A pesquisa de campo

A realização da presente pesquisa em universidades públicas fundamenta-se na indicação da literatura. Segundo os estudiosos, as principais transformações da educação superior têm impactado essas universidades de maneira significativa, como podemos ver em Dridiksson (2008), Mollis (2006), Musselin (2011) entre outros. Assim, considerando que as principais mudanças ocorridas nas últimas décadas, nas universidades têm sido na forma de produção de ensino e pesquisa, marcada por processos de internacionalização e impulso à produtividade, foram selecionadas, para este estudo, as que fossem bem situadas neste processo, e apresentassem mais visibilidade nacional e internacional. Para atender a esse propósito (selecionar a universidade federal brasileira – Universidade BR e a universidade nacional argentina – Univesidade AR), identificou-se o contexto de cada uma considerando- se: proximidade no universo de cursos oferecidos (cerca de 75 cursos) e das demais condições institucionais.

Embora criadas em tempos distintos, essas universidades localizam-se em grandes centros urbanos e são igualmente prestigiadas em relação à produção científica e reconhecidas em âmbito nacional e até mesmo internacional. Nas avaliações internacionais recentes, ambas ficaram entre as dez melhores universidades da América Latina8.

Esclarecidas as particularidades de ambas as universidades, foram selecionados grupos de professores de três cursos (Engenharia Eletrônica, Odontologia e Educação), contemplando diferentes áreas de conhecimento (exatas, humanas e saúde), com o intuito de preservar as distinções epistemológicas que estão presentes na docência de ensino superior proveniente da natureza das disciplinas. Optou-se ainda, em cada grande área, por realizar a pesquisa com grupos de professores de áreas aplicadas. Essa escolha baseou-se tanto na experiência

8 _{Considerando as medidas e ranking apresentados em âmbito mundial e regional a partir de 2010, essas}

universidades ocuparam as seguintes posições nos distintos processos rankeadores: entre as 10 primeiras universidades ibero-americanas e entre as top 500 do mundo; no ranking acadêmico de universidades mundiais (ARWU- Academic Ranking of World Universities); publicado pela universidade de Xangai,cujos indicadores são: números de professores e alunos que ganharam prêmio Nobel, outros prêmios e menções, número de publicações científicas e tempo de dedicação dos professores ao trabalho; entre as 10 primeiras da América Latina no Quacquarelli Symonds World University Rankings (QS), empresa especializada em estudos sobre ensino superior e que produz o ranking Top Universities; Entre as 10 primeiras da América latina no Webometrics Ranking, web of world universities que avalia a visibilidade na internet de instituições de ensino superior de todo o mundo. Leva em conta o número de visitantes na página de internet e o número de

publicações divulgados. Disponível, respectivamente em:

http://www.webometrics.info/en/americas/latin_america, acesso em outubro de 2013;

http://www.shanghairanking.com, acesso em outubro de 2013; http://www.topuniversities.com, acesso em outubro de 2013.

no cotidiano da universidade quanto na literatura, cujos discursos reiteram que essas áreas têm sido submetidas às referências de produção acadêmica própria das áreas básicas. Isso afeta o trabalho dos docentes que passam a ser regidos por uma lógica que não respeita as especificidades das diversas áreas.

Esse critério foi facilmente contemplado, pois havia disponível uma quantidade considerável de grupos de professores que trabalham com áreas aplicadas. Desse modo, decidiu-se fazer a pesquisa com aqueles que fossem acessíveis, daí a escolha com sujeitos dessas áreas: Engenharia eletrônica, Odontologia e Educação.

Considerando-se que as transformações pelas quais as universidades vêm passando são de ordem transnacionais, a adoção da metodologia comparada para este estudo era importante. Daí a realização da pesquisa empírica em outro país, o que exigiu imergir na cultura cotidiana de outros povos, neste caso, os argentinos, especialmente, na cultura institucional universitária, e, ainda, comunicar com eficiência, neste caso, o espanhol.

Ressalta-se, porém, a riqueza desse processo: possibilitou desmitificar as supostas facilidades de dialogar em um país vizinho e, ainda, descobrir as nossas diferenças culturais, particularmente, no âmbito da universidade e seu contexto.

Por outro lado, surpreendeu os argentinos ao tomarem conhecimento da nossa cultura cotidiana e universitária, pois aspectos familiares e naturalizados, no Brasil, pelo convívio, foram evidenciados como, por exemplo: a estabilidade atual dos professores concursados nas universidades federais no Brasil em contraste com a instabilidade dos professores na universidade pesquisada na Argentina e a significativa presença ali de professores ad

honorem.

Vale esclarecer, aqui, que a realização da pesquisa de campo primeiro na Argentina, antes do país de origem (Brasil) se deve à recomendações de outra pesquisadora que já havia passado por essa experiência e vivido as dificuldades de acesso ao campo no âmbito de instituições educativas na Argentina9.

9 _{Essa troca de experiência foi muito importante para a realização do presente estudo, a professora Savana}

Diniz Melo, por exemplo, tinha realizado sua pesquisa de doutorado na Argentina (Trabalho e conflito docente: experiências em escolas da Educação profissional no Brasil e na Argentina, 2009) e pôde, com muita generosidade e solidariedade recomendar a esta pesquisadora ,atitudes como: não abrir mão de um pré-teste no

Isso posto, o prazo de um mês e meio foi dedicado para contatar a instituição, obter a autorização para pesquisa e fazer a coleta de dados com os docentes. Previamente, já tinha levantado, via internet, o mapa da universidade AR e registrado a carta de autorização nominal que seria encaminhada a cada coordenador de departamento e faculdade conforme as áreas que seriam pesquisadas.

No Brasil, a coleta de dados foi realizada após o retorno da Argentina. Quanto à autorização e consentimento institucional para desenvolver a pesquisa, ficaram prontos um ano antes do início da coleta de dados, pois o Comitê de Ética brasileiro exigia a autorização prévia para avaliar a proposta de pesquisa.

Contudo, o retorno da Argentina coincidiu com a instauração da greve dos docentes universitários permanecendo até setembro de 2012. Logo, o início do trabalho de campo se deu nos meses finais daquele ano.

Assim, o ano de 2012 foi dedicado à coleta de dados dos professores da Odontologia, Eletrônica e Educação no Brasil e na Argentina. Foram obtidos 477 questionários respondidos e 49 entrevistas realizadas, conforme registra a tabela a seguir:

TABELA 1 :Questionários e entrevistas realizados e a representação da população total de docentes pesquisados, por área

Países Cursos Países Brasil Argentina Questionários coletados Entrevistas realizadas Questionários coletados Entrevistas Realizadas Odontologia 58 07 259 11 Engenharia 28 07 89 11 Educação 18 03 25 10 outro país para afinar instrumentos e abordagens; encontrar um professor ou algum conhecido que pudesse mediar o acesso aos grupos de professores e outros mais.

Diante da imprevisibilidade que o campo oferecia, optou-se por não fixar previamente amostragens específicas a serem alcançadas na coleta de dados dos questionários de cada área. Assim, inicialmente, procurou-se constituir um censo10 e, diante dos resultados obtidos, seriam estabelecidas ou não, amostragens em cada área. No entanto, os resultados gerados variaram muito e, para não excluir nenhum sujeito do estudo, manteve-se o trabalho sem definir amostras mais consistentes da população alvo de cada área. Considerou-se que esse fato não alteraria o sentido da pesquisa e nem alteraria seu valor estatístico.

Assim sendo, trabalhou-se com a amostra aleatória simples, ou seja, uma amostra na qual todos os professores, independentemente da classificação profissional, tempo de trabalho ou qualquer outra categoria, apresentassem a mesma probabilidade de ser selecionados.

Com efeito, os resultados obtidos da população pesquisada por meio dos questionários indicaram que a amostra alcançada entre os professores da Odontologia e da Engenharia, tanto no Brasil quanto na Argentina, apresentaram um nível de confiança de 90% com erro variando entre 5% a 10%. Já no grupo de professores da Educação, constatou-se o erro na amostra de 15% e 18%.11

Para o levantamento dos dados qualitativos por meio das entrevistas, estabeleceu-se, previamente, uma escolha intencional que incluía, em cada curso, por país: docentes do sexo feminino e masculino; docentes com menos tempo de docência (menos de 05 anos) e docentes com mais tempo (mais de 15 anos); docentes pesquisadores e não pesquisadores. Ao adentrar no campo de pesquisa na Argentina, percebeu-se que seria importante também contemplar docentes em diferentes posições como titular e auxiliar, docentes que trabalhavam 20 horas semanais ou 40 horas, na mesma universidade e docentes ad honorem.

Considerando essa diversidade de condições, concluiu-se que seria possível realizar, no mínimo, quatro entrevistas por curso desde que houvesse uma combinação direta dessas variáveis em um mesmo sujeito. Mas isso era difícil dada a falta de dados precisos dos professores que possibilitasse essas informações. Nessas circunstâncias, a realização das

10 _{O censo pressupõe a abordagem da população total que compõe o universo de pesquisados sem diferenciar}

subgrupos específicos ou representativos como pressupõe uma abordagem por amostra.

11 _{Esses cálculos foram obtidos por meio de uma calculadora on-line, disponível em um site e submetidos a}

consulta de dois estatísticos profissionais que validaram os resultados apresentados. Esse cálculo é estimado relacionando-se a população de respondente com a população total por meio de uma equação específica para isso. Disponível em: http://www.calculoamostral.vai.la acessado em setembro de 2013.

entrevistas variou conforme a disponibilidade dos docentes para a atividade atendendo, ainda, ao perfil previsto.

Certo é que, em alguns cursos houve maior variação que outros, como, por exemplo: Odontologia (11), Engenharia (11) e Educação (10) na Argentina e Engenharia (07) e Odontologia (07) no Brasil. No caso da Educação no Brasil, conseguimos, mais facilmente entrevistas com os docentes com menos tempo na instituição e não realizamos entrevistas com os docentes com mais tempo de serviço, resultando apenas, três entrevistas12.

Finalmente, para compreensão desse processo, serão especificados no texto adiante, os seguintes tópicos: a relação da pesquisadora na pesquisa de campo e os sujeitos, a metodologia, os procedimentos e o tratamento dos dados.