O que é Aprendizagem Baseada em Jogos ou GBL (Game-Based

Métodos e estilos de aprendizagem variam de pessoa para pessoa. Podemos per- ceber hoje que a população de jogadores cresce em ritmo acelerado, abarcando várias classes sociais e demográĄcas (conforme a pesquisa da McGonigal(2011) destacou). Tam- bém percebemos que o perĄl do estudante47_{, seja ele das escolas públicas ou privadas,}

abriga boa parte dessa população (jogadores). Desse modo, oportunizar um aprendizado 46 _{Apesar de ser uma visão muito particular desse tema.}

47 _{Jovens em idade escolar, que fazem uso dos computadores, dispositivos móveis de comunicação}

como celulares e smarthphones, e que jogam jogos educativos, conforme destaca a pesquisa da CE- TIC.BR(2012).

em que elementos lúdicos façam parte, contribui para que se cre um ambiente envolvente, contextualizador e estimulante para o aluno que está vivenciando o dia-a-dia escolar.

Uma metodologia de Ensino, baseada na utilização dos jogos, parece ser uma boa alternativa para alcançar esse novo perĄl de estudante, Ćuente em tecnologias e acostu- mado a jogar.

Garris et al (2002) desenvolveram um modelo em que tentam explicar o aprendi- zado (seja ele de conteúdos educacionais ou treinamentos), sendo processado dentro do ciclo do jogo. Este modelo chamado de GBL48 _{(Figura 14), concentra-se na automotiva-}

ção, promovida dentro desse ciclo. Desta forma, os conteúdos instrucionais e os elementos dos jogos são aliados com o objetivo de se obter resultados no aprendizado de conteúdos educativos. Esse processo se dá mediante a estados de interesse e de prazer, experienciados pelo aprendiz, e também no aumento da persistência e do tempo, despendido pelo jogador, juntamente com um eĄcaz sistema de retorno de respostas instantâneas (feedback).

(1)Julgamentos do usuário ↔ (2)Comportamentos do usuário ↔ (3)Sistema de feedback Conteúdo Instrucional Elementos do Jogos Resultados

Entrada Processo Saída

Ciclo do Jogo

Figura 14 Ű Aprendizagem processada dentro do ciclo do jogo, segundo Garris et al (2002)

Fonte: Baseado na esquema de Garris et al (2002) , p. 445.

Movendo esse tipo de aprendizagem para o meio digital temos o termo DGBL49_.

A premissa por trás desse tipo de aprendizagem é a de que os conteúdos escolares, os treinamentos e as instruções podem ser combinados com os jogos digitais. De acordo com o pesquisador Marc Prensky, podemos deĄnir a aprendizagem baseada em jogos digitais como a utilização de Ś [...] qualquer jogo para o processo de ensino e aprendizagem em um computador ou on-line.Š (PRENSKY, 2012, p. 208). Nesse caso, Prensky usa como sinônimos os jogos de computadores e os jogos digitais.

Ainda, de acordo com Prensky, a DGBL funciona porque ela envolve o aprendiz simplesmente pelo fato dela estar inserida em um contexto de jogo. Um outro argumento apontado por Prensky é o de que a aprendizagem é empregada em um processo interativo, podendo assumir diferentes formas, dependendo dos objetivos. Por Ąm, ele entende que dessa união entre os conteúdos educacionais e os jogos digitais, há a formação de um 48 _{Acrônimo de Game-Based Learning, (Aprendizagem baseada em jogos)}

ambiente altamente contextual para os alunos50_.

No entanto, combinar jogos digitais e a aprendizagem de conteúdos escolares não é tarefa fácil. Segundo o autor, para que essa combinação dê certo ela depende do tipo de público que utilizará o jogo, do assunto abordado, do contexto político e de negócios (por exemplo, se a empresa ou uma instituição de ensino aposta nesse tipo de aprendizagem51_),

da tecnologia e dos recursos disponíveis, e, por Ąm, de como será disponibilizado o jogo (via Internet, CDRom, DVDRom, etc.).

Apesar de Contreras et al (2013) discutirem sobre a visão dos professores à respeito da GBL e DGBL, defendendo uma maior participação dos mesmos no processo de criação dos jogos com Ąnalidades educativas, temos que, uma boa parte destes (ou a maioria), não possuem conhecimentos de ordem técnica para criarem os jogos digitais. De acordo com os autores:

A eĄcácia de se desenvolver o processo de ensino-aprendizagem utili- zando os jogos digitais, depende, em grande parte, da participação dos professores e de sua concordância em utilizar este tipo de produção na educação. (CONTRERAS et al., 2013, p. 204)

Prensky prefere entender a DGBL a partir de dois processos - o envolvimento e a aprendizagem. Segundo o autor, os jogos usados para o entretenimento são altamente envolventes mas, no entanto, pouco acrescentam à aprendizagem. Já os treinamentos, baseados em programas de computadores (que não são tidos como jogos), possuem um baixo envolvimento e aprendizado por parte dos alunos. Para Prensky, o melhor desses dois mundos é a aprendizagem baseada em jogos digitais, que possui um alto envolvimento e pode propiciar um alto grau de aprendizado. No entanto este estado só é atingindo quando há um equilíbrio entre esses dois pontos - envolvimento e a aprendizagem (Figura 15). Se o jogo é muito envolvente, ele pode deixar de lado o aprendizado. O contrário também é verdadeiro, pois, quando o jogo se foca muito no aprendizado, ele pode se tornar entediante. O equilíbrio, segundo Prensky, parece ser o grande trunfo a ser conquistado nesse tipo de aprendizagem.

Discordando de Prensky no que se refere aos jogos altamente envolventes, que para o autor pouco acrescentam a aprendizagem, o pesquisador em GBL James P. Gee, relata no texto - ŚDeep learning properties of good digital gamesŠ - no livro dos escritores Ritterfeld et al (2009), sua opinião sobre os Śbons jogosŠ e a aprendizagem. O pesquisador salienta que há muitas características que os bons jogos de entretenimento possuem que podem ser utilizadas na promoção do aprendizado, não levando muito em consideração o equilíbrio citado por Prensky (Figura 15). Nesse texto, Gee fala sobre Serious Games 50 _{Visto que grande parcela deles é composta por jogadores, como percebemos, por exemplo, na pesquisa}

do CETIC.BR(2012).

Aprendizagem Envolvimento

JPE

TBPC

DGBL - Aprendizagem baseada em jogos digitais

Figura 15 Ű Aprendizagem baseada em jogos digitais - Aprendizagem & Envolvimento. (JPE - Jogos de puro entretenimento, TBPC - Treinamento baseado em pro- gramas de computadores

Fonte: Do livro - Aprendizagem baseada em jogos digitais - Mark Prensky (2012), página 213.

(assunto que trataremos adiante), em que deĄne os jogos digitais como sendo Ś[...] espaços de resolução de problemas que usam aprendizagem contínua e provém caminhos para o domínio através do entretenimento e prazer52_{Š(RITTERFELD; CODY; VORDERER,}

2009, p. 67).

Muitas características encontradas nos bons jogos digitais podem ser aproveitadas para a aprendizagem, dentre elas, o prazer de se jogar. Segundo Gee, a aprendizagem resultante mais óbvia na utilização dos jogos é o Śaprender jogarŠ. Aprender jogar pelas regras, estratégias, procedimentos, e, também pela tentativa e erro, implica em um grande esforço por parte do aprendiz. No caso de um jogo que possui objetivos educacionais, o aprender jogar torna-se o aprender um conteúdo ou um conceito, dependendo dos objetivos do jogo e o que o game designer quis induzir. Desta forma, segundo o autor, esses jogos podem ser utilizados para diferentes tipos de aprendizagem como entender profundamente conceitos e habilidades em resoluções de problemas (e não apenas para memorização e repetição de fatos, como geralmente é associado os jogos com Ąns educativos).

A essa vontade de integrar os elementos dos jogos em atividades não-jogo damos o nome de gamiĄcation, como veremos a seguir.