TÍTULO
VER O MUNDO - PROJETOS INTEGRADORES – CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
AUTORIA
ADILSON DALBEN; MARINA JORGE BERRIEL; JOAQUIM ELOI CIRNE DE TOLEDO JUNIOR; LETICIA GREGORIO CANELAS; NATALIA LEON NUNES; MURILO VOGT ROSSI; LAYZA REAL GARCEZ; JOAO CARLOS RIBEIRO JUNIOR
CÓDIGO DO LIVRO 0094P21508 EDITORIAL EDITORA FTD S A CATEGORIA
Ensino Médio - Projetos Integradores e Projeto de Vida TÍTULO DO VOLUME
VER O MUNDO - PROJETOS INTEGRADORES – CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
NÚMERO DE PÁGINAS 208 ANO DA EDIÇÃO 2020 NÚMERO DA EDIÇÃO 1
Visão Geral
Os projetos que compõem a obra valorizam a experiência cotidiana do estudante em atividades individuais e coletivas, além de enfatizar as contribuições dos recursos tecnológicos e da cultura digital, com ética e responsabilidade. A obra confere centralidade ao protagonismo juvenil e à construção e intervenção do conhecimento enquanto um saber prático, materializado nos produtos finais sugeridos em cada projeto, que se orientam a partir dos fundamentos da metodologia da pesquisa científica e destacam-se pela originalidade e diversidade. Os temas integradores trabalhados na obra são: “STEAM”, “Protagonismo Juvenil”, “Midiaeducação”, “Mediação de Conflitos” e mais 2, que retomam os temas “Midiaeducação” e “Protagonismo Juvenil”. Todos os projetos desenvolvem competências gerais e específicas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), objetivando o desenvolvimento da argumentação a partir de uma pergunta problematizadora. Os conceitos que fundamentam os projetos são: big data, consumo consciente, consumismo, cidadania, democracia, justiça, identidade e lugar. A obra explora diversos recursos visuais, com ampla utilização de fotografias e ilustrações que dialogam com a cultura juvenil realçando a diversidade étnico-racial e de gênero dos jovens. As atividades propostas são realizadas de forma crítica e ética, repudiando violências e injustiças, e reafirmando o compromisso com o diálogo, com formas democráticas de organização social e de construção cidadã. Há sugestão de leituras complementares e os projetos podem ser desenvolvidos de maneira independente uns dos outros.
Descrição da Obra
A obra é constituída pelo Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Material Digital do Professor (MDP). O LE possui Seções fixas: “Abertura”; “Ficha de Estudo”; “Atividades”; “Etapa Final”; e a “Avaliação”. Há ainda o Box “Hora de Compartilhar” e o “Conexões”. Finaliza com as competências e habilidades citadas na obra, e as referências bibliográficas comentadas. A obra apresenta 6 projetos: Projeto 1 - STEAM: “Sociedade e informação: Como os bancos de dados podem ajudar a compreender a realidade?”; Projeto 2 - Protagonismo Juvenil: “O consumo consciente: Como os hábitos de consumo mudam o mundo?”; Projeto 3 - Midiaeducação: “Memes, arte e política: Como exercer nossa cidadania digital?”; Projeto 4 - Mediação de Conflitos: “ Democracia e conflito: Como promover a cultura de paz na escola?”; Projeto 5 Midiaeducação: “Comunicação e cultura: Mídia: como passamos de consumidores a produtores?”; Projeto 6 - Protagonismo Juvenil: “Identidades, origens e espaços: A que lugar pertencemos?”. O MP além da reprodução do LE ao final da obra, no qual há inferências com anotações e orientações destinadas ao professor, apresenta 9 tópicos: “Texto de introdução”; “As políticas públicas referentes ao Novo Ensino Médio”; “Os princípios que fundamentam a proposta de trabalho com Projetos Integradores”; “A potencialidade dos temas contemporâneos transversais para o trabalho numa perspectiva interdisciplinar”; “As características dos temas integradores”; “Abordagem metodológica da obra”; “Propostas de avaliação”; “A organização estrutural da obra e orientações específicas para cada projeto integrador”; e “Referências bibliográficas comentadas”. O MDP apresenta um videotutorial para cada projeto informando o tema integrador e outros aspectos presentes no MP. A obra atende à exigência de trabalho com competências presente na BNCC, e aos princípios éticos da legislação.
Análise
Os projetos que compõem a obra possuem títulos acompanhados de perguntas, que funcionam como questões desafiadoras ou problemas através dos quais os estudantes são convidados e instigados a se inserir na dinâmica e no percurso da aprendizagem. Assim, os projetos permitem o desenvolvimento das competências gerais da BNCC, dentre as quais ganham destaque as 5 e 7, que evidenciam a capacidade argumentativa e a cultura digital, as quais são trabalhadas em profundidade. Já a competência 8,
autoconhecimento e autocuidado, não foi desenvolvida com profundidade. No Projeto 1: “Sociedade e informação: Como os bancos de dados podem ajudar a compreender a realidade?”, a obra discute os desafios impostos pelo uso e armazenamento de dados em massa, seus desafios tecnológicos e seus impactos sociais, bem como a importância do saber e do método científico para o desenvolvimento do conhecimento. Enfatiza o Big Data e a pesquisa científica e propõe a produção de um vídeo. No Projeto 2: “O consumo consciente: Como os hábitos de consumo mudam o mundo?”, os estudantes são convidados a refletir sobre a formação da sociedade de consumo e as possibilidades de torná-la mais consciente e sustentável. Coerentemente, é proposta uma feira de trocas como produto final. No Projeto 3: “Memes, arte e política: Como exercer nossa cidadania digital?” a obra chama a atenção de estudantes e professores para o papel das novas formas de comunicação digital no desenvolvimento da consciência artística e política das pessoas, propondo uma exposição de Memes como produto final. No Projeto 4: “Democracia e conflito: Como promover a cultura de paz na escola?” discute-se sobre o papel que as entidades democráticas desenvolvem para a garantia e a manutenção dos Direitos Humanos e para a instauração de uma cultura de paz, especialmente dentro do ambiente escolar, por vezes palco de conflitos e de comunicação violenta como o "bullying". A proposição de uma comissão mediadora de conflitos encerra o Projeto. Destaca-se a abordagem da competência específica 6 da área de Ciências Humanas Sociais Aplicadas (CHSA) ao promover atividades que possibilitam a discussão de ideias em uma perspectiva cidadã, com o exercício da liberdade dos estudantes em exporem suas opiniões perante os problemas pesquisados e estudados, de modo crítico e responsável. No Projeto 5: “Comunicação e cultura: Mídia: como passamos de consumidores a produtores?”, retoma-se a reflexão sobre o papel social dos meios de comunicação e a necessidade de inversão dos papéis, provocando nos estudantes a consciência de que podem e devem ser produtores de formas de comunicação que privilegiem a liberdade de expressão e os Direitos Humanos, apresentando como proposta final a produção de um podcast. Neste Projeto, a competência específica 1 das CHSA é desenvolvida em todas as etapas por meio de textos e atividades que destacam processos políticos, econômicos, sociais e culturais que envolvem os meios de comunicação e a liberdade de expressão. No Projeto 6: “Identidades, origens e espaços: A que lugar pertencemos?”, o protagonismo juvenil se dá na reflexão da construção da identidade diante da alteridade e na valorização do local de vivência, especialmente das narrativas históricas das pessoas que construíram a identidade do bairro em que moram. É proposto o levantamento de memórias e a produção de um guia turístico do bairro. No final de cada projeto, a obra propõe ao estudante uma avaliação que, por meio do direcionamento didático-pedagógico de suas colocações, conduz a um diagnóstico tanto da participação efetiva e da responsabilidade de cada um na execução do produto final, quanto na tarefa e no olhar do grupo para o modo como as atividades foram executadas. As "Orientações para o professor", disponíveis no MP, apresentam sugestões para o trabalho docente em diferentes âmbitos, como na metodologia a ser empregada nos projetos, enfatizando o papel ativo dos estudantes na construção do conhecimento, bem como oferecendo estratégias e formas de abordagem dos conteúdos e da avaliação. A obra distingue o papel do "professor-líder", que deverá conduzir o projeto como um todo, daquele papel auxiliar que deverá ser desenvolvido preferencialmente com "professores-parceiros", que possam colaborar na condução do processo de ensino-aprendizagem em determinadas etapas do projeto para a realização do mesmo. Essa função auxiliar poderá ser desempenhada tanto por professores da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, quanto por professores/as de outras áreas de conhecimento, como da Matemática e suas tecnologias, por exemplo. A obra privilegia a orientação para o desenvolvimento coletivo das atividades, bem como enfatiza a interface digital para realização e disponibilização dos resultados à comunidade escolar e demais interessados. Na medida em que a obra se estrutura sobre a metodologia de projetos que requer a elaboração de produtos finais, as atividades referentes a cada etapa são projetadas tendo em vista a realização final desses produtos. A coerência e articulação interna de cada etapa visam a construção de um conhecimento teórico-crítico capaz de ser traduzido, pelos estudantes com a orientação e o estímulo do professor, em uma prática efetiva, seja através da produção de um conhecimento em forma audiovisual, seja através da intervenção direta na comunidade escolar, pela organização de uma feira de trocas ou da eleição de uma comissão mediadora de conflitos, por exemplo. No Projeto Gráfico- Editorial da obra, destaca-se a presença de imagens relacionadas aos assuntos abordados, enfatizando a diversidade étnico-racial e social, além do protagonismo das mulheres.
Sala de Aula
Professor, o trabalho com Projetos Integradores pressupõe o desafio de incentivar os estudantes a exercerem o protagonismo de maneira individual e coletiva. Desse modo, vale a pena explorar a obra com esse olhar propositivo, através do qual as atividades se articulam em torno do protagonismo juvenil em sala de aula e fora dela, para a realização de tarefas e produtos finais. Observe as potencialidades de cada projeto, exercendo seu papel autônomo de decisão sobre quais deles poderão ser realizados no contexto de seus estudantes e de sua escola, tendo em vista que as tecnologias de comunicação e de informação, quando disponíveis, podem ser aliadas do processo de ensino-aprendizagem. Na medida em que algumas discussões propostas no LE podem ser mais significativas para a cultura juvenil urbana, é importante considerar a realização de avaliações diagnósticas no início de cada etapa dos projetos. Também se deve considerar quais atividades podem ser adaptadas, levando-se em conta as condições e o tempo para realizá-las sem prejuízo da elaboração dos produtos finais, originais e atrativos aos estudantes. É importante lembrar que no MP há sugestões de atividades complementares e que cada projeto integrador é autônomo e, assim, você, professor, pode exercitar sua liberdade na escolha do problema que será motivador para atuação junto aos estudantes. Destaca-se ainda o diálogo com a área de Matemática e suas Tecnologias no desenvolvimento do tema STEAM, e com a área de Linguagens e suas Tecnologias por meio do tema Mediação de Conflitos. Partindo da sugestão presente no MP, discuta com os professores da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas o perfil do professor que exercerá a liderança de cada projeto.