Objetos educacionais digitais

Foram escolhidos dois objetos educacionais digitais nesta fase, sendo um jogo para o tema “momento de uma força - torque” e um infográfico interativo para “máquinas simples”.

A escolha se deu em virtude da disponibilidade dos objetos: o tema “máquinas simples” é complementar ao “momento de uma força - torque”, obedecendo a sequência dos assuntos abordados no livro didático selecionado. O jogo já estava contido no sumário de OEDs do referido livro, no entanto o infográfico é pertencente à mesma editora, porém está alocado no volume 1 da obra Compreendendo a Física, de Alberto Gaspar. O padrão gráfico adotado entre os objetos é o mesmo, assim como de todos os outros que pertencem aos hiperlivros das editoras Ática e Scipione. É recorrente, inclusive, encontrarmos os mesmos objetos em diferentes obras de uma mesma disciplina.

Quanto aos objetivos, os alunos deveriam entender a condição de equilíbrio de rotação para corpos rígidos, tendo como nula a soma dos momentos das forças. Para isso, utilizaram a representação de uma balança que perde seu equilíbrio após uma série de desafios propostos em jogadas automáticas, cabendo aos participantes equilibrá-la. A cada nível a dificuldade vai aumentando podendo ser escolhidas diferentes opções para a resolução do mesmo desafio.

Já no infográfico, são apresentados detalhes dos conteúdos relatados textualmente nas páginas dos livros com exemplos práticos ilustrados. Estão concentrados em oito temas, representados por botões, são eles: multiplicando forças, polias, tipos de alavancas, engrenagens, plano inclinado, Arquimedes, roda de bicicleta e direção de automóvel. Ao clicarmos em cada um temos um texto que, quando muito extenso, apresenta barra de rolagem no box onde está inserido. Além disso, junto ao texto, há geralmente uma figura clicável com esquemas explicativos ilustrados ou simplesmente a representação imagética de um determinado objeto.

A seguir são apresentadas as telas dos OEDs utilizados (figuras 13 a 23): a) “Jogo do momento”

Figura 13 - Telas de abertura e apresentação do OED “Jogo do momento” - Física 1 - Ensino Médio (Ed. Ática).

Fonte: Editoras Ática e Scipione.

Figura 14 - Telas de tutorial e jogo do OED “Jogo do momento” - Física 1 - Ensino Médio (Ed. Ática).

a) “As máquinas simples”

Figura 15 - Telas de abertura e apresentação do OED “As máquinas simples” - Física 1 - E. Médio (Ed. Ática).

Fonte: Editoras Ática e Scipione.

Figura 16 - OED “As máquinas simples” - Física 1 - Ensino Médio (Ed. Ática).

Fonte: Editoras Ática e Scipione.

Figura 17 - OED “As máquinas simples” - Física 1 - Ensino Médio (Ed. Ática).

Figura 18 - OED “As máquinas simples” - Física 1 - Ensino Médio (Ed. Ática).

Fonte: Editoras Ática e Scipione.

Figura 19 - OED “As máquinas simples” - Física 1 - Ensino Médio (Ed. Ática).

Fonte: Editoras Ática e Scipione.

Figura 20 - OED “As máquinas simples” - Física 1 - Ensino Médio (Ed. Ática).

Figura 21 - OED “As máquinas simples” - Física 1 - Ensino Médio (Ed. Ática).

Fonte: Editoras Ática e Scipione.

Figura 22 - OED “As máquinas simples” - Física 1 - Ensino Médio (Ed. Ática).

Fonte: Editoras Ática e Scipione.

Figura 23 - OED “As máquinas simples” - Física 1 - Ensino Médio (Ed. Ática).

4.4. Etapas

Antes da implementação do estudo de caso com os alunos o projeto passou pela aprovação do comitê de ética em pesquisa com seres humanos da Universidade Federal de Pernambuco. Nele foram descritos os objetivos e metodologias que seriam utilizados durante o experimento, além dos riscos e benefícios envolvidos no processo. Das etapas descritas encontram-se: a) observação da interação do usuário com os artefatos, b) avaliação do conteúdo, e c) grupo focal.

4.5. Análises

Ao início da atividade os alunos foram informados das etapas que seriam realizadas, mencionadas no tópico anterior. Destas, apenas as duas primeiras serão aqui analisadas sob a luz da Teoria da Atividade, por meio dos níveis de atividade e do diagrama proposto por Engeström, caracterizando o sistema de atividade. O questionário utilizado no grupo focal (anexo I) sofreu alterações em sua estrutura quando pensado para o experimento final: enquanto no piloto estava baseado em três pilares (questões referentes ao artefato impresso, ao artefato digital e pedagógicas), no final se concentrou na Teoria da Atividade, com quatro perguntas para cada elemento constituinte do diagrama de Engeström (sujeitos, ferramentas, regras sociais, divisão do trabalho, comunidade e objetivo). Ressalta-se, no entanto, a relevância e consistência das respostas de ambos os questionários.

Na ausência de garantias de que os computadores e a internet estariam em bom estado no momento do estudo, optou-se por abrir previamente o livro, deixando suas páginas na memória em cache no exato ponto do assunto abordado com o intuito de facilitar o acesso dos participantes. O mesmo ocorreu com os objetos educacionais digitais, que foram apresentados em novas abas do navegador. Dessa forma, não coube a eles uma utilização plena do hiperlivro, baseada na busca do assunto pelas ferramentas do leitor digital (busca por numeração da página, assunto ou sumário) nem tampouco dos OEDs, ambas contidas no menu principal da interface do livro digital.

Ademais, o tempo limite para o término geral do experimento foi anteriormente informado quando da entrega dos termos de consentimento (anexo II) e assentimento (anexo III) aos pais e alunos, respectivamente, iniciando as atividades às 14 horas e finalizando às 16h. Foram previstos quarenta e cinco minutos para a leitura do conteúdo, outros quarenta e cinco minutos para a avaliação e meia hora para o grupo focal.

A seguir, são detalhados os níveis de atividade observados durante o experimento bem como são definidos os elementos que compuseram o diagrama de Engeström com os evidentes