V EVENTO INSTITUCIONAL DO PIBID
“Em defesa do PIBID e da valorização docente”
07-11-2017 – campus Jacarezinho - PR
INTERVENÇÃO DO PIBID NO PROCESSO DE ELABORAÇÃO DE UM PPP FICTÍCIO: DISCUSSÃO DE MARCO CONCEITUAL
Beatriz Sanna Almeida de Barros (PIBIC/CNPq-UENP)1, Larissa Paula Montes Bichaco(PIBIC/CNPq-UENP)1Thainá Lima de Souza (PIBIC/CNPq- UENP)1Thaynara Caroline Domingues Coelho (PIBIC/CNPq-UENP)1, Marcia
Aparecida de Mello Gaspari(Supervisora), Roberta Negrão de Araújo (Orientadora) e-mail: [email protected]. 1Bolsistasde Iniciação a
Docência PIBID/UENP.
Universidade Estadual do Norte do Paraná/ Campus Cornélio Procópio/
Centro de Ciências Humanas e da Educação
Ensino, Subprojeto de Pedagogia/CCP
Palavras-chave: Projeto de Intervenção, Projeto Político Pedagógico, Marco Conceitual.
Introdução
O presente relato tem como objetivo apresentar a experiência obtidano desenvolvimento do Projeto de Intervenção realizado na disciplina Organização do Trabalho Pedagógico, ofertada no 2º ano do Curso de Formação Docente em nível médio, especificamente nas turmas A e B, nas quais acompanhamos a supervisora em sua ação docente.
O referido projeto consistiu no acompanhamento da elaboração de um Projeto Político Pedagógico (PPP) fictício. Às pibidianas coube o papel de correção destes, juntamente com a supervisora, docente da disciplina. No desenvolvimento foram explicitados conceitos, bem como a superação de dúvidas e esclarecimentos de equívocos. Desta forma, houve contribuição na elaboração do PPP.
Ambas as turmas já haviam sido divididas em grupos para a elaboração da atividade, ficando à escolha de cada grupo as decisões acerca deste.
Após a elaboração e, faltando uma semana para a entrega da atividade, houve um momento de análise e revisão, juntamente com a
supervisora. Destarte, foi possível analisar cada PPP em sua totalidade, conversar com cada grupo, tirar as dúvidas e também passar as orientações finais antes da entrega.
Com a entrega da atividade foi iniciado o processo de correção. Neste foi evidenciado que os textos apresentavam erros na compreensão do Marco Conceitual, dentre eles: visão pedagógica,visão da sociedade, conceito de ensino-aprendizagem, aluno, professor, sociedade e educação.
Considerando, então a dificuldade apresentada, foi dado início ao Projeto de Intervenção. Estese deu com o desenvolvimento de uma aula que tinha por objetivo esclarecer esse marco, mediante a apresentação do Projeto Político Pedagógico do Colégio Cristo Rei.
Materiais e Métodos
Os conceitos abordados referem-se à filosofia e aos princípios didático- pedagógicos, bem como a concepção de educação, de currículo, de conhecimento e de trabalho pedagógico, entre outros.
O processo de participação na elaboração do PPP ainda não foi finalizado, haja vista que cada atividade será entregue novamente para os grupos para análise e reelaboração das partes que ficaram falhas e necessitam ser modificadas.
Juntamente com a supervisora, realizamos estudo de textos e documentos que abordam a temática PPP, tendo como fundamento a obra deIlma Passos Alencastro Veiga, intitulada “Escola: Espaço do Projeto Político Pedagógico” (2008).
Tal obra reúne experiências educativas que envolvem pesquisas e docência. Os textos são organizados de modo a proporcionar melhor compreensão das complexas implicações do PPP, bem como as práticas enfrentadas pelos professores cotidianamente e, ainda, como se organiza a escola em seu trabalho pedagógico e administrativo. Assim, a temática central aponta os vínculos entre as proposições teóricas sobre o PPP e as diversas dimensões do espaço escolar.
Veiga (2008) sugere que para que a construção do projeto pedagógico seja possível não é necessário convencer os professores, a equipe escolar e os funcionários a trabalhar mais ou mobilizá-los de forma espontânea. Faz-se necessário propiciar situações que lhes permitam aprender a pensar e a realizar o fazer pedagógico de forma coerente. E, para enfrentarmos essa ousadia, necessitamos de um referencial que fundamente a construção do projeto.
Deste modo, em conjunto com a supervisora, as pibidianasrealizaram, semanalmente, uma avaliação do trabalho desenvolvido, de modo que os alunos criassem um referencial para fundamentar suas produções.
A cada aula, a supervisora instigava os alunos a pensarem e pesquisarem, visto que um PPP não é algo simples de ser pensado e muito menos, construído.
Além das contribuições de Veiga (2008), a docente da disciplina apresentou uma visão do que é uma proposta pedagógica, partindo da Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9394/96. A partir desta foi intensificada a elaboração e a autonomia da construção de projetos diferenciados, de acordo com as necessidades de cada instituição.
No que se refere ao marco conceitual, segundo Veiga (2008), este consiste no rumo que a instituição escolhe para seguir. Nesse sentido, é composto por três partes, a saber: marco situacional, marco filosófico e marco operativo.
Neste processo de construção do PPP fictício como componente avaliativo da disciplina, foram muitas as explicações e esclarecimentos realizados pela professora a fim de que os alunos compreendessem as exigências da proposta.
Após a construção e entrega, coube as pibiadianas auxiliar a professora na correção dos PPP, identificando os equívocos e refletindo maneiras de saná-los pela implementação futura do Projeto de Intervenção.
Muitos foram os erros encontrados, principalmente no que tange à defasagem da Língua Portuguesa. Vale registrar que essa lacuna acompanha o aluno em toda a educação básica, desde o início do ensino fundamental. As alunas apresentam dificuldades no domínio das normas da língua materna, o que dificulta a interpretação e a compreensão das concepções político-filosóficas em relação à educação, à escola e suas finalidades, o que reflete na construção do PPP.
Resultados e Discussões
Para enriquecer a discussão do tema trabalhado, houve um momento de esclarecimento das dúvidas sobre o marco conceitual, ponto chave para a elaboração do PPP.
A dificuldade em relação às normas da língua pode ser amenizada por meio de leituras e pesquisas que desenvolvam a oralidade, a leitura e a escrita. Desta forma pode-se ampliar o conhecimento para aperfeiçoar o processo de produção textual.
Foi elaborado um material de apoio para contribuir na correção. O resultado foi positivo, haja vista as alunas envolvidas demonstraram aprendizagem. Mediante as conversas, leituras e troca de experiências, as dúvidas foram sanadas.
Conclusões
Com a realização do Projeto de Intervenção pudemos evidenciar que a estratégia utilizada pela supervisora, de elaboração de um PPP fictício, oportunizou, às alunas dos 2º anos A e B, a aprendizagem efetiva do conteúdo, haja vista que aliou a teoria estudada à prática de produção textual, levando em consideração o funcionamento de uma escola.
Ao tratar do Projeto Político Pedagógico, a docente mostrou que a educação não deve ter uma postura neutra, pois tem relação estreita a todos os meios sociais.
A construção de um PPP deve acontecer de forma coletiva, adequando-se às necessidades da escola, bem como a organização do trabalho pedagógico, além de todas as esferas da sala de aula. Somente desta forma constituirá autonomia e resgatará a escola como espaço público.
Como bolsistas do subprojeto de Pedagogia, consideramos que o desenvolvimento do projeto de intervenção consistiu em uma experiência construtiva, sobretudo no que se refere à nossa atuação futura. Vale destacar o fundamento para a elaboração do PPP, sobretudo no âmbito de construção reflexiva e fundamentalmente coletiva, priorizando um projeto compromissado em solucionar os problemas da educação, do processo de ensino e de aprendizagem, juntamente ligado aos interesses da comunidade escolar.
Agradecimentos
Agradecemos ao CNPq, pelo fomento ao Programa de Bolsas de Iniciação à Docência.
Referências
BRASIL. Lei n. 9394/96. Fixa as Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>.
Acesso em: ago. 2017.
PARANÁ. Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Cristo Rei.
Cornélio Procópio: SEED, 2014.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Escola: Espaço do Projeto Político- Pedagógico. 2. ed. Campinas: Papirus Editora, 1998.
