AS CONTRIBUIÇÕES DO PIBID PEDAGOGIA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: A IMPORTÂNCIA DA BRINCADEIRA PARA O
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Ariane Carrijo de Campos1 (PIBID-UENP), Bruna Carrijo de Campos1 (PIBID-UENP), Caroliny Maria de Toledo Gonçalves1 (PIBID-UENP),Maria
Imaculada de Paiva1 (PIBID-UENP), Rafaela de Souza Cardoso1 (PIBID-UENP), Cindy Helen Rodrigues Borda 2 (PIBID-UENP),Patricia Cristina
Formaggi Cavaleiro Navi3 (Orientadora), e-mail:
[email protected] .1Bolsista Pibid de Iniciação a Docência. 2Bolsista Pibid de Supervisão. 3Bolsista Pibid Coordenação de área.
Universidade Estadual do Norte do Paraná/ Campus de Jacarezinho/ Centro de Ciências Humanas e Exatas.
Ensino, Subprojeto de Pedagogia.
Palavras-chave: PIBID, Educação Infantil, Formação de Professores.
Introdução
Entre inúmeras discussões e preocupações no meio acadêmico a formação de professores está cada vez mais sendo questionada e colocada como tema de reflexão tendo em vista as práticas de ensino e aprendizagem.
Decorrente a essa preocupação de desenvolver e capacitar os professores para sua futura atuação em uma sala de aula surge o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), buscando proporcionar aos graduandos dos cursos de Licenciaturaexperiências voltadas para a prática docente. Este trabalho busca mostrar a importância da prática para formação pedagógica e está dividido em duas partes sendo que, na primeira está relatado algumas atividades desenvolvidas por acadêmicas de pedagogia na educação infantil, colocando a importância de se trabalhar a brincadeira com as crianças fora do ambiente “sala de aula”.
Na segunda parte, estão as contribuições que o PIBID pedagogia traz para a formação de professores, relatando a importância desse projeto para a formação dos acadêmicos.
Revisão de literatura
experiência que o contato com a prática proporciona. Segundo Pimenta (2004) a experiência prática que a autora denomina como estagio desponta-se como uma “oportunidade de aprendizagem da profissão docente e da
construção da identidade profissional” (PIMENTA, 2004, p.99).
Diante do exposto, o PIBID de Pedagogia da Universidade Estadual do Norte do Paraná, da cidade de Jacarezinho, desenvolve um trabalho de suma importância para o desenvolvimento na educação infantil, trazendo a criatividade e a ludicidade para o meio escolar, proporcionando aos alunos da educação infantil atividades significativas para o seu desenvolvimento.
A proposta inicial de todas as atividades realizadas durante o ano de 2017 foi de trabalhar com a criança fora do ambiente “sala de aula”, com o
intuito de dar mais liberdade para a criança se expressar. Dessa maneira, foi realizada contação de história, teatros com fantoches, passeio em áreas arborizadas, tudo isso para dar mais significação para as atividades proposta para as crianças.
Busca-se ao máximo fazer com que a criança seja a protagonista de toda a atividade, onde os docentes e futuros docentes organizam e planejam atividades que estimulem a autonomia da criança frente às atividades realizadas. Por isso, não se exige que a sempre criança acerte, a única exigência é que eles sejam eles mesmos, agindo conforme as suas vontades e necessidades, que a atividade seja significativa para a criança e não apenas uma atividade “bonitinha” para ir para o portfólio.
As atividades de sair do ambiente “sala de aula” foi de grande
aceitação para as crianças, elas ficaram extasiadas, pois realizar uma atividade fora da sala de aula era algo de pouco acesso. Estar em contato com o ambiente, trocar informações com outras crianças é de suma importância para o desenvolvimento da criança. Nas atividades em ambientes externos foram evidenciadas as ações com movimento, pautados na inferência de Galvão (2000, p. 72).
Na infância é ainda mais pronunciado o papel do movimento na percepção. A criança reage corporalmente aos estímulos exteriores, adotando posturas ou expressões isto é, atitudes, de acordo com as sensações experimentadas em cada situação.
Através do PIBID percebemos que não é preciso que se tenha ideias mirabolantes, ou, que o professor tenha que se desdobrar um bocado, a criança apenas precisa brincar, seja com um pedaço de papel que dobrado vire um barco, ou mesmo um cabo de vassoura que vira um cavalo. Somente é preciso que o professor crie situações planejadas e intencionais na qual a criança possa ter suas capacidades cognitivas mobilizadas por meio da brincadeira. Segundo Vygotsky (2000) a brincadeira traz inúmeros benefícios ao desenvolvimento da criança.
A importância do brincar para o desenvolvimento infantil reside no fato de esta atividade contribuir para a mudança na relação da criança com os objetos, pois estes perdem sua força determinadora na brincadeira. A criança vê um objeto, mas age de maneira diferente em relação ao que vê. Assim, é alcançada uma condição que começa a agir independentemente daquilo que vê. (Vygotsky, 2000, p. 127).
Ainda Grassi (2008, p.33) aponta a brincadeira como canal de aprendizagem à criança:
Brincando, a criança vai elaborando teorias sobre o mundo, sobre suas relações, sua vida. Ela vai se desenvolvendo, aprendendo e construindo conhecimentos. Age no mundo, interage com outras crianças, com os adultos e com os objetos, explora, movimenta-se, pensa, sente, imita, experimenta o novo e reinventa o que já conhece e domina. (Grassi, 2008, p. 33)
Resultados e Discussão
Através desse contato que tivemos na educação infantil, ouvimos relatos do
tipo: “sair da sala de aula dá muito trabalho”, “as crianças não obedecem, temos que ficar na sala de aula”, “se na sala eles são assim, imagina lá fora?”, “é muito difícil trabalhar o lúdico dentro da sala de aula, acaba
virando bagunça”.
Professores acabam encontrando dificuldade em trazer atividades lúdicas para o cotidiano escolar. Porém, percebe-se que virou hábito ficar na sala de aula com alunos sentados e atividades impressas. Professores
acabam não “enxergando” que essa tal “bagunça” que as crianças fazem
quando sai da sala de sala de aula são as suas reações espontâneas, as suas expressões corporais na qual diz muito a respeito da criança, da sua fase de desenvolvimento.
de iniciação à docência possibilita ao aluno colocar em prática toda a teoria estudada durante a graduação, saindo das práticas tradicionais, trazendo para a educação infantil atividades diferenciadas.
Desse modo, percebe-se que esse vínculo antecipado que o PIBID proporciona aos alunos de pedagogia, gera um melhor preparo aos alunos que irão atuar como professores na educação infantil, pois através desse vínculo, os alunos têm a possibilidade de colocar em prática atividades e fazer uma análise de experiências positivas e negativas buscando sempre ressignificá-las tendo em vista o ensino e aprendizagem.
Conclusões
O PIBID pedagogia visa contribuir com alternativas de atividades de fácil
execução, mas que sejam trabalhadas fora do ambiente “sala de aula”. Com
a introdução do PIBID nas escolas de educação infantil, percebe-se que os alunos de pedagogia sentem-se mais seguros ao ir para uma sala de aula, pois já estiveram em contato antecipado com os alunos, enfrentando as dificuldades no cotidiano de uma sala de aula.
Desse modo, o PIBID pedagogia proporciona aos graduandos uma bagagem de experiências práticas, onde o contato direto com os alunos da educação infantil é de fundamental importância para o entendimento e o desenvolvimento de toda teoria estudada. Além do mais, percebe-se que professores aprendem de forma significativa através da observação, do contato direto com aluno bolsista do PIBID.
De modo geral nota-se que a prática é uma maneira de colocar toda a teoria estudada em ação, daí a sua importância para a formação do professor, pois o contato com a prática proporciona experiências e assim os acadêmicos irão mais preparados para a sua atuação na educação infantil, tendo prévias do que poderá acontecer e como irá se desdobrar para as diversas situações a serem enfrentadas. Além do mais, estará pronto para enfrentar os desafios do trabalho com a brincadeira tendo em vista o desenvolvimento infantil.
Agradecimentos
e seus familiares que colaboram com o Projeto dia a dia. Agradeço as pibidianas que são de extrema responsabilidade, demonstram a cada momento que serão ótimas profissionais da área. A todas supervisoras que carregam uma bagagem de conhecimentos e estão sempre unidas trocando suas experiências. E à todos os envolvidos nossa eterna gratidão.
Referências
CRAIDY, Carmem. KAERCHER, Gládis E. (Org). Educação Infantil:Pra que te Quero? Porto Alegre: ARTMED, 2001.
GALVÃO, Izabel. Henri Wallon. Uma concepção dialética do desenvolvimento infantil. 7 Ed. Petrópolis: Vozes, 2000.
GRASSI, T. M. Oficinas psicopedagógicas. 2ª ed. rev. e atual. Curitiba: IBPEX, 2008.
PÉRICO, Samantha Cristina Macedo. ASSIS, Gabriela Aparecida de.
CONTER, Lia Regina. Contribuições da psicomotricidade e ludicidade para o desenvolvimento infantil. In: XII CONGRESSO NACIONAL EM EDUCAÇÃO. Pontifícia Universidade Católica do Paraná. PUCPR – Anais. 2015. p. 3411- 3421.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004.
PICONEZ, Stela C. Bertholo (Coord.). A prática de ensino e o estágio
supervisionado: a aproximação da realidade escolar e a prática da reflexão. IN: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes [et all]; PICONEZ, Stela C. Bertholo (Coord.). A prática de ensino e o estágio supervisionado. Campinas-SP: Papirus, 1991.
SANTIN, S. (2001). Educação Física: temas pedagógicos. 2. ed. Porto Alegre: EST Edições.
SANTOS, Santa Marli Pires dos (org). Brinquedoteca: A criança.O adulto e o Lúdico. Petrópolis: Vozes, 2000.
