Componentes da atividade

Esta seção não apenas define os elementos que Engeström descreve como constituintes de um sistema de atividade, mas também descreve os elementos constituintes do sistema de atividade escolhido para posterior análise do processo

de letramento digital na formação de tutores a distância. Fazem parte de um sistema de atividade os seguintes elementos:

• Instrumentos: também conhecidos como artefatos mediadores, são os meios

usados na relação entre o sujeito e o objeto. Os indivíduos usam os instrumentos para agir sobre o objeto e produzir um resultado;

• Sujeito: de acordo com a teoria, o sujeito pode ser um ou vários indivíduos engajados numa mesma atividade; funciona como agente. Esse sujeito pertence a uma comunidade e atua movido por um propósito;

• Objeto: uma atividade é orientada para um objeto, suprindo uma necessidade

coletiva. Esse objeto é o motivo da atividade. Para Engeström (1999), o objeto refere-se ao “espaço do problema” para o qual a atividade está direcionada, e é moldado ou transformado em resultado, com a ajuda dos instrumentos;

• Regras: conjunto de normas, rotinas, hábitos e valores implícitos ou explícitos,

estabelecidos por convenções e relações sociais dentro da comunidade, que regulam e organizam as ações dos sujeitos na atividade;

• Comunidade: todos os sujeitos que se relacionam na construção do objeto;

• Divisão de trabalho: consiste nas funções designadas para cada sujeito

participante da comunidade, porém, todos participam em um trabalho de equipe, comunicando ações e resultados uns aos outros, num modelo colaborativo de trabalho;

• Resultado (esperado): a realização do motivo da atividade.

Esses elementos estão interligados em um mesmo contexto e não poderiam ser estudados separadamente. No entanto, podem ser focados especificamente, dependendo do objetivo da análise que se queira fazer. Nesta tese, o foco está nas as regras, sem deixar de lado, porém, os outros componentes, pois fazem parte do conjunto.

Nesta pesquisa, considerando que o objeto do sistema de atividade escolhido como unidade de análise é a formação de tutores a distância, com foco no processo de letramento digital, o motivo das ações dos tutores se caracteriza pelo desejo de ter as habilidades e capacidades para exercer a função de tutores a distância. A meta a ser alcançada é a apropriação das ferramentas e recursos do ambiente de aprendizagem, para uma boa atuação nos curso de EaD. Assim, é importante situar

os componentes da atividade no contexto real da pesquisa. Para isso, descrevo cada um e faço uma conexão com o contexto da pesquisa:

Instrumentos: ambiente virtual de aprendizagem Moodle e as ferramentas de

comunicação que a Internet oferece; todo o material desenvolvido e disponibilizado aos alunos-tutores ao longo do curso. É válido sublinhar que também são considerados instrumentos outras ferramentas de comunicação externas ao ambiente Moodle, como por exemplo: MSN, Skype e e-mails pessoais;

Sujeitos: alunos-tutores do Ifes, incluindo a equipe multidisciplinar do CEAD/Ifes;

Objeto: formação dos professores do Ifes para a EaD / capacitação de tutores a

distância;

Regras: explícitas nos editais de seleção de candidatos, manuais dos tutores, termo

de compromisso; implícitas, presentes nas interações entre os sujeitos e no próprio material, dependentes da linguagem;

Comunidade: professores, alunos, pedagogos, estagiários, técnicos em informática,

coordenadores e a equipe multidisciplinar do CEAD/Ifes;

Divisão de Trabalho: para cada sujeito, uma função específica, porém todos

trabalham em equipe.

Esses elementos constituem o sistema de atividade e compõem a formação dos tutores do CEAD/Ifes para a EaD. Nesse contexto, o sistema ocupa um lugar de destaque, pois a inter-relação entre esses elementos se dá, na maioria das vezes, via rede. Torna-se importante ressaltar que os recursos midiáticos exercem grande impacto na atividade.

Para Kuuti (1996, p.13)39_{, “a razão disso é que as ações são sempre situadas}

em um contexto, e é impossível entendê-las sem esse contexto”. Nesse aspecto,

Kuuti (1999, p. 373)40_{, ao refletir sobre o sistema, afirma que este está em busca de} um arcabouço que atualize antigas ferramentas conceituais para solucionar problemas por meio de novas formas de organização de trabalho, cujas transformações precisam de novos suportes. O momento é de busca de novos

39

Texto original: “The reason is that actions are always situated into a context, and they are impossible to understand without that context”.

40 _{Texto original: “Seeing humans as creators of their activity contexts, it aims at reconstructing}

contexts in practice so that people are not just objects or subordinate parts but regain their role as creators”.

paradigmas. A autora acredita, ainda, que o próprio homem cria seu contexto de atividade:

Ao ver os humanos como criadores dos seus contextos de atividade, o objetivo da teoria da atividade tem o potencial de reconstruir os contextos de práticas, pois as pessoas não são objetos ou partes subordinadas, mas sim, renovam seus papeis como criadores (KUUTI, 1999).

Nesse sentido, um exemplo prático apresentado por Engeström (1987) revela que o computador é visto apenas como um meio de operações, ou seja, é usado para a leitura, na tela, dos resultados de pacientes em atividades na área da saúde. No caso desta pesquisa, o computador também tem essa função; no entanto, além disso, as ferramentas de comunicação têm uma grande influência no desenvolvimento do processo de formação, pois os professores encontram-se expostos a diferentes modos de visualização do conteúdo programático e pedagógico dos cursos, na atividade de formação.

Minha proposta de análise, nesta pesquisa, é consonante com o modelo da Teoria da Atividade proposto por Engeström. Não tenho participação alguma no contexto; escolhi os sujeitos focais apoiada em minha aproximação com eles no local de trabalho, contexto da pesquisa, e em razão do fácil acesso aos dados, à possibilidade de observação de reuniões, participação em encontros e no módulo presencial do curso em questão. O sistema de atividade é descrito por mim, pesquisadora, a partir do acompanhamento das ações dos tutores.

Apresento, a seguir, o sistema de atividade envolvido nesta pesquisa, esclarecendo que menciono a atividade 1 apenas na intenção de relatar a formação da equipe multidisciplinar do CEAD/Ifes, porém não será uma unidade de análise. Será analisada aqui a atividade 2.

Atividade 1 Atividade 2

Figura 07: Organização do Sistema de Atividade

A relevância da teoria da atividade está na compreensão de como os componentes se articulam na prática conjunta dos participantes e como a ligação entre eles influencia as mudanças sociais. Assim, um sistema de atividade está intimamente ligado à ideia de rede de atividades. Para esclarecer a conexão do objeto com o motivo da atividade, detalhadamente relato como as atividades ocorreram. Embora as atividades não compartilhem o mesmo objeto, estão inter- relacionadas e compartilham o mesmo motivo: a formação dos especialistas e formadores e, depois, a dos tutores a distância do CEAD/ Ifes.

A primeira atividade visou à formação de especialistas (equipe multidisciplinar) para dar início à implantação da EaD nas Instituições de Ensino Superior (IES) e nos Institutos Federais, incluindo o Ifes. Professores (sujeito) de várias instituições públicas federais (comunidade) se concentraram no Programa de Capacitação em EaD (objeto), curso desenvolvido pela Universidade Federal de Itajubá (UNIFEI), em Minas Gerais, instituição contratada pelo MEC para capacitar professores das Instituições Federais de Ensino Superior (IFES) selecionadas no primeiro edital da região Sudeste para atuarem na EaD. O curso foi desenvolvido na plataforma Teleduc, contando com os recursos do ambiente (instrumento). Por ter sido um curso totalmente online, as regras foram estabelecidas pela instituição no próprio ambiente. A negociação entre os participantes e os grupos formados (divisão de trabalho) envolveu a leitura de textos sobre os fundamentos da EaD e discussões em fórum. O grupo de professores do Ifes participou dessa capacitação com vistas a uma formação para atuar na modalidade EaD como especialistas. A equipe que

SISTEMA NÃO ANÁLISADO NA PESQUISA FORMAÇÃO DE TUTORES A DISTÂNCIA FUNDAMENTOS DIDÁTICOS E PEDAGÓGICOS DA TUTORIA AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM MOODLE PROGRAMA DE CAPACITAÇÃO DOS ESPECIALISTAS

participou dessa capacitação deu origem à Equipe Multidisciplinar para o segundo sistema de atividade.

A segunda atividade, o Curso de Capacitação de Tutores (CCT) (objeto) – foi desenvolvida pela equipe multidisciplinar do CEAD/UAB do Ifes (comunidade) após a formação do sistema de atividade 1. O objeto, nessa atividade, se transforma, objetivando a formação não mais de especialista, mas de tutores a distância (sujeito). Havia a necessidade de selecionar os primeiros tutores a distância do Ifes. Como esse foi o primeiro curso de capacitação oferecido pela instituição, caracterizou-se pela necessidade de fornecer conhecimento adequado a todos os envolvidos na gestão da modalidade. O curso envolveu participantes candidatos a tutor presencial, tutor de laboratório e coordenadores de polos. O módulo a distância desse curso foi desenvolvido na plataforma Moodle (instrumento), ambiente de aprendizagem virtual de livre acesso. Por isso, nessa atividade, focalizo as disciplinas AVA Moodle, essencial para a aprendizagem e conhecimento do ambiente; e Fundamentos Didáticos e Pedagógicos da EaD, planejada para discutir a base pedagógica da EaD por meio de atividades individuais e em grupos (divisão de trabalho). As regras que governaram a comunicação durante a disciplina foram estabelecidas pelo programa e pela comunidade, no desenvolvimento do projeto de implantação da EaD.

Figura 08:Modelo triangular da Atividade 1: Formação de Especialistas.41

41 _{Ressalto que a atividade apresentada na figura 8 tem como objetivo possibilitar ao leitor maior}

compreensão sobre o contexto da pesquisa. Não será aqui analisada.

Instrumento: AVA Teleduc

Sujeito: professores das IES

Objeto: formação de formadores

Regras: prescritas

e implícitas Comunidade: Professores e formadores da UNIFEI e professores-alunos das IES Divisão de trabalho: diferentes papoéis e funções online Resultado: professores habilitados e capacitados para desenvolverem o CCT Instrumento: AVA Teleduc

Sujeito: professores das IES

Objeto: formação de formadores

Regras: prescritas

e implícitas Comunidade: Professores e formadores da UNIFEI e professores-alunos das IES Divisão de trabalho: diferentes papoéis e funções online Resultado: professores habilitados e capacitados para desenvolverem o CCT

Figura 09: Modelo triangular da Atividade 2: Capacitação de Tutores

A próxima seção é reservada à discussão teórico-metodológica das regras e da divisão de trabalho, componentes da Teoria da Atividade que representam as relações sistêmicas existentes entre o sujeito na comunidade e seu ambiente. Discuto os tipos de regras, os papéis designados aos sujeitos da comunidade, a forma como esta se organiza e o modo como se dá a divisão de trabalho, especificamente na atividade 2, por se tratar da atividade que enfoca a fase fundamental da formação dos tutores a distância, sujeitos focais da pesquisa.

2.1.5 Regras

Ao organizar suas falas e ao desempenhar seus papéis, o homem faz mais do que informar e ser informado sobre as coisas do mundo: ele agrega novas formas de organização do próprio pensamento, adquire novos pensamentos e amplia a consciência de si próprio, de seu lugar no mundo e de sua responsabilidade social. Além disso, para ser compreendido, depende de processos de comunicação cada vez mais claros, fidedignos e apropriados. Por isso, um sistema, como outros contextos, possui regras.

Como já dito, existe uma relação direta entre os elementos da atividade. Segundo Engeström (1987), as ações dos indivíduos em um sistema são sempre mediadas tanto pelos instrumentos e signos quanto pelas regras que a comunidade

Sujeito: alunos-tutores da seleção de candidatos

Objeto: formação de tutores a distância

Tutores capacitados para atuar na EaD

Regras: prescritas

e implícitas Comunidade:alunos-tutores,

formadores e alunos-especialistas

Divisão de trabalho: determinada pela equipe multidisciplinar Instrumento: AVA Moodle

Sujeito: alunos-tutores da seleção de candidatos

Objeto: formação de tutores a distância

Tutores capacitados para atuar na EaD

Regras: prescritas

e implícitas Comunidade:alunos-tutores,

formadores e alunos-especialistas

Divisão de trabalho: determinada pela equipe multidisciplinar Instrumento: AVA Moodle

define, explícitas ou implícitas, quanto, ainda, pela divisão de trabalho nessa comunidade, ou seja, os papéis e as tarefas que cabem a cada sujeito.

Destaco as regras, neste trabalho, compartilhadas com a comunidade e diretamente ligadas aos instrumentos utilizados na atividade. Uma discussão sobre esse elemento é importante porque o processo de formação dos tutores a distância é um processo de aprender coisas novas, o que implica novas regras, diferentes das que o professor conhece e segue ao dar aulas presenciais. Outro motivo importante para a escolha desse elemento refere-se ao fato de a atividade de formação ser um processo do fazer, um acontecimento do qual os sujeitos participam, inseridos em uma comunidade. As regras, segundo Engeström (1999), têm papel fundamental na realização da atividade e em sua organização, por regular e limitar as ações dos sujeitos envolvidos.

Para Engeström, as regras se mostram, de maneira explícita ou implícita, como normas estabelecidas por convenções e relações sociais dentro da comunidade. Essas regras determinam ou regulam as interações entre os sujeitos da atividade por meio dos instrumentos usados na mediação. Engeström (1999) afirma que um sistema de atividade é sempre heterogêneo e multifocado e existe uma constante construção e renegociação em que as tarefas são redesenhadas e as regras reinterpretadas.

Seguindo o raciocínio desse pesquisador, as regras são normas e sanções que governam e regulam o processo de desenvolvimento das atividades. Elas representam procedimentos corretos, previstos e esperados nas interações entre os participantes de uma comunidade, fazendo a ponte, a intermediação entre aquela e os sujeitos. Na verdade, elas se constituem na própria atividade, implícitas ou não, predeterminadas ou não, e são, muitas vezes, geradas no próprio sistema, no decorrer da atividade.

Na comunidade do CEAD/Ifes, a equipe multidisciplinar representa o poder vertical, visto que essa a equipe criou o planejamento pedagógico do curso e que é responsável pelo andamento e desenvolvimento do curso. Por outro lado, os professores seguem as orientações que recebem dessa equipe. Esta, por sua vez, divide um grande grupo em pequenos grupos. Esses pequenos grupos, que representam uma divisão horizontal, organizam-se entre si, numa interação frequente, articulando a realização das atividades propostas pelo formador.

Assim, tanto as regras como a divisão de trabalho são estabelecidas com o objetivo de organizar a atividade para alcançar seu motivo real. Kuuti (1995) já afirmava que a organização da comunidade, relacionada à divisão de trabalho, também está relacionada ao processo de transformação do objeto em resultado.

Para vencer o desafio de preparar seus professores para a transição da modalidade de ensino presencial para a modalidade EaD, o Ifes, visando a uma preparação de qualidade para seus tutores, desenvolveu, por meio de uma equipe multidisciplinar, um curso de capacitação em EaD, voltado para as questões didático-pedagógicas e para o domínio de ferramentas próprias do ambiente virtual de aprendizagem Moodle, plataforma escolhida pela instituição para a realização de seus cursos a distância.

Essa preocupação surgiu da necessidade de atender ao Decreto 5.622/2005, parágrafo 8 do artigo 12, em que consta a exigência do MEC para o credenciamento de uma instituição pública federal para a oferta de cursos a distância. Como já mencionado na introdução deste trabalho, é requerido que a instituição “apresente

corpo docente com as qualificações exigidas na legislação em vigor, e preferencialmente, com formação para o trabalho com educação a distância”.

Finalizo as seções que trataram da teoria da atividade e apresento, a seguir, a linha metodológica adotada para alcançar os objetivos propostos para a pesquisa.