CONTEÚDOS
1. Anúncio dos conteúdos
1.1 Conteúdo:
Gênero narrativa de enigma;
Contexto de produção;
Conteúdo temático;
Construção composicional;
Estilo (marcas linguístico-enunciativas);
A narrativa de enigma O incrível enigma do galinheiro, de Marcos Rey.
1.2 Objetivos:
Geral:Reconhecer as características do gênero narrativa de enigma e sua importância na sociedade.
Específicos:
Reconhecer as dimensões relacionadas ao contexto de produção;
Identificar questões relacionadas ao conteúdo temático;
Compreender e reconhecer os elementos referentes a construção
composicional;
Identificar a presença de elementos relacionadas as marcas linguísticas-enunciativas (estilo).
2. Vivência cotidiana do conteúdo
2.1 O que os alunos já sabem sobre o conteúdo:
a) Vocês sabem o que significa a palavra enigma?
b) Vocês já leram alguma narrativa de enigma?
2.2 O que os alunos gostariam de saber a mais sobre o conteúdo:
Nota para o professor: Anotar o que for sendo pontuado pelos alunos na lousa e/ou no diário de classe.
a) O que vocês gostariam de saber a mais sobre as narrativas de enigma?
Nota para o professor: neste momento, com auxílio de um data show, exiba um trailer da série Sherlock Holmes (2014) e um episódio de Scooby Doo. Em seguida, realizar os seguintes questionamentos:
a) O trailer apresentado segue a mesma temática de uma narrativa de enigma? Por quê?
b) Como Sherlock Holmes relaciona-se à narrativa de enigma?
c) O que o desenho animado Scooby Doo possui em comum com o gênero narrativa de enigma?
PROBLEMATIZAÇÃO
1.Dimensões do conteúdo
1.1 Dimensão conceitual:
a) O que um texto precisa para ser uma narrativa de enigma?
b) Como diferenciar charada de enigma?
Nota para o professor: pedir que pesquisem as respostas para esses questionamentos e tragam a atividade para a próxima aula. A pesquisa também pode ser feita no laboratório de informática da escola.
1.2 Dimensão social
1.3 Dimensão escolar
a) Por que estudamos narrativa de enigma na escola?
1.4 Dimensão religiosa
a) As narrativas de enigma abordam mistérios que se relacionam com as religiões (ocultistas, místicas e exotéricas). Por que essas narrativas abordam temas como esses?
INSTRUMENTALIZAÇÃO 1.Ações docentes e discentes
Fazer a leitura da narrativa de enigma O incrível enigma do galinheiro, de Marcos Rey;
Explicar as características do gênero narrativa de enigma;
Realizar novos questionamentos que devem ser respondidos por escrito
sobre as características gerais do gênero.
1.1 Atividades que abordam as condições de produção
a) Quem é o produtor do texto O incrível enigma do galinheiro? Para quem ele escreve? Qual sua finalidade? Onde podemos encontrar esse gênero?
1.2 Atividades que abordam o conteúdo temático
a) No decorrer da narrativa, você deve ter criado expectativa em relação ao desaparecimento das galinhas. Sua expectativa se confirmou? Qual personagem você imaginou ser o culpado?
b) Quem são os protagonistas da história?
c) Quem é Sherlock Holmes? O que fez ele ser tão famoso?
d) Por que o tio Clarimundo não quis chamar o Dr. Watson para ajudar Sherlock Holmes a desvendar o sumiço das galinhas?
e) Por que Sherlock Holmes possuía obsessão por criar títulos para suas investigações?
f) Por que Holmes ficou emocionado e chorou na frente de todos os demais personagens na hora do almoço?
h) Por que o menino roubava as galinhas? Você compreende o motivo pelo qual o levou a fazer isso?
1.3 Atividades que abordam a construção composicional e o estilo (as marcas linguístico-enunciativas)
a) Quem é o narrador do texto? Comprove com um fragmento do texto.
b) Você consegue identificar em qual época a história se passa? Justifique sua resposta, transcrevendo fragmentos do texto.
c) Identifique e escreva, no quadro abaixo, algumas expressões que marcam o tempo e o espaço:
Expressões que marcam o
TEMPO Expressões que marcam o ESPAÇO
d) Qual é o tipo de discurso (direto, indireto e indireto-livre) utilizado na narrativa? Que efeito de sentido esse discurso traz ao texto?
e) O personagem Sherlock Holmes foi criado originalmente pelo escritor britânico Arthur IgnatiusConan Doyle. Na história lida anteriormente, também há o personagem Sherlock Holmes, mas o escritor é outro, Marcos Rey. Seu texto “O incrível enigma do galinheiro” dialoga com a obra de Doyle. Qual o nome dado para esse tipo de produção textual?
CATARSE:
Chegou a hora de sintetizar tudo o que foi aprendido até o momento sobre narrativa de enigma. Para isso, deve-se realizar as atividades: Marque como V para verdadeiro e F para falso em relação as narrativas de enigma:
( ) As narrativas de enigma são destinadas apenas a adultos.
( ) As narrativas de enigma são histórias que possuem temáticas relacionadas à crimes e casos misteriosos, possuindo em seu enredo, um desenrolar dos eventos e descobrimento de pistas que levam a solução do problema.
( ) A narrativa de enigma possui, geralmente, um indivíduo ou um grupo especializado em solucionar problemas (policiais, detetives, jornalistas). ( ) Não há necessidade de estudar tal gênero nas escolas, já que estes não possuem finalidade alguma.
( ) A grande sacada da narrativa de enigma é prender o leitor até o desfecho da história, gerando expectativa e curiosidade em relação à conclusão do mistério.
PRÁTICA SOCIAL FINAL
Reconhecer a finalidade e a importância do gênero narrativa de enigma
para a sociedade;
Reconhecer os seus recursos temáticos, composicionais e linguísticos e desenvolver interesse de leitura em seu cotidiano.
Considerações Finais
Acreditamos que o Plano de Trabalho Docente (PTD) para o gênero narrativa de enigma constitui uma proposta de ensino muito eficaz, uma vez que possibilita despertar o gosto dos alunos pela leitura, por conter um estilo de escrita simples e cativante. Além disso, consegue unir os mistérios que os alunos assistem em desenhos animados e o ensino de língua portuguesa, propiciando, assim, um processo de ensino-aprendizagem mais contextualizado e significativo para o discente.
Agradecimentos
Agradecemos as coordenadoras do subprojeto Interdisciplinar, Dra. Patrícia Cristina de Oliveira Duarte e Dra. Nerynei Meira Carneiro Bellini pela confiança, respeito e profissionalismo em nosso subprojeto. Agradecemos também a professora Elaine Regina Guimarães por confiar em nosso profissionalismo em sua sala de aula, a Escola Estadual Imaculada Conceição e a CAPES, por apoiar o Programa Institucional de Bolsas à Iniciação a Docência (PIBID).
Referências
GASPARIN, J. L. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica.
Campinas: Autores associados, 2009.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação-SEED. Diretrizes
