TÍTULO
SER PROTAGONISTA PROJETOS INTEGRADORES CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
AUTORIA
MARCIEL APARECIDO CONSANI (MARCIEL CONSANI); KARLA ISABEL DE SOUZA; FRANCISCO MARTINS GARCIA; CLAUDIA VALERIA DE OLIVEIRA; ALEXANDRE FILLIETAZ; VALERIA APARECIDA VAZ DA SILVA (VALÉRIA VAZ)
CÓDIGO DO LIVRO 0053P21508 EDITORIAL
EDICOES SM LTDA. CATEGORIA
Ensino Médio - Projetos Integradores e Projeto de Vida TÍTULO DO VOLUME
SER PROTAGONISTA PROJETOS INTEGRADORES CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
NÚMERO DE PÁGINAS 200 ANO DA EDIÇÃO 2020 NÚMERO DA EDIÇÃO 1
Visão Geral
A proposta da obra está centrada em uma perspectiva interdisciplinar, visando o protagonismo dos estudantes e a formação para a cidadania. As questões problematizadoras acionam a investigação, a pesquisa e o debate na busca pela resolução de situações cotidianas. A obra está organizada em torno de 6 temas integradores: “STEAM”, “Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”, “Mediação de Conflitos” e mais 2 de livre escolha, que retomam os temas “Protagonismo Juvenil” e “STEAM”. Quatro eixos integradores transversalizam os projetos: “a investigação científica”, “a mediação e a intervenção sociocultural”, “os processos criativos” e o “empreendedorismo”. Cada projeto parte de uma pergunta para introduzir seu tema, com o uso de imagem, música ou poesia. Ao utilizar diferentes linguagens para movimentar os processos de ensino e aprendizagem, a obra objetiva o desenvolvimento da argumentação, da inferência e do pensamento científico, bem como o exercício da curiosidade intelectual, o cuidado de si e do outro em diálogo com as culturas juvenis e com a realidade social contemporânea. Os conceitos de ciência e tecnologia, comunidade, espaço, mídia e empreendedorismo ganham destaque. As múltiplas atividades oferecem oportunidades aos estudantes de agir pessoal e coletivamente com autonomia, empatia e responsabilidade, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários. A obra apresenta sugestões complementares de leitura, e possibilita a realização de adaptações na forma de organização dos conteúdos e cronograma.
Descrição da Obra
A obra é constituída pelo Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Material Digital do Professor (MDP). O LE organiza-se em 6 Projetos Integradores: O Projeto 1 - STEAM: “Fazedores do espaço”; O Projeto 2 - Protagonismo Juvenil: “Viver em comunidade”; O Projeto 3 - Midiaeducação: “O mapa da mídia”; O Projeto 4 - Mediação de Conflitos: “A paz que faz sentido”; O Projeto 5 - Protagonismo Juvenil: “Empreendendo o futuro”; O Projeto 6 - STEAM: “Tecnologia, arte e ficção científica”. Todos os projetos apresentam as seguintes seções: “Abertura”; “Organizar ideias”; “Pesquisa em ação”; “Caixa de reflexão”; “Interação”; “Elaborar”; “Glossário”; “Produto final”; “Autoavaliação”; e “Para ampliar”. Na sequência constam as competências e habilidades da BNCC, os objetivos, a justificativa, a situação-problema, os materiais a serem utilizados em cada percurso. Ao longo de todos os projetos há proposição de pesquisas e atividades relacionadas à produção de vídeos, rádio entrevistas, podcast, enquetes, maquetes, croqui, questionário, cartazes, código de valores. A obra observa os princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano, especialmente pelo exercício do pluralismo de ideias e do respeito à diversidade de opiniões. O MP replica o LE em sua parte inicial, com inferências, orientações e respostas às atividades e, ao final, na parte específica, há complementações nas seções “Fundamentação teórico- metodológica” e “Orientações e comentários específicos”. O MDP possui 6 videotutoriais que complementam a proposta do MP e do LE, explicitando os principais aspectos a serem considerados em cada projeto.
Análise
A obra assume a interdisciplinaridade como via para mobilização do protagonismo dos estudantes a partir de sua interação com situações de aprendizagem que dialogam com as culturas juvenis urbanas. Para tanto, recorre aos conhecimentos e aos avanços da ciência em distintas áreas para acionar a construção de conhecimentos a partir da realidade vivenciada. Assim sendo, através da investigação e da intervenção trabalha aspectos relevantes da cidadania e da participação social, promovendo o respeito a diferentes posições, com vistas a possibilitar escolhas alinhadas ao exercício da cidadania com liberdade, consciência crítica e responsabilidade. A obra realiza essa proposta a partir da abordagem baseada em
projetos, aprofundando o desenvolvimento das competências gerais 2, 3, 4, 7 e 10, as quais são trabalhadas de forma destacada, por meio das propostas investigativas, das atividades e da elaboração dos produtos finais. Já as competências gerais 6 e 9, foram desenvolvidas de modo pouco aprofundado. O Projeto 1: “Fazedores do espaço” propõe três percursos: “Representações do céu”; “Observatório experimental”; “Os astronautas”. A situação problema refere-se ao conhecimento a respeito do Universo e sugere como produto final uma instalação de arte. Possibilita a construção de conhecimentos valorizando saberes tradicionais e o desenvolvimento tecnológico na produção da ciência. Neste Projeto é possível perceber também a articulação com as áreas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Linguagens e suas Tecnologias mediante as discussões sobre manutenção da vida no espaço e suas diversas formas de representações por meio de diferentes linguagens. O Projeto 2: “Viver em comunidade” destaca o Protagonismo Juvenil e propõe três percursos: “Conhecer o meu lugar”; “Reconhecer a minha imagem e Exercitar a cidadania pela mobilização social”. A situação problema refere-se aos significados que o lugar e a sua compreensão como espaço têm para aqueles que o habitam. Sugere como produto final um evento aberto à comunidade com a exposição de trabalhos produzidos pelos estudantes. O protagonismo juvenil está presente no decorrer deste Projeto, principalmente nas atividades que requerem um olhar apurado sobre o lugar de vivência. A Área da Matemática é mobilizada ao acionar a leitura e a análise dos dados levantados pelos estudantes nas atividades de pesquisa quantitativa propostas ao longo do projeto. O Projeto 3: “O mapa da mídia” propõe três percursos: Mídia é informação, Mídia é expressão e Mídia é comunicação. A situação problema refere-se à necessidade de pensar sobre as plataformas digitais como veículo de informação e expressão. Sugere como produto final um Portal de notícias. O Projeto destaca a pertinência dos aspectos éticos na criação de conteúdos digitais, desse modo colabora para que os estudantes sejam protagonistas na produção de mídias de informação e comunicação. O Projeto 4: “A paz que faz sentido” propõe três percursos: comunicação, empatia e transformação. A situação problema refere-se à importância de se reconhecer e respeitar as diferenças entre as pessoas e o papel da comunicação na resolução de conflitos. Sugere como produto final a encenação de uma peça de teatro. O Projeto contribui de forma sustentada para o desenvolvimento da competência específica 6 das Ciências Humanas Sociais Aplicadas (CHSA), no que se refere à participação qualificada no debate público. A mediação de conflitos é proposta na busca por soluções pautadas no diálogo e na empatia. O Projeto 5: “Empreendendo o futuro” propõe três percursos: “Gestão de carreira”, “Educação financeira” e “Cultura empreendedora”. A situação problema refere-se à gestão da carreira e ao gerenciamento de finanças para elaborar um plano de desenvolvimento pessoal. Sugere como produto final uma exposição com mostras de atividades construídas durante o projeto. O protagonismo juvenil comparece na proposição de ideias para elaboração de planos de negócios que dialoguem com as perspectivas dos jovens. O Projeto 6: “Tecnologia, arte e ficção científica” propõe três percursos: Ficção científica, Cibernética - robótica e inteligência artificial e O tempo cronológico na era digital. Sugere como produto final um evento cultural audiovisual. Este Projeto, percorrendo os campos da literatura, da tecnologia e da história, ao abordar o tempo cronológico, permite aprofundar o trabalho com a competência específica das CHSA 1, valorizando conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade. Em algumas atividades trabalham-se cálculos envolvendo medidas e escala, o que se relaciona com a área de Matemática. Também há diálogos com a área de Linguagens e suas Tecnologias nas atividades que envolvem diferentes gêneros da literatura, elaboração de painéis e vídeos. Em seu conjunto, a obra apresenta abordagem teórico-metodológica que possibilita o desenvolvimento das competências gerais e competências específicas das CHSA, com ênfase em situações e atividades que instigam a argumentação, a leitura inferencial e o pensamento computacional, uma vez que, os estudantes são convocados a participar de processos interativos que têm como base a resolução de problemas. As propostas apresentadas no LE são complementadas de forma coesa ano MP e no MDP, com sugestões que convergem para a construção dos produtos finais. A dimensão ética é atendida na obra, com a promoção da diversidade étnica e de gênero. O projeto gráfico-editorial é moderno, atrativo e funcional. Sua organização permite a compreensão do conteúdo, apresentando coerência entre os elementos textuais e ilustrativos.
Professor, nesta obra há possibilidades de flexibilização, tanto na organização dos objetos do conhecimento quanto no cronograma para que possa adaptá-la à realidade da escola. São necessárias adequações em relação à interlocução entre os componentes curriculares das CHSA, bem como quanto às abordagens interculturais que perpassam os 6 projetos. Procure discutir outros conceitos que envolvem as temáticas da obra, tanto para manter a visibilidade dos distintos componentes na construção do conhecimento, quanto para fortalecer a interdisciplinaridade. Esta obra é dotada de propostas que envolvem espaços, realidades e culturas juvenis urbanas, devendo ser complementada com textos suplementares sobre os diferentes povos e grupos étnicos que constituem o Brasil em realidades que não sejam somente urbanas. Para isso, considere os modos de vida de distintos povos, como os indígenas, os camponeses, os quilombolas e outras diversidades étnicas e culturais não mencionadas no decorrer das propostas e que, por sua vez, poderão utilizar este material. Nos projetos que envolvem o protagonismo juvenil deve-se considerar a interseccionalidade entre raça/etnia, classe e gênero para que os estudantes consigam se reconhecer no mundo contemporâneo como parte de grupos sociais historicamente construídos. O uso de diferentes gêneros textuais e aportes teóricos vinculados às CHSA podem ser oportunos para qualificar o debate sobre desigualdades sociais e raciais que estruturam a sociedade brasileira, auxiliando, também, no aprofundamento de temas como empreendedorismo solidário, história e culturas afro-brasileiras e africana, direitos trabalhistas dentre outros que envolvem a construção de uma sociedade democrática de direitos. Além disso, o diálogo com as áreas de Matemática, Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Linguagens e suas Tecnologias mostra-se relevante na medida em que esses diferentes olhares podem enriquecer os objetos de estudo, temas, conceitos e linguagens mobilizados na obra.