A obra é constituída por Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Material Digital do Professor (MDP). O LE organiza-se em seis projetos : Projeto 1 - STEAM, “Sustentabilidade: que ações contribuem?”; Projeto 2 - Protagonismo Juvenil, “Escravidão: somos livres?”; Projeto 3 - Midiaeducação, “Refugiados: como vivem no Brasil?”; Projeto 4 - Mediação de Conflitos, “Estatuto da Juventude: por que precisamos conhecer?”; Projeto 5 - Midiaeducação, “Rádio: como envolver a comunidade?”; Projeto 6 - Protagonismo Juvenil, “Povos e comunidades tradicionais: quem são?”. Os projetos organizam-se em três etapas: – “Vamos Começar”, com a visão geral do projeto; – “Saber e Fazer”, caracterizada pela ampliação dos conhecimentos sobre o tema; – “Para Finalizar”, em que os conhecimentos trabalhados nas seções anteriores são retomados para a construção do produto final. Na sequência, além de atividades, encontra- se um glossário com as Competências e Habilidades citadas de forma coerente com as orientações da BNCC, assim como a bibliografia comentada. O MP reproduz na íntegra o LE no qual há inferências com anotações e sugestões para o desenvolvimento das atividades e conta com orientações na parte final da obra. As orientações abordam os seguintes itens: “Avaliação de Aprendizagem”, em que são apresentados quadros de avaliação voltados para as habilidades desenvolvidas; “Projetos Integradores”, em que aparecem as sugestões de desenvolvimento por etapas e cronograma de ação. Ao final da descrição de cada um dos projetos são abordadas as bibliografias gerais comentadas e na sequência, as referências por projeto. O MDP articula-se com o MP e com o LE. Está constituído de seis videotutoriais que apresentam os principais elementos da obra e convida o professor a conhecer o projeto. A obra observa os princípios éticos previstos em legislação, potencializando o desenvolvimento da cidadania e do pluralismo de ideias.
Análise
A obra aborda a Área das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA) por meio de uma estrutura narrativa reflexiva e histórica, apresentando textos, conceitos e temas integradores com questões
desafiadoras e temáticas relevantes e exequíveis. Ao mobilizar a abordagem de projetos, a obra incentiva, sobretudo a competência geral 7, com o consequente desenvolvimento da capacidade argumentativa dos estudantes. No Projeto 1: “Sustentabilidade: que ações contribuem?”, trabalha-se a temática da sustentabilidade, tendo como questão problema a reflexão sobre propostas para cidades ou comunidades que contribuam para aumentar a urbanização inclusiva e sustentável. A questão que envolve “Os 17 Objetivos para o Desenvolvimento Sustentável (ODS) ” é trabalhada de acordo com a Agenda 2030 da Organização das Nações Unidas (ONU), instigando a curiosidade intelectual dos estudantes, a partir da importância de se adotar iniciativas sustentáveis em diferentes escalas, oportunizando o posicionamento crítico, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica. A proposta pedagógica centra-se na elaboração de ações sustentáveis para a comunidade ou cidade do estudante. Assim, a competência específica 1 das CHSA é desenvolvida com profundidade no Projeto, pois analisa questões ambientais necessárias de forma crítica para tomar decisões. No Projeto 2: “Escravidão: somos livres?”, identifica-se a abordagem da escravidão de forma relacional, tendo como questão problema a reflexão sobre a ausência de liberdade imposta pela escravidão no passado e pelo trabalho análogo ao escravo no presente. O Projeto trabalha com destaque a competência específica 5 das CHSA, pois contribui para o estudante identificar e combater as diversas formas de desigualdade e violência. A organização de um sarau como produto pedagógico possibilita o valorizar das diferentes manifestações culturais e incentiva os estudantes na produção e apresentação de registros poéticos sobre as reflexões desenvolvidas. No Projeto 3: “Refugiados: como vivem no Brasil?”, analisa-se a questão dos refugiados, envolvendo a reflexão sobre os movimentos migratórios. O trabalho com textos e imagens de diferentes naturezas e em suportes diversos tem como objetivo final a elaboração de um painel digital sobre o tema, possibilitando a compreensão, o uso e a criação de tecnologias digitais de informação. Assim, a competência específica 2 das CHSA é trabalhada com profundidade no projeto, uma vez que analisa a questão de territórios e fronteiras em diferentes espaços, mediante a compreensão das relações de poder que determinam as territorialidades. No Projeto 4: “Estatuto da Juventude: por que precisamos conhecer?”, a competência geral 10 da BNCC se destaca pois o estudante é estimulado a agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários por meio da discussão sobre o estatuto da juventude juntamente com a reflexão sobre os direitos juvenis e os princípios e as diretrizes das políticas públicas para a juventude. A Linha do Tempo sobre direitos das crianças e dos jovens do Brasil é um ponto de partida interessante para a historicização e o trabalho argumentativo em torno do tema. A roda de conversa prevista como produto pedagógico também se configura como estratégia formativa para o diálogo e a convivência republicana. No Projeto 5: “Rádio: como envolver a comunidade?”, identifica-se a abordagem da comunicação de forma relacional, tendo como questão problema a reflexão sobre a história do rádio e seu papel na construção de ecossistemas comunicativos. A elaboração da proposta de uma rádio pelos estudantes como forma de diálogo com a comunidade escolar é o produto pedagógico previsto, promovendo assim o uso de diferentes linguagens. No Projeto 6: “Povos e comunidades tradicionais: quem são?”, desenvolve-se a temática dos povos e das comunidades tradicionais, envolvendo o mapeamento da localização, a análise do território, dos modos de fazer e das relações que esses povos possuem com a natureza. A compreensão sobre diferentes modos de vida e as relações estabelecidas com a natureza, o território e os saberes amplia o horizonte de expectativas dos estudantes, a partir do conhecimento de outras possibilidades de viver a vida e, consequente amplia a reflexão, sobre seu autoconhecimento. O produto pedagógico prevê a elaboração de um mapa pictórico sobre os territórios e modos de vida dos povos e das comunidades tradicionais no Brasil. A obra apresenta cuidado com o projeto gráfico e com a linguagem, ambos adequados ao Ensino Médio, dispondo de textos, ilustrações e infográficos. Há propostas de atividades que podem ser realizadas individualmente e coletivamente, que exigem do estudante articular conceitos, conteúdos e linguagens textuais. A proposta metodológica está orientada por um trabalho de construção de hipóteses e pesquisas com análises cuidadosas dos dados. Os produtos finais estão representados em diferentes contextos no decorrer da obra, envolvendo as mais diversas realidades sociais. A obra atende aos princípios éticos defendendo a manifestação e defesa de ideias a partir de conhecimentos confiáveis. com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de
vista e decisões comuns. Os estudantes são convidados/as a planejar e a elaborar propostas de ações sustentáveis, utilizando diferentes linguagens e tecnologias digitais, de forma ética e reflexiva, para produzir saberes e promover a consciência socioambiental. Destaca-se ainda a valorização da diversidade sociocultural presente na obra.