COERÊNCIA E PERTINÊNCIA DA ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA
As obras de Projetos Integradores da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas aprovadas foram objeto de um denso e criterioso processo de avaliação que levou em consideração um amplo conjunto de aspectos e dimensões que balizam o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), estando orientado para a implementação do Novo Ensino Médio e da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Devido ao caráter inédito de tais obras, foi elaborado um instrumento específico, capaz de mensurar a coerência e pertinência da abordagem teórico-metodológica, o desenvolvimento dos temas e objetos de conhecimento dos componentes curriculares dessa área, e, sobretudo, o adequado desenvolvimento dos temas integradores obrigatórios e os alternativos, sua articulação com as competências gerais, competências específicas e habilidades definidas pela BNCC.
As obras apresentadas posicionam o estudante no centro do processo de ensino-aprendizagem. Assim, por meio dos Projetos Integradores, busca-se garantir que a escola se organize de forma a acolher as culturas juvenis em suas singularidades e pluralidades, respeitando os seus direitos e considerando suas diferentes características, interesses, ritmos e aspirações frente ao seu projeto de vida e ao mundo do trabalho em transformação.
As obras estão estruturadas em quatro temas integradores obrigatórios: STEAM, Protagonismo Juvenil, Midiaeducação, Mediação de Conflitos. Dois temas poderiam ser de livre escolha. Das 19 obras aprovadas, trinta e oito projetos retomaram um dos temas obrigatórios, com destaque para os temas Midiaeducação e Protagonismo Juvenil, os mais replicados. Já entre os temas de livre escolha destacam-se: Empreendedorismo, Multiculturalismo, Investigação Científica, Esporte e Saúde e Alimentação e Cultura.
Nas obras, todos os projetos partem de um problema ou questão desafiadora que exige dos estudantes o uso da criatividade, possibilitando que diferentes percursos sejam desenvolvidos para se chegar ao produto final proposto. Nesses percursos, as obras privilegiam o uso de tecnologias da informação, assim como práticas sistemáticas de argumentação, de leitura inferencial e de pensamento computacional, para resolução dos problemas.
Assim, as obras aprovadas utilizam a abordagem teórico-metodológica baseada em projetos, aprofundando o desenvolvimento das competências gerais e específicas da BNCC. Estão centradas na articulação de situações-problema a partir do cotidiano juvenil, articulando os temas estudados e os conteúdos dos componentes curriculares da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
De modo geral, as práticas pedagógicas e estratégias metodológicas adotadas nos projetos podem ser consideradas inovadoras, no sentido em que promovem distintos movimentos didático-pedagógicos no âmbito do Ensino Médio, buscando tornar a aprendizagem mais significativa. Tais metodologias inovam não apenas pela diversificação de atividades (com o uso de variadas linguagens), mas também por convocar os estudantes para sua materialização, colocando-os na posição de protagonistas do processo de ensino-aprendizagem.
Observa-se, contudo, que para a efetivação das inovações e mesmo para a prossecução dos projetos, faz- se necessário ter acesso a uma “caixa de ferramentas” com materiais e recursos variados. Isso porque as práticas inovadoras, quase sempre, aparecem estreitamente vinculadas às tecnologias digitais (computador, smartphone, internet, câmera, gravador etc.).
De uma maneira geral, também se nota que os componentes curriculares que conformam a grande área Ciências Humanas e Sociais Aplicadas estão subsumidos no conjunto dos projetos e não necessariamente “integrados”. Apesar disso, em maior ou menor grau, as obras conseguiram estabelecer um diálogo produtivo entre as especificidades teórico-metodológicas dos diferentes componentes curriculares da área de conhecimento.
Quanto às situações-problemas e consecução dos produtos dos projetos, as obras destacam o protagonismo dos estudantes, a aprendizagem colaborativa, e a identificação e a solução de problemas do cotidiano. Os produtos desenvolvidos nos projetos são pertinentes e significativos, estando articulados com os temas contemporâneos transversais, e abrangem desde mostras culturais e performances, elaboração de blogs, produção de programa de rádio, relatório de pesquisa, até protótipos, como uma composteira, entre outros - buscando a intervenção na comunidade escolar e local.
QUALIDADE DAS ORIENTAÇÕES PRESTADAS AO(À) PROFESSOR(A) – MANUAL DO PROFESSOR
As obras apresentam orientações direcionadas ao professor que estão condensadas no Manual do Professor (MP). Este reproduz na íntegra o Livro do Estudante (LE), na primeira ou segunda parte do volume, dependendo da obra, e, geralmente, divide-se em duas partes. A primeira é composta de orientações didáticas gerais sobre o Novo Ensino Médio, a BNCC, o trabalho com a metodologia de projetos, avaliação, referências comentadas. Já a segunda parte, apresenta a organização de cada projeto, incluindo: justificativa, objetivos, competências gerais e específicas, questão problematizadora, etapas do projeto e atividades, cronograma, produto, avaliação e referências. Todas as obras apresentam bibliografia comentada, além indicar referências complementares nos projetos. Também é possível trabalhar com os projetos de forma flexível, adaptando assim os conteúdos e o cronograma de acordo com a demanda de cada escola.
No MP, constam sugestões com a indicação dos professores que deveriam assumir a liderança de cada projeto, considerando os respectivos componentes curriculares da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Essa indicação deve ser discutida por meio do planejamento coletivo dos professores, buscando possibilitar o efetivo trabalho interdisciplinar e o desenvolvimento das estratégias didáticas mais adequadas ao contexto de cada escola e comunidade local.
Em relação aos problemas “mobilizadores” dos projetos, a maioria das obras apresenta escalas reduzidas, com ênfase em questões urbanas. Questões relativas a realidade de comunidades rurais, ribeirinhas etc., estão quase ausentes. Dessa forma, mostra-se necessária a busca por referências complementares que permitam aprofundar tanto a escala dos problemas, quanto a necessidade de envolver na respectiva problematização os contextos das referidas comunidades.
Em situações pontuais, na forma como estão propostos, alguns projetos podem ser mais difíceis de ser exequíveis, pois pedem uso de tecnologias digitais variadas, com acesso à internet, sem oferecer percursos alternativos. Alguns até exigem a existência de materiais e recursos que demandam custos financeiros. Tais características podem inviabilizar o desenvolvimento de alguns projetos, considerando que as escolas públicas brasileiras possuem infraestrutura deficiente e seus estudantes não dispõem de condições socioeconômicas adequadas para arcar com tais custos. Assim, reforça-se a necessidade do exercício de proposição de alternativas para a ação docente em caso de ausência e/ou insuficiência no acesso a tais ferramentas e recursos, sob o risco de estes acabarem não se efetivando em determinadas realidades escolares.
Em alguns casos, o professor deverá buscar complementar as orientações recebidas tendo em vista, por exemplo, a realização de atividades externas a escola (saída de campo, coleta de dados, realização de entrevistas etc.), e a necessidade de garantir o atendimento dos protocolos legais e de segurança para realização das atividades propostas.
Em relação ao desenvolvimento de cada uma das 10 competências gerais da BNCC, destaca-se o trabalho em profundidade realizado com as de número 7, 2 e 3. As quais tratam da argumentação; pensamento científico, crítico e criativo, e repertório cultural.
Quanto às 6 competências específicas da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, ganham destaque as competências 1, 6 e 5, as quais foram desenvolvidas com profundidade. Os projetos, em sua maioria, buscaram enfatizar nos temas abordados tanto o processo histórico quanto às dimensões de abrangência local, regional, nacional e mundial. Assim, ao analisar diferentes temas desde o ponto de vista científico - água, tecnologias, racismo, liberdade de expressão, sustentabilidade, protagonismo juvenil, fake news, consumo consciente, meios de comunicação, - considerando os diferentes processos imbricados, oportunizam o desenvolvimento do pensamento crítico.
Grande parte das obras de Projetos Integradores, para além de articular os componentes curriculares de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, promove também o diálogo e a integração com outras áreas e seus componentes curriculares. As áreas que mais são referidas nas obras, tendo em vista a possibilidade de diálogo e integração, são as de Linguagens e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias, seguida por Ciências da Natureza e suas Tecnologias. De modo geral, o tema STEAM é o que mais possibilita essa integração, pois mobiliza as áreas de Ciência, Tecnologia, Engenharia, Arte e Matemática, as quais não necessariamente são desenvolvidas/exploradas equilibradamente nas diferentes etapas que compõem os projetos. A Engenharia, por exemplo, é mais ilustrativa do que mobilizada, em algumas obras. Em alguns projetos vinculados aos temas alternativos, há o exercício do diálogo com a área de Saúde e Nutrição e da Educação Física.
FUNCIONALIDADE DO PROJETO GRÁFICO-EDITORIAL
O projeto gráfico-editorial das obras é de qualidade e compatível tanto com a metodologia de trabalho com projetos, quanto com a retratação de temas integradores e da linguagem do público do Ensino Médio. As imagens utilizadas, em sua maioria, retratam a diversidade geográfica e sociocultural do país, com destaque para a representação de jovens em diversos contextos.
As obras apresentam consistência em seu projeto visual, o que possibilita uma clara legibilidade visual dos textos, assim como um arranjo visual das páginas claro e funcional. Há uma harmonia entre o uso de recursos textuais e imagéticos, o que torna a leitura das obras agradável, possibilitando também a organização do conteúdo em termos funcionais através da divisão dos projetos em partes fixas e variáveis, de acordo com as especificidades de cada obra.
QUALIDADE DO TRATAMENTO DOS PRINCÍPIOS ÉTICOS
Considerando o marco legal nacional e a legislação educacional, as obras atendem aos princípios éticos previstos. Assim, observam os fundamentos necessários ao convívio social republicano, especialmente pelo trabalho com o tema cidadania e o estímulo ao respeito à diversidade e a pluralidade de opiniões. Estão livres de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional, étnico-racial, de gênero, de orientação sexual, de idade, de linguagem, de deficiência, religioso, assim como de qualquer outra forma de discriminação, violência ou violação de direitos humanos.
Por meio do conjunto dos textos, atividades - dinâmicas de trabalho individual e coletiva- exercícios, ilustrações, imagens, referências presentes nas obras, é possibilitada a efetiva apropriação de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores de forma sistemática. Assim, as obras buscam garantir o confronto sistemático de diferentes concepções (pluralismo de ideias), por meio do método científico, com o intuito explícito de desenvolver, em estudantes de diferentes perfis, a autonomia de pensamento e a capacidade de produzir análises, embasadas pela ciência, que sejam críticas, criativas e propositivas.
As obras contribuem também para a representação positiva das mulheres, dos povos tradicionais, da população negra, e dos povos indígenas. No entanto, em alguns casos, será necessário, por exemplo, ampliar a compreensão dos estudantes sobre as populações rural e ribeirinha, as quais nem sempre são representadas de forma ampla.
Deve-se considerar que as obras de Projetos Integradores chegam às escolas brasileiras em um momento desafiador, quer pelo processo de implementação do Novo Ensino Médio e da BNCC, quer pela trágica Pandemia causada pelo vírus Sars-CoV-2. Mais do que nunca, professores e estudantes são chamados a usar seu pensamento crítico e criativo, buscando inovar na busca de soluções para os problemas sociais, econômicos e sanitários enfrentados. Nesse contexto, a instituição escolar, responsável por difundir os conhecimentos científicos tornando-os acessíveis a toda população, tem papel chave na construção de uma sociedade fraterna e republicana.
COERÊNCIA E PERTINÊNCIA DO MATERIAL DO PROFESSOR DIGITAL
O Material Digital do Professor (MDP) das obras de Projetos Integradores é composto por seis videotutoriais, que explicitam os temas integradores, competências gerais e específicas, objetivos, metodologia e produtos dos projetos. Dessa forma, eles são articulados de forma coerente com as orientações que constam no MP e LE, auxiliando no desenvolvimento das atividades didáticas.
Os videotutoriais apresentam boa qualidade de vídeo e som, além de estarem legendados. Cada vídeo apresenta, de forma sintética, os elementos centrais que orientam cada projeto, possibilitando ao professor a compreensão da proposta.
De forma geral, o MDP apenas reproduz as orientações que constam no LE e MP, sem apresentar elementos novos ou aprofundar tais orientações, de forma a fornecer novas orientações ao professor.